- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Диагностический альбом для обследования и коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (задердкой психического развития)
2825
0
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АЛЬБОМ
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ речевого развития ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Введение
Диагностический
альбом включает в себя перечень заданий и коррекционно-развивающих упражнений, игр, направленных на диагностику уровня сформированности речи и ее дальнейшее развитие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (6-7 лет).
Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.
Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции.
При реализации психологической коррекции важно учитывать принципы организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР:
-единства диагностики и коррекции;
-этиопатогенетического подхода,
- комплексного подхода;
- динамичного изучения;
- качественного анализа результатов обследования;
- учета закономерностей онтогенетического развития;
- единства коррекции и развития;
- единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка;
-деятельностный принцип.
ДИАГНОСТИКА.
Тест «Запрещенные слова»
Цель— оценить сформированность произвольности, уровень развития речи.
Инструкция: предлагаю тебе поиграть в игру: я буду задавать вопросы, а ты отвечать на них, но при этом нельзя произносить слова «да» и «нет» и нельзя называть цвета.
Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню произвольности, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.
Особенности выполнения методики. У большинства детей с ЗПР слабо проявляются элементы произвольности, что выражается в недостаточном словарном запасе, неумении соотносить свои действия с правилами.
В основном дети с ЗПР для ответов используют слова из вопросов:
Вода мокрая? — Мокрая.
Взрослые любят яблоки? — Любят.
Летом трава какая? — Летняя.
Снег черный? — Черный.
У тебя какие глаза? — Красивые.
ДИАГНОСТИКА.
Диагностика развития речи детей дошкольного возраста (субтест из методики Эббингауза)
Цель — выявление уровня словарного запаса, произвольность и дифференцированность ассоциаций.
Инструкция: к каждому слову нужно подобрать противоположное по значению: Тупой, тонкий, грязный, чужой, низ, враг, высокий, мягкий, громкий, радость, ссора, лёгкий, поднимать.
Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития смысловой стороны речевой деятельности, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.
Особенности выполнения методики. У большинства детей с ЗПР возникают трудности в подборе слов в связи с недостаточно полным словарном запасе и кругом общей осведомленности.
При нахождении слова с противоположным значением часто употребляют отрицательную приставку «не»: тупой — не тупой, тонкий — очень тонкий, грязный — не грязный, чужой — мой, низ — наверх, враг — не враг.
ДИАГНОСТИКА.
Исследование речевого мышления
Цель — выявление уровня словарного запаса, дифференцированности ассоциаций, структуры семантического поля, уровня речевого и интеллектуального развития.
Инструкция: будем играть в слова. Я скажу слово, а ты назовешь на него столько слов, сколько придет тебе в голову (41).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| д |
Анализ результатов.
Количественный — дано 31 слово, получено 48 слов. Качественный — получено 11 синтагм (слова, которые составляют словосочетания и предложения), 42 парадигмы; слова группируются:
· по ситуациям (например, иголки — ёж, замок — ключ) — 6;
· по синонимам (например, добрый — хороший, просто — легко) — 4;
· по повторам (например, храбрость — храбрый, ловкий — ловить)— 8;
· по звукоподражанию (например, ловкий — улов, спать — спит) — 21;
· по словотворчеству (например, добрый — доброветь, спать —заснул) — 3.
Семантическое поле. В результате получаем семантическое поле, указывающее на интеллектуальные нарушения, а именно на задержку психического развития.
На рисунке слова, сгруппированные по ситуациям, синонимам и словотворчеству детей — 13, а 8 — это повторы. |
Вывод: нарушена номинативная функция речи, очень маленький словарный запас.
Итак, у детей данной группы возникают трудности при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, классификации, при длительной умственной работе, неточность при запоминании, сложность в удержании и воспроизведении вербальной информации.
Грамматический
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАЗВИТИЕ И КОРРЕЦИЯ.
Цель: развитие звуковых и смысловых компонентов речи.
Содержание занятия: скороговорки, составить рассказ по сюжетной картинке, придумайте недостающую часть рассказа.
Ребенку показывают четыре картинки, которые связаны между собой, предлагают разложить их по порядку и придумать рассказ. Затем предъявляется пятая картинка, и ребенок вместе со взрослым анализирует, насколько правильно он связал все картинки единым сюжетом.
Игра «Подари нам радугу». Ребенок рисует и раскрашивает радугу по следующим зонам: игра, занятие, друзья, воспитатель, семья, детский сад, школа, используя условное обозначение цвета.
РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ.
Цель: развитие связной речи.
