Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

07.09.2016

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ: цели, задачи и планируемые результаты

Иванова Анна Михайловна

учитель-логопед

Рабочая программа учителя-логопеда для дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Документ включает цели, задачи и планируемые результаты коррекционно-развивающей работы с детьми. В программе представлены основные направления деятельности: диагностика, коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха, обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя речи. Подробно описаны методы, приемы, этапы работы, а также критерии оценки эффективности занятий. Материал соответствует ФГОС ДО и служит основой для организации системной логопедической помощи в детском саду.

Оценить

3238 0

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 6 г. Кузнецка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

в старшей – подготовительной

логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 5 – 7-летнего возраста

Срок освоения программы – 2 года

Составитель:

Иванова А.М. учитель-логопед

Кузнецк, 2015

Оглавление

Пояснительная записка…………………………………………………………3 – 6 с.

Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи ………….....6 – 9с.

Особенности организации образовательного процесса

в старшей и подготовительной логогруппах…………………………………10 – 14с.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями……………………………15 – 20с.

Мониторинг уровня развития речи…………………………………….……..21 с.

Литература……………………………………………………………..………..22с.

Приложение 1……………………………………………………………….…….23 – 26с.

Приложение 2……………………………………………………………….…….27 – 32с.

Приложение 3……………………………………………………………………33-44с

Приложение 4……………………………………………………………………45-56с.

Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Основная образовательная программа МБДОУ ДС № 6», разработанная.

Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи, принятых в логопедическую группу на два года.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются принципы, разработанные в логопедии и дефектологии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др.):

Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития. Это учитывается при планировании коррекционной работы.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Комплексность воздействия на ребенка.

Воздействие на все стороны речи.

Опора на сохранные звенья.

Учет закономерностей онтогенеза.

Учет ведущей деятельности.

Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Воздействие на микросоциальное окружение.

Основной базой рабочей программы являются:

образовательная программа детского сада ;

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.– М.: Альфа, 1993.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). – М.: Альфа, 1993.

Методическое обеспечение рабочей программы:

1.Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2003.

2. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2002.

3. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

4. Гомзяк О.С. — Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-грамматическим темам «Зима» и «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР— М.: Гном-пресс, 1998.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей (4 альбома): дидактический материал для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

7.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий.—М.: ТЦ Сфера, 2001.

8. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб: Детство – Пресс, 2003.

9. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2002.

10. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста". Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

Целью программы является построение двухгодичной системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР различного уровня в возрасте с 4,5-5 до 6,5-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена:

На обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего - подготовительного возраста с общим недоразвитием речи и выравнивание речевого и психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие.

На предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу.

На осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В логопедической группе коррекционноенаправление работы, за организацию функционирование которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников.

Основные задачи коррекционного обучения:

Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).

Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.

Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.

Развитие навыков связной речи дошкольников.

Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучении.

Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи.

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойстввнимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитиипамяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенностимышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностьюэтим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.

Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта различает три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.

1 уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые “безречевые дети”). У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетическиэнцефалопатическийсимптомокомплекс нарушений.

При тщательном неврологическом обследовании детей 1 уровня ОНР, выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:

-гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);

- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая истощаемость)

- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).

Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей 1 уровня выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.

Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые часто сопровождаются жестами, мимикой. Значительная ограниченность активного словаря проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение характеризуется смазанностью, невозможность произнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.

2 уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Общение осуществляется не только с помощью жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.

Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает.Навыками словообразования они практически не владеют.Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.

Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже,возможна и замена предлога.Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава,перестановка и добавление слогов.

При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Группой ученых – В. П. Глуховым, Т. Б. Филичевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, С. Н. Шаховской, проводившими специальные исследования независимо друг от друга, установлено, что у детей 3 уровня развития имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. 3-й уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей.В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи». Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены как 4 уровень речевого развития.

Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.

Особенности организации образовательного процесса в старшей и подготовительной логопедических группах.

Программа предназначена для детей со вторым – третьим, третьим уровнем ОНР от 5 до 7 лет в логопедической группе для детей с нарушениями речи.

Нормативный срок освоения данной программы - два года. Основной формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий распределено по периодам и году обучения (Приложение 1 «Сетка логопедических занятий»). Программа разработана в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными стандартами. Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях логопедической группы и выраженности недостатков развития речи. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Предусмотрены следующие виды образовательной деятельности:

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка.

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте,

-Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий: 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут.

На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия двух видов:

по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи

по формированию фонетико-фонематической стороны речи

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.

2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятие по формированию фонетико-фонематической стороны речи

3-й период - 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи

На втором году обучения проводятся занятия трех видов:

по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи

по формированию фонетико-фонематической стороны речи

по подготовке к обучению грамоте

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи; 1занятие по подготовке к обучению грамоте.

2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи; 1 занятие по подготовке к обучению грамоте.

3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по формированию фонетико-фонематической стороны речи; 2 занятия по подготовке к обучению грамоте.

При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходимы четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии и др.). Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводятся ежедневно. Количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста (Приложение №2 «Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда МБДОУ Детский сад № 12»).

На протяжении учебного года (с сентября по май включительно) учитель-логопед оформляет пять видов документации:

- речевую карту на каждого ребенка;

- перспективный и календарный план работы;

- индивидуальные тетради на каждого ребенка;

- тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

- годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Итак,функции деятельности учителя-логопеда:

информационная (сбор информации о детях дошкольного возраста, информирование о деятельности группы родителей, органов управления образования);

диагностическая (проведение мероприятий по диагностике речевого развития ребёнка, определение перспективных путей развития и их решения);

коррекционная (проведение намеченных мероприятий по решению логопедических проблем воспитанников);

консультативная (проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);

координационно-организационная (организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации);

методическая (разработка методического обеспечения функционирования логопедических групп ДОУ, консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов).

Функции определяют должностные обязанности и «Годовой план работы учителя-логопеда МБДОУ Детский сад № 12

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания (Приложение №3 «Перспективное планирование коррекционной работы в старшей группе с ОНР (1-й год обучения)», Приложение №4«Перспективное планирование коррекционной работы в подготовительной группе с ОНР (2-й год обучения)»).

Содержание логопедических занятий в старшей группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

Развитие понимания речи.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

Развитие произносительной стороны речи.

Развитие самостоятельной фразовой речи.

В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

Владеть элементарными навыками пересказа;

Владеть навыками диалогической речи;

Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;

Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;

Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

Направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе с ОНР:

Совершенствование произносительной стороны речи

Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

Свободно составлять рассказы, пересказы;

Владеть навыками творческого рассказывания;

Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.

Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

Фонетическое восприятие;

Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

Графо-моторные навыки;

Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор по

физ. воспитанию

Музыкальный

руководитель

Психолог

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Логопед

Воспитатели

Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики

Закрепление скорректированных логопедом звуков в регламентированных и нерегламенти-рованных видах деятельности по тетрадям взаимодействия.

Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр. Работа по тетрадям взаимодействия.

Целенаправленная активизация и обогащение словаря детей: актуализация лексики, расши-рение семантико-синтаксических конструкций.

Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.

Закрепление первоначальных навыков чтения и письма.

Развитие графических навыков.

Система взаимодействия логопеда

и инструктора по физическому воспитанию

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Логопед

Инструктор по физ. развитию

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений.

