Организация развивающего пространства для дошкольников с несформированностью языковых и речевых средств, обусловленной умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Довбенко Евгения Михайловна

МАДОУ «Детский сад № 3»

Учитель-логопед

первой квалификационной категории

Организация развивающего пространства для дошкольников с несформированностью языковых и речевых средств, обусловленной умеренной и тяжелой умственной отсталостью

в кабинете учителя – логопеда

в дошкольном образовательном учреждении.

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, имеющем как правило небольшие размеры, является очень сложной задачей. Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Во – вторых, создавая развивающую среду логопед должен учитывать такой фактор как индивидуальные психоречевые особенности дошкольников с тяжелой патологией, такой как умеренная и тяжелая умственная отсталость.

Несформированность языковых и речевых средств - это нарушение всех структурных компонентов языка, обусловленное первичным дефектом (ЗПР, умственная отсталость, расстройства аутистического спектра). Проблемы формирования когнитивных функций у дошкольников с нарушением интеллекта (вех категорий) неизбежно приводят к нарушениям становления речи. В зависимости от тяжести этих нарушений дошкольники либо не овладевают речью вообще (тяжелые формы), либо речь развивается с отклонениями во всех ее компонентах. При этом уровень речи при умеренной и тяжелой формах умственной отсталости приблизительно соответствует картине как при ОНР I уровня.

Следует отметить что при проектировании среды в кабинете логопеда, нужно учитывать, что обучение ведется на предметной основе. Именно поэтому в нем должно быть много игрушек. Они сделают занятия в кабинете для ребенка привлекательными и желанными. Если логопед использует картинный материал, то это должны быть предметные картинки крупного размера (либо фото игрушек, которые находятся в кабинете). В конечном итоге оборудование должно быть представлено по всем компонентам речи детей, особенно по развитию психологической базы речи, т.к. именно ее формирование дает толчок и создает предпосылки к появлению речи у дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

пособия на развитие слухового, зрительного восприятия (колокольчики, звуковые игрушки, наушники, музыкальные книжки, предметные, силуэтные, зашумленные картинки, наложенное изображение предметов (не более двух)).

пособия на развитие внимания и памяти: колпачки и платочки для игр типа «Что спрятано?», парные картинки по изучаемым лексическим темам, игрушки и фотографии игрушек (в том числе и музыкальные), мелкие игрушки для игр в прятки и т.п.

пособия на развитие наглядно – действенного мышления: сборно-разборные игрушки, приспособления для манипуляции с предметами (палочки с кольцом, крюком на конце разной длинны, шарики и коробочки разного размера и т.п.).

пособия для развития артикуляционной, мелкой моторики: картотеки, пальчиковые куклы, мультимедийные средства (презентации), которые дают дополнительные возможности логопеду для привлечения неустойчивого и истощаемого внимания детей, «Логопедический бегемотик» - мягкая игрушка с отверстием снизу для руки, которая моделирует положение органов артикуляции, предметные картинки, одноразовые шпателя и т.п.

пособия на развитие речевого дыхания: картотеки игр, коктейльные трубочки, перышки, салфетки, разнообразные пособия, которые сейчас в достатке размещены в сети интернет.

пособия на развитие словаря и вызывание звукоподражательности у детей и голоса: музыкальные игрушки, детские микрофоны, игрушки – животные, куклы, машины звуковые дорожки на звуки раннего онтогенеза («а» - плачет кукла, «у» - воет волк и.т.п.), предметные картинки и фотографии игрушек.

С грамматическими категориями дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью знакомят на уровне понимания, для этого подойдут любые пособия, которые есть в предложенном списке.

Таким образом, наполнение среды в кабинете должно быть направлено на всестороннее развитие дошкольника с тяжелым интеллектуальным дефектом и по всем компонентам речевого развития. А творческий, активный педагог всегда сможет сделать скучный и непростой процесс обучения увлекательным и эмоционально-насыщенным.

Список литературы:

Диагностика – развитие – коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. - СПб., 2015.

ФГОС ДО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213603-organizacija-razvivajuschego-prostranstva-dlj