Содержание занятия:
Игра «Сказочные звери». Воспитатель предлагает детям вспомнить сказки, в которых есть различные животные. Одни рассказывают про сказочного зверя, остальные угадывают зверя и сказку.
И гра «Сочиняем сказку». В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст, рисуем сказку.
Слон Носатик
- Путешественник Вася
Удав Лира
Друг Дима
РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ.
Цель: Формирование и совершенствование грамматического строя речи
учить детей узнавать животных по описанию; развивать мышление и речь детейУзнай по описанию.
Цель: развивать умение различать и узнавать предметы по описанию
Материал: расписное деревянное яйцо, расписная деревянная матрешка, блестящая пуговица, расписной поднос, большое колесо, голубые блюдце и чашка, зеленое ведро и совок, большая тарелка.
Содержание деятельности: Воспитатель раскладывает предметы на подносе, затем дает их описание. Дети должны угадать, о каком предмете идет речь.
Воспитатель. - Она круглая, блестящая, как золотая…(пуговица); оно требуется для игры в песок, оно большое, зеленое…(ведро) и.т.д
Зайка, сделай!
Цель: формировать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов (спой, поскачи, танцуй, положи, нарисуй, поезжай).
Материал: плюшевый заяц, автомашина, кисточка, лист бумаги, краска, вода. тряпочка для вытирания кистей.
К детям приезжает заяц на машине.
Воспитатель. Посмотрите, зайка что-то привез. Тут и краски, и кисточка, и вода. Зачем все это зайцу? Оказывается, что заяц необыкновенный: он умеет рисовать, петь, плясать, высоко скакать, любит ездить на машине.
Давайте поиграем с зайкой. Вы будете отдавать команды, а заяц выполнять, если высказывание будет сформулировано правильно.
Если ребенок ошибается, заяц не двигается, ждет, когда ошибка будет исправлена.
После игры заяц прощается с детьми и уезжает.
Что изменилось?
Цель: формировать умение употреблять предлоги с пространственным значением (на, между, около).
Материал: лесенка, игрушки – мишка, кот, лягушка, заяц, лиса.
На ступеньках лесенки воспитатель расставляет игрушки.
Воспитатель.Сейчас мы проведем игру на внимание. Запомните, какая игрушка где стоит. Закройте глаза. Что изменилось? Что стало с мишкой? (Он стоял на верхней ступеньке слева, а сейчас стоит на средней ступеньке между котом и лягушкой).
Таким образом обыгрываются все возможные положения игрушек на лесенке. Игра повторяется 5-6 раз.
Кафетерий.
Цель: познакомить с неизменяемыми словами.
Материал: поднос с кубиками.
Воспитатель. У нас открылся кафетерий. Вы можете отдохнуть там и выпить чаю, сока, кофе или какао. Я хотела бы чашечку какао. А вам кофе? Кофе должен быть с молоком или черный? А вам налить чаю? Какой чай вы любите – с молоком или с лимоном?
Воспитатель обходит детей, протягивая им поднос с кубиками. Дети говорят, чего они хотели бы выпить, «пробуют» напитки.
Р ебята, а вы обратили внимание, что слова кофе и какао не изменяются? Мы говорим: выпить сока, чаю; выпить кофе, какао.
РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ.
Цель: развитие умения образовывать слова
Что за животное?
Цель: формировать умение точно использовать названия детенышей животных в единственном и множественном числе.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку и изображает тигренка (рычит, растопыривает пальцы).
Воспитатель. Кого я изобразила? Кто это? (тигр). А кто детеныш у тигра? Один – тигренок, а если их много, как мы скажем? (тигрята). Изобразите тигрят.
Воспитатель дает шепотом одному из детей задание изобразить котенка. Котенок моет лапкой мордочку, мурлычет.
Отгадайте, кто это?
Дети. Котенок.
Воспитатель.Да, это котенок.
Аналогичное задание дается ещё нескольким детям.
А теперь кто у нас?
Дети.Котята
Воспитатель. Котята испугались, убежали, и не стало кого?
Дети. Котят.
Аналогично дети изображают и называют козленка, козлят, утенка, утят. Затем козлята и утята убегают.
Магазин посуды.
Цель: формировать умение образовывать наименования предметов посуды.
Материал: полочка с посудой – две сухарницы, хлебница, салфетница (разные по форме, размеру, материалу), блюдо для печенья, масленка, солонки.
Воспитатель говорит детям, что открылся магазин посуды. Чтобы купить посуду, надо точно знать, что они хотят купить: какой это предмет, зачем он нужен. Если предмет будет назван неправильно, продавец не поймет и не продаст нужную вещь. Но сначала надо рассмотреть. какая посуда есть в магазине. Воспитатель указывает на предметы, дети их называют (хлебница, сахарница, салфетница).