Использование упражнений для выработки правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Логопед

Музыкальный

руководитель

Использование упражнений на развитие основных движений.

Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.

Работа над просодической стороной речи.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.

Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как

организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как родители должны уметь выполнять задания в домашнихусловиях.

Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и конце учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит огромная ответственность. И за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Как правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы и освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная динамика и успехи и достижения детей.

Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что, во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Поэтому в группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей. Они подчинены определенной тематике: «Пальчиковая гимнастика»; «Учим стихи, играючи», «Я учусь рассказывать», «Фонематический слух-основа правильной речи»; «Готов ли ваш ребенок к школе», «Леворукий ребенок» и др. В работе с родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические выставки книг; пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации. Они предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу. Проводятся в соответствии с планированием. Тематика консультаций также определяется на весь учебный год. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальные темы для консультаций – «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома», «Автоматизация звуков в домашних условиях» и др. К консультациям организуется выставка пособий, дидактических игр. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. Также на консультациях родители могут делиться опытом друг с другом.

Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими приемами артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями для занятий в домашних условиях. На этих занятиях они получают необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка. Полученные знания они используют при выполнении индивидуальных домашних заданий.

Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми, приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно поиграют с ребенком. Семинары-практикумы «Такие простые игры», «Речевые игры с мячом» не только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.

Одной из самых эффективных форм работы являются открытые занятия для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомитродителей с целями занятия и даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт рекомендации по использованию тех или иных приемов.

В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения. Для дополнительной проработки иногда домашние задания вывешиваются на стенде для родителей. Существует множество уже готовых логопедических тетрадей для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.

Прекрасные результаты дает использование карточек и картотек. С их помощью не только прорабатывается речевой материал, само их наличие дисциплинирует детей, повышает их ответственность.

Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

Мониторинг уровня развития речи.

Представленный мониторинг позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников 4-7 лет с ОНР и составить диагностику.

Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера», и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции»

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Используя данную методику, имею возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале, в середине и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволит выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка Мониторинг использую при:

Планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной)

Отборе методов, приемов и технологий;

Комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

Для определения уровня усвоения программы коррекционного обучения

Литература:

Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

ЛалаеваР.И.,Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. -С-П., 1999.

Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. - М.: «Профессиональное образование», 1993.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. –Ростов-на-Дону, 2002.

Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения и второй год обучения. – М.: «Альфа», 1993.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.

Преодоление ОНР у дошкольников/ под ред. Волосовец Т.В., М.: Творческий центр, 2007.

Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи/ под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М.:ТЦ Сфера, 2002.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет, Дневник воспитателя логопедической группы. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Г.Р.Шашкина Логопедическая работа с детьми с ОНР. – М.:ТЦ Сфера,2006.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сетка занятий по периодам в старшей группе

1 период обучения

Понедельник	1.Развитие лексико-грамматических средств языка 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению
Вторник	1Индивидуальная работа по звукопроизношению
Среда	1Развитие лексико-грамматических средств языка 2Индивидуальная работа по звукопроизношению
Четверг	1Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница	1Индивидуальная работа по звукопроизношению

2 период обучения

Понедельник	1. Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Вторник	1.Формирование фонетической стороны речи 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению
Среда	1. Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Четверг	1.Формирование фонетической стороны речи 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница	Индивидуальная работа по звукопроизношению

3 период обучения

Понедельник

1. Формирование фонетической стороны речи

2. Индивидуальная работа по звукопроизношению

Вторник

1. Развитие лексико-грамматических средств языка

2. Индивидуальная работа по звукопроизношению

Среда

1. Формирование фонетической стороны речи

2. Индивидуальная работа по звукопроизношению

Четверг

1. Развитие лексико-грамматических средств языка

2. Индивидуальная работа по звукопроизношению

Пятница

1.Развитие связной речи

2. Индивидуальная работа по звукопроизношению

Сетка занятий по периодам в подготовительной группе

1 период обучения

Понедельник	1.Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Вторник	1.Формирование фонетической стороны речи 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Среда	1.Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Четверг	1.Формирование фонетической стороны речи 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница	1. Обучение грамоте 2 Индивидуальная работа по звукопроизношению

2 период обучения

Понедельник	1.Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Вторник	1.Формирование фонетической стороны речи 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Среда	1.Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Четверг	1. Формирование фонетической стороны речи 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница	1. Обучение грамоте 2. Индивидуальная работа

3 период обучения

Понедельник	1.Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Вторник	1.Формирование фонетической стороны речи 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Среда	1. Обучение грамоте 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Четверг	1.Развитие лексико-грамматических средств языка 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница	1. Обучение грамоте 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Циклограмма деятельности учителя-логопеда

1 период обучения

День недели

Время

НОД

Понедельник

9.00 – 10.10

10.10 – 12.30

12:35 – 13:00

1. Занятие с детьми старшей группы по формированию лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Вторник

9:00-12:35

12:35 – 13:00

1.Индивидуальные занятия с детьми

2.Организационно-консультативная работа

Среда

9.00 – 10.10

10.10 – 12.30

12:35 – 13:00

1. Занятие с детьми старшей группы по формированию лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Четверг

9:00-12:35

12:35 – 13:00

1.Индивидуальные занятия с детьми

2.Организационно-консультативная работа

Пятница

9:00-12:35

12:35 – 13:00

1. Индивидуальные занятия с детьми

2.Организационно-консультативная работа

2 период обучения

День недели

Время

НОД

Понедельник

9:00-10:10

10:10-12:35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Вторник

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Среда

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Четверг

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Пятница

9:00– 12:35

12:35 – 13:00

1. Индивидуальные занятия с детьми

2.Организационно-консультативная работа

3 период обучения

День недели

Время

НОД

Понедельник

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Вторник

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1 формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Среда

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Четверг

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Пятница

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. развитие связной речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Подготовительная группа

1 период обучения

День недели

Время

НОД

Понедельник

9:00-10:10

10:10-12:35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Вторник

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Среда

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Четверг

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Пятница

9:00– 10:10

10:10– 12:35

12:35 – 13:00

1.обучение грамоте

2. Индивидуальные занятия с детьми

2.Организационно-консультативная работа

2 период обучения

День недели

Время

НОД

Понедельник

9:00-10:10

10:10-12:35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Вторник

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Среда

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Четверг

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Пятница

9:00– 10:10

10:10– 12:35

12:35 – 13:00

1.обучение грамоте

2. Индивидуальные занятия с детьми

2.Организационно-консультативная работа

3 период обучения

День недели

Время

НОД

Понедельник

9:00-10:10

10:10-12:35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Вторник

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование фонетико-фонематической стороны речи

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Среда

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. формирование лексико-грамматических категорий

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Четверг

9:00– 10:10

10.10– 12.35

12:35 – 13:00

1. обучение грамоте

2. Индивидуальные занятия с детьми

3.Организационно-консультативная работа

Пятница

9:00– 10:10

10:10– 12:35

12:35 – 13:00

1.обучение грамоте

2. Индивидуальные занятия с детьми

2.Организационно-консультативная работа

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Перспективное планирование по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

№	тема	Лексико-грамматические категории	Связная речь
1	Детский сад	1.Образование существительных в разных падежах. 2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3.употребление в речи предлогов В, С. 4.развивать понимание речи.	1. учить составлять простую фразу из 3-5 слов. 2.учить составлять простую фразу по сюжетной картинке и вопросам.
2	Осень	1.расширять лексический запас по теме. 2.правильное употребление в речи падежных окончаний. 3.учить использовать предлоги НА, С с существительными единственного и множественного числа в разных падежах.	1.Составление предложений по демонстрации действий. 2. учить пересказывать по картинно – графическому плану.
3	овощи	1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом 2. Образование существительных в разных падежах: 3.формировать фразу с противительным союзом А. 4.учить правильно согласовывать числительные 1-5 с существительными. 5.учить образовывать относительные прилагательные от существительных	1.формировать умение составлять сложноподчиненные предложения. 2.составление предложений по картинке. 3. Составление рассказа описания по схеме.

