Регионализация профильного образования в Кемеровской области

Гербер Марина Валерьевна

МБНОУ «Гимназия №59» г.Новокузнецка

Регионализация профильного образования

в Кемеровской области

Мир вступает в новую фазу своего развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному и информационному. Данный факт приводит к формированию новых парадигм образования, ведущих к пересмотру педагогической теории и практики. Базисный учебный план профильной школы, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312, предусматривает региональный компонент, который отвечает потребностям и интересам общества в области образования и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, экономических и социокультурных особенностей региона.

Особая актуальность исследуемой проблемы проявляется в условиях промышленно развитых городов Кемеровской области с большим количеством профессиональных учебных заведений и специфичностью рынка труда, определяющих палитру растущих социально-экономи­ческих и культурных запросов и потребностей населения на образова­тельные услуги.

В системе профильного обучения под «регионализацией» образования понимается учёт региональных особенностей в содержании и организации образовательных процессов, способствующих социализации учащихся и их профессиональному самоопределению и подразумевает:

Отбор профилей обучения с учетом реальных потребностей рынка труда региона и запроса родителей.

Расширение региональных аспектов в содержании образования учащихся в профильном обучении.

Усиление региональной составляющей в воспитательной работе.

Психолого-педагогическая поддержка выбора профиля обучения и профессионального самоопределения учащихся.

Кооперация старшей ступени с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся.

Для этого предполагается:

введение маркетингового аспекта для максимального удовлетворения образовательного запроса учащихся, позволяющих обеспечить оптимальное и достаточное количество профилей, ориентированных на регион проживания;

подготовка программно-методического материала для реализации региональных аспектов содержания образования;

организация психолого-педагогической деятельности по сопровождению профильного образования;

Актуальность и многоплановость исследуемой пробле­мы позволяют утверждать, что в педагогической науке сложились теоретиче­ские предпосылки для дальнейшего развития теории и практики профильного образования, остаются недостаточно исследованными проблемы регионального характера образования. Об актуальности проблемы исследования свидетельствует образователь­ная практика, позволившая выявить некоторые противоречия:

между новыми ценностными ориентациями, подготовкой учащихся к современным запросам рынка и практическине изменившимися в последнее время организационно-педагогическими условиями образования;

междупотребностями реального сектора экономи­ки и недостаточной включенностью субъектов образования региона в решение этих задач;

между потребностью общества в многообразии образовательных запросов населения и неподготовленностью системы образования к удовлетворению образовательных потребностей населения.

Одним из возможных путей решения перечисленных противоречий является разработка и реализация организационно-педагогической модели регионального аспекта профильного образования, представляющей собой динамичную комплекс­ную образовательную систему, характеризующуюся относительной автоном­ностью, многообразием связей, отношений и выступающую как мощное со­циально-педагогическое средство удовлетворения образовательных потребно­стей учащихся.

Региональный компонент учебного плана профильного обучения осуществляет направ­ленность образования на организацию жизнедеятельности учащихся и создание интеллектуального потенциала региона. Благодаря региональной системе образова­ния люди получают возможность беспрепятственно включаться в те области человеческой практики и формы организации жизнедеятельности, которые традиционно сложились в регионе, характеризующемся сло­жившейся инфраструктурой, системой ценностной ориентации молодежи, системой подготовки кадров и др.

Литература

Артюхов, М.В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: социальный портрет / М.В.Артюхов, М.Б. Ракитных, А.А.Цукер. – Новокузнецк, ИПК, 2000. – 138 с.

Дистервег, Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. – 1998. – № 7. – С.193-197.

Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы . – 2002. – №4. – С.97-114.

Макареня, А.А. Педагогическая антропоэкология. Ч.1./ А.А. Макареня, С.В. Кривых. – Новокузнецк: ИПК, 2000. – 191 с.

Нестеренко, Н.А. Социально-педагогическая адаптация старшеклассников в условиях вариативного образования / Н.А. Нестеренко. – Курск: КГПУ, 2000. – С.229-243.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214038-regionalizacija-profilnogo-obrazovanija-v-kem