Воспитатель. Вот специальное блюдо для сухарей – су…(харница). А вот блюдо для печенья. У него нет другого названия. Просто блюдо. А вот солонка и мас…(ленка). Пожалуйста, подходите, магазин открыт.
Чьё, чьё? Мое!
Цели: формировать умения образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать существительное и прилагательное в роде.
Материал: мешок, сорока (игрушка или картинка), детские вещи (одежда, игрушки).
Воспитатель складывает в мешок детские вещи и игрушки. Мешок вносит в комнату вместе с сорокой.
Воспитатель. Это сорока-воровка. Она насобирала разных вещей у нас в комнате, все схватила, что плохо лежит. Смеется над вами: «Чьё, чьё все? Моё!» Давайте-ка рассмотрим, что чьё. Это что?
Дети.Туфли.
Воспитатель.Чьи туфли?
Дети отвечают.
В ещи по одной достают из мешка, называют, определяют хозяина (чьи? чья? чье?). Хозяин получает свою вещь и убирает её на место.
РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ.
Цель: развитие понимания смысловой стороны слова.
Найди ручку.
Цель: формировать умение составлять предложения со словом ручка, употребляя его в разных значениях.
Материал: кукла Таня.
Дети отвечают на вопросы, которые им задает воспитатель, заканчивают начатые им предложения.
К детям приходит кукла Таня, здоровается.
Воспитатель. У меня большая рука, а у Тани?
Дети. Маленькая.
Воспитатель. Как мы называем ласково руку ребенка?
Дети. Ручка.
Воспитатель. Какие ещё предметы называются словом ручка?
Дети. Которыми пишут.
Воспитатель. А теперь говорите, что я делаю.
Воспитатель кладет ручку на стол, берет чашку, держит её за ручку.
Дети. Кладете, берете, держите.
Воспитатель.Какие ручки вы видите в комнате?
Дети отвечают.
Какие ручки встречались вам дома, на улице, в транспорте? Закончите предложения, которые я начну.
Ручкой можно…(писать).
Ручку можно на стол…(положить).
За ручку можно чашку…(держать, взять).
У кастрюли две…(ручки).
Для чего нужна ручка? Вспомните, что сказала Таня, когда пришла к вам.
Дети. Она сказала «здравствуйте», поздоровалась.
Воспитатель. А теперь что она делает?
Дети. Прощается, машет ручкой, говорит «до свидания».
Какая? Какой? Какое?
Цель: формировать умение подбирать определения к предмету, явлению.
Воспитатель называет какой-нибудь предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые могут быть присущи данному предмету.
Волк – серый, зубастый, злой, голодный.
Солнце – яркое, лучистое, горячее.
Хлеб – свежий, горячий, вкусный, ржаной.
Мяч – резиновый, круглый, синий, большой.
Шапка – вязаная, теплая, зимняя, белая.
Бывает – не бывает.
Цели: формировать умения воспринимать на слух простые предложения и представлять ситуации, о которых в них говорится, уточнить значения слов.
Материал: кукла Незнайка.
В гости к детям приходит Незнайка.
Воспитатель. Незнайка говорит, что зря над ним смеются из-за того, что как будто бы он ничего не знает и не умеет. Вот как раз он-то знает, что бывает и что не бывает, а ребята не знают.
Незнайка говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошибки и объяснить, почему так нельзя говорить.
Незнайка. Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Мальчик зимой катается на лыжах. Девочка летом едет по воде на санках. Белка в гнезде птенцов высиживает. Куры во дворе зернышки клюют. Самолет землю пашет.
Список использованной литературы
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. -- М.: Академия, 2002. - 232 с.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя .—— Мн.: Нар. асвета, 1989.— 64 с.
Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. —— Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
http://nsportal.ru/DETSKIY-SAD/RAZVITIE-RECHI/2014/06/19/NARUSHENIYA-SVYAZNOY-MONOLOGICHESKOY-RECHI-U-DOSHKOLNIKOV-S
http://www.studfiles.ru/preview/4083274/page:3/
http://festival.1september.ru/articles/561614/
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214212-diagnosticheskij-albom-dlja-obsledovanija-i-k
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»
- «Адаптация к школе: особенности организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся»
- «Игровые технологии в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Литература: особенности преподавания в соответствии с ФГОС ООО»
- STEM-технология в дошкольном образовании
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Менеджмент в образовании
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.