4	фрукты	1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. 2. правильно использовать родительный падеж множественного числа существительных 3. Согласование числительных с существительными роде, числе и падеже. 4. Образование относительных прилагательных.	1.закреплять умение составлять рассказы описательного характера с опорой на картинно-графическую схему.
5	Лес, листья, деревья	1. Расширить, уточнить и активизировать словарь 2.Совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать множественное число имен существительных,	1. учить строить распространенные предложения с предлогами НА, ПОД,ЗА, С 2.Формировать умения у детей составлять рассказы описательного характера по картинке 3.Формировать умение детей составлять предложения по опорным словам, упражнять в согласовании слов в предложении
6	Лес, грибы	1.Закреплять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих в нашем лесу, о родном городе и его окрестностях; Развивать воображение, логическое мышление; Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения детей в продуктивной игровой и других видах детской деятельности	1.Формировать умения детей составлять рассказ по ССК воображение, интонационную выразительность речи Воспитывать любовь к природе
7	Игрушки	1.Закреплять представления детей об игрушках 2.Расширять словарь детей за счет глаголов 3Упражнять в образовании относительных прилагательных 4.Закреплять умение детей согласовывать существительные с прилагательными Обучать ответам на вопросы предложениями из 3-4 слов, повторению за педагогом рассказов-описаний об игрушках	1.Обучать ответам на вопросы предложениями из 3-4 слов 2.Формировать умение повторять за педагогом короткий рассказ по СК 3.Формировать умение повторять за педагогом рассказов-описаний об игрушках
8	Наше тело	1.Расширять предметный .глагольный словарь .словарь признаков по теме 2.Формировать навык практического употребления слов с уменьшительно-ласкательным значением, 3.учить согласовывать существительных с числительными 4., согласовывать существительные с прилагательными	Формировать умение составлять краткое описание героя сказки по картинке
9	Одежда	1.Уточнить и расширить представления о предметах одежды и их назначении 2.Упражнять детей в подборе антонимов	1. Составлять описательный рассказ об одежде
10	Обувь	1. Расширять и конкретизировать представления об обуви 2 Закрепление в речи существительного с обобщающим значением 3 Закреплять навык образования относительных прилагательных. 4.Закреплять умение образовывать формы имен существительных во множественном числе, 5.согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже 6. образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	1Закреплять навык составления предложений из трех-четырех слов с опорой на картинку. 2.Формировать умение составлять рассказ –описание предметов обуви по вопросам педагога

11	Мебель	1.Формировать активный словарь 2. Закреплять умение образовывать имена существительные во множественном числе, некоторые простые предлоги, имена существительные в родительном падеже со значением отсутствия. 3.Формировать умение образовывать слова с увеличительным суффиксом –ИЩ 4. учить согласованию прилагательных с существительными в единственном числе в именительном падеже.	1.Обучать повторению рассказа-описания. 2.Обучать отгадыванию загадок со зрительной опорой.
12	Домашние животные	1.Обобщить и закрепить знания детей о домашних животных 2.Обогащать словарный запас за счет образования глаголов от звукоподражаний, называния детенышей животных 3.Формировать навык употребления притяжательных прилагательных 4.Закреплять навык употребления простых предлогов	1. формировать у детей умения пересказывать короткий рассказ о пользе домашних животных 2. Формировать навык составления описательного рассказа о домашнем животном Развивать начатки логического мышления Воспитывать интерес и любовь к животным.
13	Зима	1.Расширять и активизировать словарь по теме 2.Упражнять детей в выделении родственных слов к слову СНЕГ из контекста; 3.Обогащать лексику синонимами, действительными причастиями настоящего времени;	1.Формировать у .детей умение составлять короткий рассказ по данному началу и плану с опорой на предметные картинки 2.Формировать умения составлять рассказы-описания о зиме с опорой на ССК 3.Закреплять умение составлять предложения со словами – признаками Развивать слуховое внимание, память Развивать мелкую моторику
14	Зимующие птицы	1. Расширять и активизировать словарь по теме 2.Обогащать лексику детей прилагательными, глаголами от звукоподражаний 3.Закреплять навык употребления простых предлогов; согласования числительных с существительными, прилагательных с существительным в роде, числе	1. Формировать умение составлять рассказ «У кормушки» по СК 2.Формировать умение самостоятельно составлять описание зимующей птицы по индивидуальной картинке и плану;
15	Новый год	1.Расширять знания детей о празднике, традициях празднования 2.Расширять словарь признаков, продолжать формировать умение образовывать относительные прилагательные 3. Развивать умение подбирать слова-антонимы. 4. Активизировать словарь, правильно согласовывать прилагательные с существительным	1.Учить детей рассказывать из личного опыта 2.Развивать умение связно, последовательно составлять рассказ 3.Учить использовать в рассказе разные виды предложени
16	Дикие животные наших лесов	1Активизировать словарный запас по указанной теме 2.Закреплять умение образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами (белка белочка, еж - ежик). 3. Согласовывать прилагательные с существительными. 4.Формировать умение употреблять существительные множ. числа Р.п 4.Образовывать притяжательные прилагательные 5.Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. 6.Закрепить в речи предлоги: перед, за, около, возле. 7.Образовывать слова с суф. – онок -, - енок-, - ат -,-ят-.	1 Продолжать формировать умение составлять описание зверей по индивидуальным картинкам и плану

17	Животные жарких стран	1.Активизировать словарный запас по указанной теме 2.Закреплять умение образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами (слон-слоник) -3.Согласовывать прилагательные с существительными. 4.Формировать умение употреблять существительные множ. числа Р.п. (слон-слонов-слонят) 5.Образовывать притяжательные прилагательные (лисий, волчий) 6.Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. 7.Закрепить в речи предлоги: перед, за, около, возле. Образовывать слова с суф. – онок -, - енок-, - ат -,-ят-.	1.Продолжать формировать умение составлять описание зверей по индивидуальным картинкам и плану
18	Животные холодных стран	1.Активизировать словарный запас по указанной теме 2. Закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные	1.Продолжать формировать умение составлять описание зверей по индивидуальным картинкам и плану
19	Домашние птицы	1.Совершенствовать умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе. 2.Отрабатывать у детей умение согласовывать прилагательные с существительными, образовывать относительные и притяжательные прилагательные. 3.Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги. 4.Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. 5.Закрепить умение детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 6.Продолжать работу над образованием и употреблением в речи глаголов с различными приставками.	1 Продолжать обучать составлению предложений по картинкам. 2. Формировать умение составлять рассказы-описания про птиц. 3. Формировать умение составлять рассказы-описания про птиц.
20	Профессии	1.Познакомить детей с профессиями людей 2.Познакомить и ввести в активный словарь названия инструментов, необходимых им для работы. 3.Продолжать формировать навык ответа простым распространенным предложением. 4.Формировать навык употребления существительного в косвенных падежах.	1.Закреплять навык построения простого распространенного предложения. 2.Объединения их в рассказ о профессии 3. Продолжать формировать умение составлять рассказ по картинке «В магазине»
21	Наши защитники	1. Формировать знания детей о Российской армии 2.Продолжать формировать умение детей поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и задавать их 3.Образовывать существительные множественного числа и согласовывать их с прилагательными	1 Закреплять навык составления предложений с предлогами. 2. Продолжать формировать умение составлять рассказ по СК
22	Если хочешь быть здоров	1.Расширение и активизация словаря по теме «Профессии в спорте» 2.Формировать у них умение образовывать существительные, обозначающих лиц по их занятиям в спорте 3.Учить детей образовывать сравнительную форму наречий	1.Развивать монологическую речь путем составления кратких сообщений о спортсменах

23	8 марта	1Формировать у детей представления о празднике 2.Закреплять умение подбирать как можно больше признаков к словам МАМА, БАБУШКА, СЕСТРА, 3.закреплять умение образовывать уменьшительно- ласкательные формы имен сущ.	1. Продолжать формировать умение составлять рассказ по ССК «Подарок для мамы»
24	Семья	1.Расширение и активизация словаря по теме. 2. Формировать навык образования притяжательных прилагательных с суффиксом –ИН 3.Закреплять навык согласования притяжательных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;	1. Продолжать развивать умение самостоятельно задавать вопросы по содержанию картинки
25	Ранняя весна	1.Закреплять знание и называние примет весны в природе (работа по сюжетной картинке) 2.Формировать умения детей задавать вопросы. 3.Формировать навык подбора слов-антонимов, употребления словосочетаний с ними 4.Отрабатывать умения употреблять в рассказе распространенные предложения	1.Составление детьми вопросов к картинкам со словами ЧТО?, КТО? КАКОЙ?КАКАЯ? 2. учить составлять описательного рассказа о ранней весне « Сказочная весна» с опорой на план из картинок
26	Перелетные птицы	1. Активизировать словарь по теме: 2.Учить осуществлять подбор нескольких признаков, действий к птице; 3.Познакомить детей с некоторыми сложными прилагательными(звонкоголосый, длиннохвостый); 4.Учить практическому употреблению в речи притяжательных прилагательных, образованных от названия частей тела птиц; 5. Учить правильному употреблению предложно-падежных конструкций, замечать и исправлять ошибки в них; 6.Учить согласованию числительных с существительными;	1.Учить пересказу короткого описательного текста 2. Обучать составлению повествовательного рассказа по ССК;
27	Наземный транспорт	1. Расширение словарного запаса по теме. 2.Развивать навык употребление относительных прилагательных (металлический.стеклянный) 3.Развивать навык употребление приставочных глаголов (образованных от слова ЕХАТЬ) 4.Закреплять употребление формы творительного падежа сущ.	1.Ответы на вопросы полным предложением. 2.Составление предложений с однородными дополнениями (У машины-колеса, кабина...) 3.Учить составлению описательного рассказа о любом виде транспорта. 4.Учить составлению простых распространенных предложений с однородными членами по плану-схеме.
28	Профессии на транспорте	1. Активизировать словарь по теме 2.Развивать навык слогового анализа слова 3.Развивать грамматический строй, составлять предложения о людях, работающих на транспорте	1.Составление предложений , их анализ.(о людях на транспорте) 2.Составление рассказа о профессиях по плану-схеме

космос

1. Расширение и активизация словаря по теме;.

2.Закреплять навык построения предложений с предлогами.

.1.Составление полных распространенных предложений при ответах на вопрос.

2.Составление предложений с предлогами

3. Составление предложений о работе космонавтов по картинкам.

Наш город

1.Активизация и расширение словаря по теме.

2.Учить подбирать несколько признаков к предмету;

3.Учить образовывать сравнительную степень прилагательных;

4.Закреплять навык образования существительных мн.ч. Р. Падежа;

5.Закреплять навык согласования прилагательных с существительными.

1.Закреплять навык построения развернутых распространенных предложений

2.учить составлять рассказы о городе по плану.

насекомые

1.закрепить правильное употребление предлогов.

1.учить составлять рассказ по сюжетоной картине

Перспективное планирование по формированию фонетико-фонематической стороны речи

№	Тема	Навыки звукового анализа и синтеза	Развитие общеречевых навыков
	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на неречевых звуках	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков и слов, близких по звуковому составу	1.Начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
1	Звук У.	1.Дать детям понятие о гласном звуке У. 2.Закрепить у детей чёткое произнесение звука У. 3.Упражнять детей в преодолении твёрдой атаки гласных. 4.Учить детей выделять звук У из ряда гласных. 5.Упражнять в выделении ударного начального гласного в слове. 6.Упражнять в договаривании предложений по картинкам (употребление существительных в именительном и винительном падеже единственного числа).	1.учить детей изменять силу и тембровую окраску голоса. 2.формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. 3.развивать внимание, память, общую и артикуляционную моторику, просодическую сторону речи.
2	Звук А.	1.Закрепить чёткое произнесение звука А. 2.Упражнять детей в преодолении твёрдой атаки гласных. 3. Учить детей выделять звук А из состава слова. 4.Учить детей выделять звук А из ряда гласных, из обратных слогов, из слов. 5.Развивать слуховое внимание. 6.Упражнять в анализе звукового ряда из двух гласных. 7.Упражнять детей в умении отбирать картинки с заданным звуком.	1.развивать внимание, память, общую и артикуляционную моторику. 2. развивать просодическую сторону речи. 3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание.
3	Звуки А, У.	1.Закрепить звуки А, У. 2. учить детей выделять звуки из состава слова. 3.Обучать звуковому анализу слова АУ.	1.Развмвать фонематическое восприятие, внимание, память, общую и артикуляционную моторику. 2.развивать просодическую сторону речи, графические навыки.

4	Звук О.	1.Закрепить чёткое произнесение звука О. 2. Учить детей выделять звук О из ряда гласных, из обратных слогов, из слов. 3. Упражнять детей в преодолении твёрдой атаки гласных. 4.Учить выделять звук О из состава слова в ударной позиции. 5.Учить анализировать звуковые ряды из трёх гласных.	1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память. 2.Формировать графические навыки. 3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание
5	Звук И.	1.Закрепить чёткое произнесение звука И. 2.Упражнять детей в преодолении твёрдой атаки гласных. 3.Упражнять детей в выделении заданного звука из звуков, слогов, слов. 4.Упражнять в подборе картинок с заданным звуком.	1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память. 2.Формировать графические навыки. 3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание.
6	Звук Э.	1.Уточнить артикуляцию звука [Э]. 2.Учить выделять звук [Э] из состава слова. 3.Обучать звуковому анализу.	1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память. 2.Формировать графические навыки. 3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание
7.	Звук Ы.	1.Уточнить произношение звука [Ы]. 2.Учить интонировать звук [Ы]. 3.Учить выделять звук [Ы] из состава слова. 4.Обучать анализу звукового ряда гласных.	1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память. 2.Формировать графические навыки. 3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание.
8	Слог	1.Дать понятие о слоговом составе слова, 2. формировать умение выполнять слоговой анализ слов.	1.формировать графические навыки 2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. 3.развивать слуховое и зрительное внимание.
9	Звуки М, Мь.	1.Уточнить произношение звуков [М] и [Мь]. 2.Дать понятие о согласном звонком звуке. 3.Дать понятия о твёрдых и мягких звуках. 4.Учить выделять звуки [М] и [Мь] из состава слова. 5.Учить дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости. 6.Познакомить с анализом и синтезом прямого слога.	1.развивать внимание, память мышление, общую и мелкую моторику 2. развивать графические навыки. 3. развивать фонематическое восприятие. 4.развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат
10.	Звуки В, Вь	1.Уточнить артикуляцию звуков [В], [Вь]. 2.Учить выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости. 3. Обучать анализу и синтезу прямого и обратного слогов.	1.развивать внимание, память мышление, общую и мелкую моторику 2. развивать графические навыки. 3. развивать фонематическое восприятие. 4.развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат

11.	Звуки Н, Нь	1.Уточнить произношение звуков [Н], [Нь]; 2.учить выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по признаку твёрдости-мягкости; 3.обучать анализу и синтезу прямого и обратного слога.	1.формировать графические навыки 2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. 3.развивать слуховое и зрительное внимание.
12.	Звуки П, Пь	1.Уточнить произношение звуков [П], [Пь]. 2.Учить выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по признаку твёрдости-мягкости. 3.Упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
13.	Звуки Т, Ть	1.Учить детей различать и чётко произносить звуки Т, Ть в слогах, словах, фразах. 2.Учить выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости. 3. Формировать навыки звукового анализа и синтеза обратного и прямого слога.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
14	Звуки К, Кь.	1.Уточнить произношение звуков [К], [Кь]; 2.учить выделять звуки из состава слова; 3.дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости; 4.упражнять в анализе и синтезе односложного слова.	1. развивать фонематическое восприятие, внимание, память, общую и артикуляционную моторику. 2.развивать просодическую сторону речи, внимание, память, общую и мелкую моторику.
15	Звуки С, Сь	1.Уточнить произношение звуков [С], [Сь]. 2. Учить выделять звуки из состава слова. 3. Учить дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости. 4.Познакомить со звуковым анализом двусложных слов.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
16.	Звуки Х, Хь	1.Уточнить произношение звуков [Х], [Хь]. 2.Учить выделять их из состава слова. 3.Учить дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости. 4.Совершенствовать звуковой анализ.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
17.	Звуки З, Зь.	1.Уточнить произношение звуков [З], [Зь]. 2.Учить детей выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости. 3.Упражнять детей в звуковом анализе двухсложного слова.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи

18.	Звуки Б, Бь	1.Уточнить произношение звуков [Б], [Бь]. 2.Учить выделять звуки [Б], [Бь] из состава слова, дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости. 3.Упражнять в звуковом анализе односложных четырёхзвучных слов и двусложных слов. 4.упражнять в согласовании прилагательного и существительного.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
19	Звуки Д, Дь.	1.Закрепить звуки [Д], [Дь]. 2.Учить детей дифференцировать звуки по твёрдости – мягкости. 3.Обучать звуковому анализу двусложных пятизвучных слов.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
20	Звуки Г, Гь.	1.Познакомить со звуками [Г], [Гь]. 2.Учить выделять их из состава слова и дифференцировать по твёрдости-мягкости; 3.упражнять в звуковом анализе слов; 4. упражнять в подборе слов-антонимов;	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
21.	Звук Ш	1.Уточнить произношение звука [Ш]. 2.Развивать фонематический слух. 3.Упражнять в звуковом анализе.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
22.	Звуки С – Ш	1.Учить дифференцировать звуки [С] - [Ш] в слогах, словах, предложениях. 2.Упражнять в согласовании числительного с существительным. .	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
23	Звук Ж.	1.Уточнить произношение звука [Ж]. 2.Совершенствовать звуковой анализ. 3.Упражнять в образовании существительных уменьшительно-ласкательного значения. .	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
24	Звук Л	1.Уточнить произношение звука [Л]. 2.Упражнять в звуковом анализе двусложных слов со стечением согласных.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи

25	Звук Ль	1.Уточнить произношение звука Ль. 2. Совершенствовать звуковой анализ. .	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
26.	Звуки Р, Рь	1.Уточнить произношение звуков [Р], [Рь]. 2.Учить дифференцировать звуки [Р], [Рь] по твёрдости-мягкости. 3.Совершенствовать звуковой анализ..	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
27.	Звуки Ф, Фь.	1.Уточнить произношение звуков [Ф], [Фь]. 2.Учить дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости; 3.совершенствовать звуковой анализ.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
28	Звук Ц.	1.Уточнить произношение звука [Ц]. 2.Совершенствовать звуковой анализ.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
29	Звук Й	1.Уточнить произношение звука [Й]. 2.Совершенствовать звуковой анализ.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
30	Звук Ч.	1.Уточнить произношение звука [Ч]. 2.Совершенствовать звуковой анализ.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
31	Звук Щ.	1.Уточнить произношение звука [Щ]. 2.Совершенствовать звуковой анализ.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Перспективное планирование по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

№

Тема

Лексико-грамматические категории

Связная речь

Детский сад

1.Уточнить знания об окружающем мире.

2. уточнить и расширить словарь по теме.

3.познакомить с понятием «слово», «слово-предмет».

1.учить составлять предложения из 2 слов.

2.учить составлять сложноподчиненные предложения.

Осень

1.расширять лексический запас по теме.

2.сформировать представление о временах года

3. познакомить со словами признаками.

4.учить согласовывать существительные с прилагательными.

1.учить пересказу с использованием схемы.

3	Овощи	1. познакомить со словами действиями. 2.Закрепить понятия слова-предметы, слова – признаки. 3.Учить задавать вопросы к словам действиям. 4.Учить точно отвечать на поставленный вопрос одним словом. 5.формировать элементы диалогической речи.	1.учить составлять рассказ по картинке и пересказывать его с опорой на схему
4	Фрукты	1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. 2. правильно использовать родительный падеж множественного числа существительных 3. Согласование числительных с существительными роде, числе и падеже. 4. Образование относительных прилагательных.	1.учить составлять описательный рассказ. 2.учить составлять рассказ по сюжетной картинке и пересказывать его. .
5	Лес листья грибы	1.расширять словарь по теме. 2.Закрепить названия деревьев средней полосы России. 3.Формировать правильное употребление падежных окончаний имен существительных во множественном числе. 4.Формировать практическое усвоение понятия «родственные слова».	1.учить составлять рассказ по серии картинок.
6	Игрушки	1.образование относительных прилагательных. 2.употребление уменьшительно – ласкательного суффикса в словах. 3.Согласование числительных с существительными в роде, падеже, числе. 4.Употребление в речи предлогов ИЗ, В, С	1.составлять предложения по действиям с игрушками, картинками и картинно – графическим схемем. 2.составлять предложения с однородными сказуемыми. 2.Составление рассказа-описания о своей любимой игрушке по плану.
7	Перелетные птицы	1.Уточнить и расширить словарь по теме 2. Образование множественного числа и уменьшительно – ласкательной формы существительных. 3.Учить образовывать сложные слова типа «белокрылый» 4.учить согласовывать прилагательные с существительными.	1.Учить составлять описательные рассказы.
8	Наше тело	1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Образование существительных с увеличительными суффиксами. 3.Образование существительных в разных падежах. 4.Образование сложных слов. 5.Учить использовать слова антонимы.	1.Учить распространять предложения с помощью глаголов. 2.Учить составлять сложноподчиненные предложения.
9	Дикие животные	1.закрепить и расширить знания о диких животных наших лесов 2. формировать умение согласовывать числительное с существительным. 3.формировать навыки словообразования при помощи суффикса –иш 4.формировать умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными	1учить составлять рассказ по серии картинок, вопросам и пересказывать его 2.учить составлять рассказ по сюжетной картинке.
10	Домашние животные	1.учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные. 2.употребление существительных в косвенных падежах. 3.учить образовывать слова-антонимы.	1.совершенствование навыка составления рассказа по картине. 2.совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок

11	Зима	1формировать умение согласовывать прилагательные с существительными. 2.учить распространять предложения с помощью слов-признаков. 3.уточнить и закрепить понятие «родственные слова» 4.учить правильно использовать эти слова в предложениях	1.Учить пересказывать рассказы с опорой на картинно-графический план и по вопросам. 2. учить составлять рассказы по серии картинок и вопросам. 3.учить составлять рассказы описательного характера.
12	Домашние птицы	1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. 3.образование существительных единственного и множественного числа, обозначающих детенышей домашних птиц. 4. Образование сложных слов. 5.Образование притяжательных прилагательных 6.Образование однокоренных слов	1.Составление рассказа по набору слов. 2.Составление рассказа-описания по плану. 3.Составление рассказа по картине «Птичий двор
13	Зимние забавы	1.формировать навыки словообразования 2.формировать умение понимать и объяснять незнакомые слова	1.формировать навыки составления сложноподчиненного предложения .
14	Новый год	1. 1формировать умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными. 2.учить распространять предложения с помощью слов-признаков. 3.закрепить умение использовать предлоги НА, С предложениях	1учить составлять описательные рассказы. 2.учить составлять рассказы по серии картинок и вопросам.
15	Зимующие птицы	1.учить подбирать родственные слова	1.учить пересказывать рассказы по картинно-графическому плану
16	Одежда	1.учить образовывать и употреблять относительные прилагательные. 2.учить образовывать и употреблять формы существительных множественного числа в родительном падеже 3.учить согласовывать прилагательные с существительными.	1.учиь составлять сложноподчиненные предложения с противопоставлением.
17	Обувь	1.учить использовать единственное и множественное число существительных. 2.закрепить правильное использование существительных единственного и множественного числа в творительном падеже и существительных множественного числа в родительном падеже. 3.учить использовать существительные с предлогом БЕЗ 4.закрепить умение согласовывать личные местоимения с глаголами будущего времени.	1.формировать умение распространять предложения за счет прилагательных. 3.закрепить умение составлять простое предложение по картинно-графической схеме 4.формировать диалогическую речь.
18	Головные уборы	1.образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. 2.согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 3.образование однокоренных слов. 4.образование относительных прилагательных.	1.учить составлять простое распространенное предложение с относительными прилагательными. 2.учить составлять рассказы

19	Семья	1.уточнить и расширить словарь по теме. 2.учить понимать сложные логико-грамматические конструкции	1.учить составлять распространенные предложения. 2.учить составлять рассказы по сюжетным картинкам.
20	Наши защитники	1.расширять о обогащать словарь по теме. 2.формировать навыки словообразования словоизменения 3.формировать умение определять родственные слова.	1.учить составлять простое распространенное и сложноподчиненное предложения
21	Посуда	1.совершенствование навыка образования слов с суффиксами –ищ-, -к- 2.учить образовывать и использовать относительные прилагательные.	1.учить пересказывать. .
22	8 марта	1формировать навыки диалогической речи. 2.закрепить понимание семейных родственных связей	1.учть составлять простые распространенные предложения. 2.формировать связную речь.
23	Весна	1.уточнить знания о весне. 2.формировать умение распространять предложение с помощью слов-действий.	1. учить составлять рассказы по картинно графическому плану.
24	Животные и птицы холодных стран, их детеныши и птенцы	1.учить образовывать и и использовать в речи притяжательные прилагательные 2.употребление в речи существительных в косвенных падежах с предлогами. 3.употребление в речи глаголов движения с приставками .	1.учить составлять рассказ по серии картинок. 2.совершенствовать навык пересказа.
25	Мебель	1.учить образовывать и употреблять в речи относительные прилагательные. 2.учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени. 3.учить образовывать и употреблять существительные с суффиксами увеличительности	1.учить составлять сложноподчиненные предложения.
26	Профессии	1.образование и употребление имен существительных в родительном падеже.	1.составление сложноподчиненных предложений со словами потому что. 2. составление сложноподчиненных предложений со словами для того чтобы 3. совершенствовать навык пересказа.
27	День космонавтики	1.уточнить и расширить знания по теме. 2.формировать умения подбирать родственные слова	1..учить понимать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
28	Транспорт	1.Согласование числительных с существительными. 2.учить образовывать глаголы движения префиксальным способом.	1.совершенствовать навык пересказа 2. учить составлять рассказы-описания по заранее составленному плану.
29	Дом	1.учить образовывать относительные прилагательные 2.учиь образовывать сложные слова. 3.учить префиксальному способу образования глаголов.	1.учить составлять рассказ по выполненному действию 2.учить составлять рассказ по сюжетной картинке 3.учить составлять описательные рассказы
30	Школа. Школьные принадлежности	1.расширить словарь детей по теме 2.совершенствовать навык словообразования	Совершенствовать навык пересказа

Квартира

1.учить образовывать сложные слова.

1.формировать умение составлять сложноподчиненные предложения и простые предложения с однородными членами.

Лето

1.уточнить знания о лете

2.формировать умение составлять предложения с помощью слов-признаков, слов-действий.

1.учить составлять рассказ по сюжетной картинке

Перспективное планирование по формированию фонетико - фонематической стороны речи и обучению грамоте

№	тема	Навыки звукового анализа и синтеза	Развитие общеречевых навыков
1	Звук и буква А	1. Познакомить детей с буквой А 2. Закреплять умение выделять звук из слов, определять место звука в слове, придумывать слова с заданным звуком. Составлять схемы слов. 3.Учить детей печатать букву в тетради, ориентируясь на клетки. 4.Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре.	1.Начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
2	Звук и буква У	1.Познакомить детей с буквой У 2. Закреплять умение выделять звук из слов, определять место звука в слове, придумывать слова с заданным звуком. Составлять схемы слов. 3.Учить детей печатать букву в тетради, ориентируясь на клетки. 4.Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слов АУ, УА	1.учить детей изменять силу и тембровую окраску голоса. 2.формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. 3.развивать внимание, память, общую и артикуляционную моторику, просодическую сторону речи.
3	Звуки м мь, буква М	1. Познакомить детей с буквой М 2. Закреплять умение выделять звук из слов, определять место звука в слове, придумывать слова с заданным звуком. Составлять схемы слов. 3.Учить детей печатать букву в тетради, ориентируясь на клетки. 4.Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слогов АМ, УМ. 5.Учить печатать слоги УМ, АМ.	1.развивать внимание, память, общую и артикуляционную моторику. 2. развивать просодическую сторону речи. 3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание.
4	Звук О, буква О	1. Познакомить детей с буквой О 2. Закреплять умение выделять звук из слов, определять место звука в слове, придумывать слова с заданным звуком. Составлять схемы слов. 3.Учить детей печатать букву в тетради, ориентируясь на клетки. 4.Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слогов АМ, УМ, ОМ, МА, МО, МУ 5.Учить печатать слоги УМ, АМ, ОМ, МА, МО, МУ	1.Развмвать фонематическое восприятие, внимание, память, общую и артикуляционную моторику. 2.развивать просодическую сторону речи, графические навыки.
5	Звуки с,сь буква С	1. Познакомить детей с буквой С 2 .Закреплять умение выделять звук из слов, определять место звука в слове, придумывать слова с заданным звуком. Составлять схемы слов. 3.Учить детей печатать букву в тетради, ориентируясь на клетки. 4.Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слогов : СА, УС, АС, ОС, СА, СО, СУ. 5.Учить печатать слоги УС, АС, ОС, СА, СО, СУ	1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память. 2.Формировать графические навыки. 3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание

Буква С

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С

2. Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слогов : СА, УС, АС, ОС, СА, СО, СУ.

3.Учить чтению слоговых таблиц с доски.

4.Совершенствовать навык звуко -слогового анализа слов: САМ, СОМ, САМА, ОСЫ, МАМА. Выкладывание и преобразование слов в кассах букв.

5.Учить читать слова, печатать их в тетради

1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память.

2.Формировать графические навыки.

3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание.

Звуки х,хь

буква Х

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С. Знакомство с буквой Х.

2. Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слогов : ХА, ХО, ХУ.АХ, ОХ,УХ.

3.Учить чтению слоговых таблиц с доски.

4.Совершенствовать навык звуко - слогового анализа слов: УХА, УХО, СУХО, МУХА. Выкладывание и преобразование слов в кассах букв.

5.Учить читать слова, печатать их в тетради

1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память.

2.Формировать графические навыки.

3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание

Звуки р рь

буква Р

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С ,Х Знакомство с буквой Р

2. Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слогов РА, РО, РУ, слов: РАМА, ХОР, Рома , МУСОР, МУХОМОР

3. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

4.Совершенствовать навык звуко-слогового анализа слов: РАМА, МУСОР,МУХОМОР. Выкладывание и преобразование слов в кассах букв.

5.Учить читать слова, печатать их в тетради

1. развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память.

2.Формировать графические навыки.

3.развивать речевой выдох, слуховое и зрительное внимание.

Звук ш

буква Ш

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С ,Х,Р Знакомство с буквой Ш

2. Учить детей ориентировке на страницах букваря. Чтение буквы в букваре, слогов ША, ШО, ШУ, слов: ШУРА, ШАР, МАША , МАРШ

3.Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

4.Совершенствовать навык полного звуко- слогового анализа предложений: МАРШ ХОРОШ. МАША ХОРОША.

5.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради

1.формировать графические навыки

2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.

3.развивать слуховое и зрительное внимание.

Буквы С-Ш

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С ,Х,Р,Ш

2.Различение звуков и букв С-Ш

3. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

4.Совершенствовать навык полного анализа предложений: САША ХОРОШ.

5.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради САЩА, СУША, САША ХОРОШ.

1.развивать внимание, память мышление, общую и мелкую моторику

2. развивать графические навыки.

3. развивать фонематическое восприятие.

4.развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат

Звук ы

буква Ы

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С ,Х,Р,Ш . Знакомство с буквой Ы.

2. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

3.Совершенствовать навык звукового анализа слов типа:ОСЫ, УСЫ, ШАРЫ, РАМЫ;

4.Совершенствовать навык полного анализа предложений: У ОСЫ УСЫ.

5.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради.

1.развивать внимание, память мышление, общую и мелкую моторику

2. развивать графические навыки.

3. развивать фонематическое восприятие.

4.развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат

Звуки л,ль

буква Л

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С ,Х,Р,Ш, Ы.

2.Знакомство с буквой Л

3. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

4.Совершенствовать навык звукового анализа слов типа: ЛУША, МЫЛО, МАЛА;

5.Совершенствовать навык полного анализа предложений: ЛУША МАЛА.МАМА УШЛА.

6.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради.

1.формировать графические навыки

2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.

3.развивать слуховое и зрительное внимание.

Буквы Л-Р

1. Закрепление знаний изученных букв А,О,У,М.С ,Х,Р,Ш, Ы,Л

2.Различение звуков и букв Л-Р;

3. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

4.Совершенствовать навык звукового анализа слов типа: ЛАРА, РОМА;

5.Совершенствовать навык полного анализа предложений: У РОМЫ МЫЛО.

6.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради.

1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление.

2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки.

3.Развивать просодическую сторону речи

Звуки н,нь

буква Н

1. Знакомство с буквой Н

2. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

3.Совершенствовать навык звукового анализа слов типа: СОСНА, СОСНЫ

4.Совершенствовать навык полного анализа предложений: РОМА У СОСНЫ..

5.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради.

1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление.

2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки.

3.Развивать просодическую сторону речи.

Звуки к,кь буква К

1. Знакомство с буквой К

2. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам.

3.Совершенствовать навык звукового анализа слов типа: КОШКА, МЫШКА, КОРМ

4.Учить звуковому анализу слова КУКУШКА

5.Совершенствовать навык полного анализа предложений: НА СУКУ КУКУШКА.

6.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради.

1. развивать фонематическое восприятие, внимание, память, общую и артикуляционную моторику.

2.развивать просодическую сторону речи, внимание, память, общую и мелкую моторику.

16	Звуки т,ть буква Т	1. Знакомство с буквой Т 2. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам. 3.Совершенствовать навык звукового анализа слов типа: ТОМА, НОТЫ, ТОРТ 4.Совершенствовать навык полного анализа предложений: У ТОМЫ НОТЫ. 5.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
17	Звук и буква И	1. Знакомство с буквой И 2. Учить чтению слоговых таблиц с доски, составлению слов по слоговым таблицам. 3.Совершенствовать навык полного анализа предложений: У ТОМЫ НОТЫ. 4.Учить читать слова, предложения, печатать их в тетради.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
18	Буквы И-Ы	1. Закрепить знание детьми букв И-Ы 2.Закреплять умение различать твердость и мягкость согласных звуков. 3.Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами И-Ы; 4.Учить детей правильно обозначать мягкость согласного с помощью буквы И. 5.Учить составлению и преобразованию в кассах слов МЫЛ-МИЛ,МЫШКА-МИСКА, МЫЛО-МИЛА 6.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 7.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
19	Звуки п,пь буква П	1. Познакомить детей с буквой П 2. Закреплять умение различать твердость и мягкость согласных звуков. 3.Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой П и буквами И-Ы; 4.Продолжать учить детей правильно обозначать мягкость согласного с помощью буквы И. 5.Учить составлению и преобразованию в кассах слов ЛАПА-ЛАМПА, ПОЛКА_ПАЛКА-ПАПКА- ШАПКА- ПАШКА-ПУШКА-ПУШОК. 6.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 7.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи
20	Звуки з,зь буква З	1. Познакомить детей с буквой З 2. Закреплять знания о звуках З-ЗЬ. 3.Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой З и буквой И 4.Продолжать учить детей правильно обозначать мягкость согласного с помощью буквы И. 5.Учить составлению и преобразованию в кассах слов : РОЗА-РОЗЫ-МОРОЗЫ-МОРОЗИТ-МОРОЗНО 6.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 7.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи

21	Буквы С-З	1. Закрепить знание детьми букв И-Ы 2. Закреплять умение различать твердость и мягкость согласных звуков. 3.Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами И-Ы; 4.Учить детей правильно обозначать мягкость согласного с помощью буквы И. 5.Учить составлению и преобразованию в кассах слов МЫЛ-МИЛ,МЫШКА-МИСКА, МЫЛО-МИЛА 6.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 7.Продолжать учить правила написания предложений.	1.формировать графические навыки 2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. 3.развивать слуховое и зрительное внимание.
22	Буква Й	1. Познакомить детей с буквой Й 2. Закрепить знания о мягком. Звонком согласном звуке. 3.Формировать умение правильного чтения слов с буквой Й. 4.Учить составлению и преобразованию в кассах слов МАЙ-ЗАЙ-ЗАЙКА_МАЙКА Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 5.Продолжать учить правила написания предложений.	1.формировать графические навыки 2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. 3.развивать слуховое и зрительное внимание.
23	Буквы Й-И	1. Закрепить знание детьми букв И-Й 2. Закреплять умение различать твердость и мягкость согласных звуков. 3.Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами И-Й; 4.Закреплять умения детей правильно обозначать мягкость согласного с помощью буквы И.и знания о том, что Й не образует слога. 5.Учить составлению и преобразованию в кассах слов МОЙ_МОИ,ТВОЙ-ТВОИ 6.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 7.Продолжать учить правила написания предложений	1.формировать графические навыки 2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. 3.развивать слуховое и зрительное внимание.
24	Звуки г,гь буква Г	1. Познакомить детей с буквой Г 2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Г 3.Продолжать учить детей правильно обозначать мягкость согласного с помощью буквы И. 4.Учить составлению и преобразованию в кассах слов : Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 5.Продолжать учить правила написания предложений.	1.формировать графические навыки 2. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. 3.развивать слуховое и зрительное внимание.
25	Буквы К-Г	1.Закрепить знание детьми букв Г-К 2. Закреплять умение различать звонкость-глухость согласных звуков. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами К-Г. 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов ГОСТИ-КОСТИ, ГОРА-КОРА 4.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных : СГНА, СГНУ… 5.Продолжать учить правила написания предложений	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.

26	Звуки в,вь буква В	1. Познакомить детей с буквой В 2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой В 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов :ВАШ-ВАША-ВАТА-ВАЗА-ВАЗЫ-ВОЗЫ-ВОЛЫ-ВОЛ 4.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 5.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
27	Звуки д,дь буква Д	1. Познакомить детей с буквой Д 2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Д 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов ДОМ-ДЫМ-ДЫМОК- ДОМИК . 4.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 5.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
28	Буква Д-Т	1. Закрепить знание детьми букв Т-Д 2. Закреплять умение различать звонкость-глухость согласных звуков. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами Т-Д 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов ДОМА-ТОМА, ДОМИК-ТОМИК, 4.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных : … 5.Продолжать учить правила написания предложений	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
29	Звуки б,бь буква Б	1. Познакомить детей с буквой Б. 2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Б 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 4.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
30	Буква Б-П	1. Закрепить знание детьми букв Б-П 2. Закреплять умение различать звонкость-глухость согласных звуков. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами Б-П. 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов БАЛКА-ПАЛКА. 4.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных : … 5.Продолжать учить правила написания предложений	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.

31	Звук и буква Ж	1. Познакомить детей с буквой Ж 2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Ж 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных ( слоги со стечением) 4.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
32	Буквы Ж-З	1. Закрепить знание детьми букв Ж-З 2. Закреплять умение различать согласные звуки сходные по акустико- артикуляционному сходству.Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами Ж-З 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов КОЖА-КОЗА, ГРОЗУ-ГРОЖУ, 4.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных : … 5.Продолжать учить правила написания предложений	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
33	Буквы Ж-Ш	1. Закрепить знание детьми букв Ж-Ш 2. Закреплять умение различать согласные звуки сходные по акустико- артикуляционному сходству. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквами Ж-Ш 3.Учить составлению и преобразованию в кассах слов Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с добавлением согласных : … 4.Продолжать учить правила написания предложений	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
34	Буква Е	1. Познакомить детей с буквой Е 2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Е. 3.Закреплять умения детей правильно обозначать мягкость согласных с помощью буквы Е 4.Учить составлению и преобразованию в кассах слов Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с буквой Е 5.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.
35	Буква Ь	1. Познакомить детей с буквой Ь 2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Ь 3.Закреплять умения детей правильно обозначать мягкость согласных с помощью буквы Ь 4.Учить составлению и преобразованию в кассах слов Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц с буквой Ь 5.Продолжать учить правила написания предложений.	1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление. 2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки. 3.Развивать просодическую сторону речи.

Буква Я

1. Познакомить детей с буквой Я
2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Я
3.Закреплять умения детей правильно обозначать мягкость согласных с помощью буквы Я
4. Учить составлению и преобразованию в кассах слов Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц, слов. предложений с буквой Я
5.Продолжать учить правила написания предложений.

1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление.

2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки.

3.Развивать просодическую сторону речи.

Буква Я

1. Закрепление знаний детей буквы Я
2. Закреплять умение правильного чтения слогов и слов с буквой Я
3.Закреплять умения детей правильно обозначать мягкость согласных с помощью буквы Я, умения различать твердость и мягкость согласных.
4.Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц, слов. предложений с буквой Я
5.Продолжать учить правила написания предложений

1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление.

2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки.

3.Развивать просодическую сторону речи.

Буква Ю

1. Познакомить детей с буквой Я
2. Формировать умение правильного чтения слогов и слов с буквой Я
3.Закреплять умения детей правильно обозначать мягкость согласных с помощью буквы Я
4.Учить составлению и преобразованию в кассах слов Продолжать учить детей чтению слоговых таблиц, слов. предложений с буквой Я
5. Продолжать учить правила написания предложений.

1.развивать слуховое внимание, память, логическое мышление.

2.развивать зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику и графические навыки.

3.Развивать просодическую сторону речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215622-rabochaja-programma-uchitelja-logopeda

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Конспект непрерывной образовательной деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной к школе группе коррекционной направленности «Под грибком»Рисуй и говори

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации