Личностно-ориентированный подход в обучении физике как средство повышения качества образования

Муниципальное образовательное автономное учреждение «Гимназия №3»

Описание педагогического опыта по теме

«Личностно-ориентированный подход в обучении физике как средство повышения качества образования».

Филатова Надежда Николаевна,

учитель физики

высшей квалификационной категории

МОАУ «Гимназия №3» города Оренбурга.

город Оренбург

«Личностно-ориентированный подход в обучении физике

как средство повышения качества образования».

«Школа – это тот социальный институт,
где каждый ребёнок должен раскрыться как уникальная,
неповторимая индивидуальность».

(И. С. Якиманская)

«Любое действие признается качественным только тогда,

когда за ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая,

что и обеспечивает внешнее,

признаваемое другими качество этого действия».

(И. С. Якиманская)

Уж лучше совсем не помышлять об отыскании каких бы тони было истин,

чем делать это без всякого метода…

Рене Декарт

Жить — вот ремесло, которому я хочу учить
его (воспитанника)…, и, как бы судьба не перемещала
его с места на место, он всегда будет на своём месте.

Ж. Ж. Руссо

Введение

Современное общество предъявляет сложные требования к повышению качества образовательного процесса. С совершенствованием индустрии человек оказался совсем в других социальных, психологических и экологических условиях. Стали появляться новые виды деятельности и специальности, которые, предполагают определенный уровень образования современного человека. Значительно повышаются требования к его информационной культуре. А, значит, действовать по определённому алгоритму приходится всё реже и реже, а принимать продуманные нестандартные решения – значительно чаще. Вместе с тем, развитие внутренних сил человека – это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира и желающего реализовать свой внутренний потенциал. «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» - писал Георг Зиммель. В соответствии с ФГОС основного общего образования современному обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения. Центральной фигурой является учащийся как личность. Все остальные участники, в том числе и учитель, лишь помогают становлению личности учащегося, целенаправленно обеспечивают его возрастное развитие с учетом природных предпосылок, устремлений, склонностей и способностей. Характер человека, способности, привычки, интересы формируются в процессе его деятельности. Экспериментально доказано, что многие учащиеся, которых считали не способными к обучению физике, попадая в новые условия, когда необходимо самостоятельно действовать, мыслить, искать, под влиянием этих новых условий, успешно овладевают физическими законами, теориями, правилами.«Личностно-ориентированный подход, как раз, подразумевает создание условий, при которых деятельность ученика направлена на становление его сознания и личности в целом». Современные требования к преподаванию показали, что достижение необходимого результата обучения возможно на базе применения личностно-ориентированного подхода (технологии), который направлен на развитие каждого ученика, формирование и поддержание индивидуальных способностей учащихся, развитие навыка действовать самостоятельно, в коллективе, в группе. Основными компонентами овладения знаниями при таком подходе являются: восприятие информации, анализ, запоминание и самооценка. Для реализации личностно-ориентированного подхода в преподавании учитель создает проблемные ситуации, обращается к обучающимся с вопросами, а не с ответами, управляет поисковой деятельностью и обсуждает результаты с обучающимися. В таких ситуациях начинается воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, прослеживается связь с повседневной жизнью.

Постановка проблемы

В современной психолого-педагогической науке наметился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. «Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения. Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного опыта). Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия».

Противоречия опыта

Между потребностью современного общества в социальной, активной, самостоятельной, творческой личности и реальным состоянием учебного процесса в отечественной школе;

Между необходимостью формирования у учащихся систематического знания большого количества физических понятий и закономерностей и сокращением числа часов на предмет;

Между большим объемом программного материала и неумением учащихся самостоятельно осмыслить.

Цель.

Создать условия для мотивации учебной деятельности через внедрение личностно-ориентированных технологий, для проявления познавательной активности учащихся, для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей,обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей и субъектного опыта; «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Гипотеза.

Главным мотивом деятельности человека является его персонализация, т.е. признание другими людьми как личности, значимой для них, и только персонализация человека порождает у индивида стремление к достижению успеха, славы, к первенству.

Дидактические задачи.

Обеспечивать ситуацию для выявления индивидуальных способностей каждого ребенка и их реализации.

Формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной практической деятельности.

Развивать мотивацию к научному поиску.

Методические задачи.

Использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка.

Создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Использовать в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Поощрять стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Создавать ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность, создать обстановку для естественного самовыражения ученика.

Развивать волевые качества, инициативу, умения преодолевать трудности и препятствия для достижения намеченной цели, коммуникативные навыки общения учащихся.

Воспитывать уважение к любым востребованным обществом видам знаний и умений, культ профессионализма, патриотизм, здоровый образ жизни.

Обеспечивать формирование ключевых компетенций обучающихся, возможности углубленного изучения предмета одаренными учащимися.

Условия исходные:

Психофизические задатки школьников.

Черты характера (практичность, наблюдательность, жизненный опыт общения в окружающем мире, любознательность и т.д.).

Социально-экономическая обстановка в стране, населенном пункте, семь

Условия создаваемые:

Индивидуальный, дифференцированный подход, подбор интерактивных методов обучения и оптимальных развивающих личность заданий.

Создание в любой среде условий для самовыражения личности каждого ребенка, проявления творчества, инициативы.

Критерии эффективности.

Повышение мотивации к обучению и качества знаний, уровня активности и воспитанности.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей

Ведущая идея опыта.

Сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащая деятельность отдельного ребенка. Содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Концепция автора опыта:

Обеспечить твердое усвоение программного материала учащимися путем преподавания более глубоких знаний в области физики, решения задач высокой степени сложности.

Максимально развивать творческие и исследовательские способности учащихся, имеющих склонность к естественным наукам и планирующим получить профессию физико-технического уровня.

Научить учащихся строить структурно-логические связи изучаемого материала, планомерно выделять структуру знаний, приводить их в систему, доводя до широких обобщений.

Использовать элементы педагогики сотрудничества, индивидуальные особенности учащихся, схемы-конспекты и вопросы к ним для «опережающего» изучения материала, при самостоятельной работе с текстом учебника учащимися, современные педагогические технологии (опережающую, диалоговую, проблемную, интерактивную).

Применять уровневую организацию обучения, т.е. системы дифференцированного изучения предмета, вариативность в выборе средств, методов и форм обучения.

Реализовывать активные методы обучения (проблемные, развивающие, конспекты);

Воспитывать интерес к самостоятельной познавательной деятельности.

Актуальность опыта

Динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Постепенный переход в нашей стране к личностно-ориентированному образованию, осуществляемый в соответствии с «Основными положениями Концепции модернизации российского образования», реализуется в условиях развития «навыков самостоятельной работы и творчества», предполагает осознанную ориентацию учителя на личность обучающегося, что является условием его развития.

Назначение личностно-ориентированного похода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.

Из областной программы «Модернизация системы образования на 2004-2010 года»

Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей, формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, определяющих современное качество образования;

Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В современной психолого-педагогической науке наметился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. «Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения. Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного опыта). Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия». Обучение с личностно-ориентированным подходом обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика; предоставляет каждому ученику, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности; подразумевает подбор средств, методов их организацию так, что ученик может проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. Использование данной технологии способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению, а значит и его результативность. Личностно- ориентированный подход в обучении является продолжением теории развивающего и проблемного обучения, информационно – коммуникативных технологий и метапредметности. Как сказал Антон Макаренко: «Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и инструмент прикосновения к личности ученика». Именно, личностно-ориентированный подход позволяет в условиях массовой школы развивать и совершенствовать индивидуальные познавательные стратегии учащихся, обеспечивая заметный рост эффективности обучения, усваивать определенную сумму знаний и применять их в творческих ситуациях, воспитывать у учащихся интерес к учению, сознательное и активное восприятие учебного материала, формировать представление о единой физической картине мира путем систематизации и обобщения знаний на методологической основе. Именно, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития, позволяют при организации учебной деятельности создать атмосферу заботы, сотрудничества, сотворчества, успеха; построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности, т.е. дифференцируют и индивидуализируют учебный процесс. Повышают мотивированность учащихся к обучению, познавательную активность. Создают условия для самостоятельного управления ходом обучения, систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися. Вносят своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса. Позволяют отследить динамику развития учащихся, учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Новизна опыта.

Привлечение учащихся к самостоятельной активной познавательной деятельности.

Занятия конструируются в зависимости от конкретных условий:

изучение темы последовательно, по учебной программе;

рассмотрение темы в начале как единого логического блока с последующей проработкой на отдельных занятиях;

проведение учебных занятий преимущественно одного типа. Например, практикум только по эксперименту или только по решению задач (вся тема изучается либо через опыты, либо через решение задач);

Индивидуально-коллективная работа по теме.

Вариативность изучения темы учитель обеспечивает технологической картой.

Технология опыта.

Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.

Работа с каждым учеником, выявление и учет его склонностей и предпочтений.

Возможность выбора групповой или индивидуальной работы.

Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.

Согласование педагогом собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы учащихся.

Построение личностно-ориентированной технологии обучения физике.

Использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта.

Вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни.

Обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» - «слышу» - «чувствую».

Создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления).

Расширять спектр личностного выбора ученика.

Постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление.

Необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, конференций), посвященных широкой интеграции знаний.

Способствовать развитию позитивной «Я - концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

Теоретическая база опыта «Личностно-ориентированный подход в обучении физике как средство повышения качества образования».

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Термин "личностная ориентация образования" возник в 20-ые годы прошлого столетия. Педагогика получила с тех пор значительное развитие, что отражается и на современном более широком понимании этого термина. Личностно-ориентированное образование понимается теперь как человеко-ребенко-ориентированное образование, когда именно ученик с его возможностями, способностями, потребностями в центре педагогического

процесса, когда он выступает в качестве активного субъекта учебной деятельности, когда именно его разностороннее развитие, формирование критического мышления, ценностных ориентаций, его личностное становление и самоопределение выступает в качестве глобальной цели школьного образования и воспитания. Все нормативные документы по модернизации образования фактически предусматривают реализацию личностно-ориентированного подхода, который знаменует собой замену единой, унитарной школы с установкой на среднего ученика на многообразную, вариативную, разноуровневую школу,

создающую условия для формирования свободной, развитой и образованной личности, развития ее коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем, способствует формированию человека культуры, стремящегося к саморазвитию и самореализации, умеющего избегать и преодолевать конфликты. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: на образовательные и воспитательные цели обучения

каждому учебному предмету, на содержание, принципы, приемы обучения и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учеников и учителей, учителей и родителей, учеников друг с другом, учеников и средств обучения и т.д.), способствуя созданию благоприятной для школьников обучающей и воспитывающей среды. В центре внимания личностно-ориентированного воспитания – уникальная, целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализация), открытая для восприятия нового социального опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в

разнообразных жизненных ситуаций. Своеобразия парадигмы, целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирования, ее развития не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями, как справедливо замечено Г.К Селевко. Значительный вклад в развитие идеи личностно-ориентированного образования внесли: В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.А. Караковский, В.Я.Ляудис, А.Новикова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.

Основные идеи личностно-ориентированного обучения выражены в следующем:

ученик не становится субъектом обучения, а является носителем субъектного опыта;

учение не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно-значимый источник развития;

вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию;

ученик ценен воспроизводством индивидуального опыта.

Данный подход имеет существенные положительные стороны:

ориентация на эффект и результат;

признание человека субъектом взаимодействия, а его развитие - целью, результатом и критерием воспитания;

признание индивидуальности, самобытности, самоценности человека, наделенного своим субъектным опытом.

Таким образом, личностно-ориентированный подход является интегративным, вбирающим в себя идеи других подходов (гуманно-личностного, культурологического, деятельностного)

Учитывая неодинаковые возможности и способности школьников, допускаются разные уровни обученности: общеобразовательный и профильный, ориентированный на выбранную профессию и на продолжение образования в вузе.

Таким образом, личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывая индивидуальные особенности и личностные интересы школьников и создает предпосылки для большей результативности обучения. Более того, он предусматривает включенность учащихся в сам процесс целеполагания (например, при организации проектной деятельности), а также выбор индивидуальной траектории учения (например, за счет выбора элективных курсов, профиля). Применительно к содержанию обучения, личностно-ориентированный подход проявляется в следующих основных направлениях:

1.Компонентный состав содержания обучения, акценты в интересах развития свободной активной личности падают не столько на знаниевую, сколько на деятельностную компоненту, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации. Это не значит, что недооцениваются знания, но это предполагает их практическую направленность, деятельность по их активному применению.

2.При отборе содержания обучения в большей мере учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы.

3.Отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней: уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности и потребности учащихся. Это позволяет осуществлять дифференцированный, и даже индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию

выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

4.Нацеленность на развитие школьников, в том числе интеллектуальное, требует проблемной подачи материала, а не сообщения готовых знаний.

5.При отборе содержания важно предусмотреть такие материалы, которые аппелируют к личному опыту школьников, к их чувствам и эмоциям, побуждают их к сравнениям и сопоставлениям, к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует развитие критического мышления, ценностных ориентаций.

Таким образом, личностно-ориентированный подход предъявляет высокие требования к отбору содержания обучения, к его методической организации.

Личностно-ориентированный подход вносит некоторые коррективы в номенклатуру выделяемых принципов обучения. Наряду с принципами деятельностной, коммуникативной направленности обучения, а также принципом культуроведческой (межкультурной) направленности обучения и некоторыми другими особое значение приобретают следующие принципы:

1.Принцип природосообразности, позволяющий учитывать природныеособенности обучающегося человека (физиологические, психологические, анатомические и др.) и соответственно его возрастные особенности. Этот принцип отвергает насилие, прямое принуждение, в соответствии с лозунгом "Не навреди!" он предусматривает при организации учебного процесса опору на природные свойства ученика (ребенка, подростка), например его

любознательность, активность, а не на логику науки/наук, лежащих в основе учебного предмета. Этот подход нацеливает на развитие эмоциональной сферы ученика, в частности его интереса, мотивации к изучению иностранного языка, на стимулирование чувства удовлетворения, ощущения успеха от удачно осуществляемой деятельности, на использование здоровьесберегающих технологий обучения.

2.Принцип продуктивности, нацеливающий на продуктивную творческую (а не только на воспроизводящую) деятельность. Это обеспечивает внутренние приращения не только в виде знаний, навыков и умений, но и в плане духовного развития личности, а также формирования опыта - как учебно-познавательного, так и социально-культурного,

способствующего социализации личности.

3.Принцип автономности предусматривает увеличение удельного веса самостоятельности школьников, наличие элементов само - и взаимообучения.

Личностно-ориентированный подход влияет на выбор приемов обучения.

Одним из приемов реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель дифференцирует по: а) степени самостоятельности учащихся; б) характеру помощи учащимся; в) форме учебных действий.

Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом. Наиболее целесообразна следующая организация работы. Дети со средним уровнем обучаемости выполняют тренировочное упражнение из учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же упражнение под руководством учителя или самостоятельно с использованием карточек-помощниц. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника. Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются условия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями. В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе создаются реальные предпосылки для реализации личностно-

ориентированного учебного процесса, реализации деятельностного и компетентностного подходов, развития коммуникативности, учета потребностей рынка труда.

Метод проектов наиболее полно отражает личностно-ориентированный подход к обучению.

Проектная методика имеет большую практическую направленность, включает ученика в процесс целеполагания, в поиск проблемы, в планирование своей деятельности. Она позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой, "обучение в сотрудничестве", обеспечивает выход деятельности в другие виды деятельности: эстетическую, трудовую, стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации, требует развития творческой фантазии, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить её другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его типологические и индивидуальные особенности, черты характера: целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, толерантность, коммуникабельность.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

«Видеть» сегодня ученика школа может и должна только как самореализующуюся личность. Критерием достижения целевых установок школы и “ожиданий” ученика является уровень развитости и сформированности личности. Знание – запоминание уходит, на смену ему идет знание – понимание и знание – открытие.

Безусловно, приоритет за технологиями развивающего обучения с личностно-ориентированным подходом, где объяснительно – иллюстративный способ заменен на активно – деятельностный, поскольку развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий: система развивающего обучения Л.В.Занкова; система развивающего обучения И.П.Волкова, И.П.Иванова, Г.С.Альтшуллера, личностно – ориентированное развивающее обучение И.С.Якиманской; технология саморазвивающего обучения Г.К.Селевко.

Таким образом, используя личностно-ориентированный подход в обучении, преследуется  цель – обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей и субъектного опыта.

Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения познавательной активности обучающихся и качества обучения. В трактовке личностно ориентированного образования наиболее концентрированно выражена мысль о том, что оно должно предстать в образовательной системе как средство повышения качества образования, дифференциации и индивидуализации обучения. При реализации личностно-ориентированного подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества, способствующих объединению усилий, совместному решению задач и свободы выбора. Следовательно, возникает необходимость научить школьников самостоятельно и творчески учиться, т.е. нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого необходимо пытаться вовлечь учащихся в педагогику сотрудничества, основанную на принципе «пытайся делать, советуйся, спрашивай, консультируйся, делись».

Основные идеи педагогики сотрудничества: обучение ребенка в зоне ближайшего развития; учение без принуждения; набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала; идея опережения; идея крупных блоков; идея свободы выбора; идея диалогического размышления; идея интеллектуального фона класса; идея совместной деятельности учителей и учеников; идея добровольности в досуговой предметной деятельности.

При использовании педагогики сотрудничества очень важно живое общение учеников друг с другом и с учителем, потому что характер взаимоотношений между учителем и детьми, между самими детьми в обучении во многом определяет его результативность. Педагогика сотрудничества помогает развивать мышление практически каждого ребенка и формирует самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления школьников.

Стандарт образования в системе личностно-ориентированного подхода – не цель, а средство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения. Кроме того, стандарт выполняет функции согласования ступеней образования и соответствующих требований к личности.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного подхода выступают параметры личностного развития. «Организация взаимодействия ученика и учителя в максимальной степени ориентирована на личностные особенности ученика и специфику личностно-предметного моделирования мира».

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

-разноуровневый;

-дифференцированный;

-индивидуальный;

-субъективно-личностный.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:

-диалогичность;

-деятельностно-творческий характер;

-направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

-предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)

Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. )

Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)

Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.

Игровые технологии

Технологии развивающего обучения

Проблемное обучение

Технологии уровневой дифференциации

Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

Технология «Педагогические мастерские»

Для построения личностно-ориентированной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций: использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта; вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни; обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» - «слышу» - «чувствую»; постоянно создавать смысловые ситуации , в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления ); целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот; использовать аналогии; предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность; большое внимание уделять качественным задачам; разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление; создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения; необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, конференций и т.д.), посвященных широкой интеграции знаний; расширять спектр личностного выбора ученика; способствовать развитию позитивной «Я - концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

Цель личностно ориентированного подхода к обучению физике: создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Технология личностно ориентированного обучения физике обусловлена следующими задачами:

заинтересовать каждого учащегося физикой и обеспечить его развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

развить творческий потенциал учащихся;

развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированнойнаправленностью.

Использование проблемных творческих заданий.

Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Сообщение в начале урока не только темы урока, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

Стимулировать учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Оценка при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.

Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Подчеркну, что личностно-ориентированное образование отличается от просто индивидуального подхода, поскольку оно предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности школьников: знание того, как учащиеся выполняют упражнения, задания и творческие работы, умеют ли они проверить правильность собственной работы, скорректировать ее, какие умственные операции они должны выполнять для этого.

Основные требования к организации урока в системе личностно ориентированного подхода.

Урок - основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно ориентированного подхода существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

Наряду с обучающей, развивающей и воспитательной целями урока в системе личностно ориентированного подхода важную роль играет создание условий для проявления познавательной активности учеников. Можно выделить некоторые моменты позволяющие достичь поставленной цели:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в классе;

стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критерии эффективности урока в системе личностно - ориентированного подхода.

использование проблемных заданий;

применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;

создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

обсуждение с детьми в конце урока не только того, что узнали (овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

оценка (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, какова динамика его продвижения в освоении ЗУНов;

отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться как минимум по таким параметрам, как правильность, самостоятельность, оригинальность;

при задании на дом называются не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Учитывая все выше изложенное, можно сделать следующие выводы:

При планировании урока необходимо учитывать:

индивидуальные особенности проработки материала учащимися (одному легче воспринимать на слух, другому зрительно, третьему нужно обязательно включить моторику);

индивидуальный подход к выполнению задания (одни быстро и легко схватывают и удерживают все признаки заданного материала, другие склонны вычленить только главную мысль);

индивидуальные предпочтения в выборе типа задания (одни выдвигают идеи, другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически, т. е. выполняют необходимые расчеты и т. п.).

Необходимо выявлять индивидуальность каждого ученика (независимо от его успеваемости) по следующим параметрам:

выявление содержания его субъектного опыта, включенного в образовательный процесс;

предоставление ученику возможности выбора (самостоятельно, по собственной инициативе) способов учебной работы с программным материалом, подлежащим усвоению, а также выбора формы работы на уроке (индивидуальной, групповой), типа ответа (у доски, с места), характера ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, анализ ответа товарища и т. п.);

оценка не только результата, но главным образом процесса его достижения.

Конструирование личностно -ориентированной технологии урока .

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями.

Реализация определенной последовательности основных этапов урока.

Проверка того, как достигаются цели.

Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний.

Рефлексия.

Компоненты учебной деятельности:

Учебный интерес.

Целеполагание.

Учебные действия:

принятие учебной задачи;

преобразование учебной задачи;

планирование;

моделирование;

соотнесение результата с образцом;

контроль;

оценка.

Формы учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Методы:

1.метод проблемного изложения, рассчитанный на вовлечение учащихся в познавательную

деятельность. “Познавательная самодеятельность, - поясняет психолог Д.Б.Богоявленская, - это стремление к постоянному углублению в проблему”. Так на уроке по изучению силы трения в ходе обмена мнениями учащиеся сами поставили проблему: “Трение – польза или вред?”, которая была разрешена после изучения темы.

2.частично-поисковый (эвристический) – готовящий к самостоятельному решению

познавательных проблем. Так, в курсе физики 9-го класса, ряд тем знакомит учащихся

с действием магнитного поля на движущийся заряд, на проводник или рамку с током. Задание заключается в том, чтобы проработать полученную информацию и представить ее в виде таблицы, указав закон или правило, которое это явление описывает или характеризует.

3.исследовательский - организация поисковой, творческой деятельности по решению новых

познавательных проблем. “Слушаю – забываю, смотрю – запоминаю, делаю – понимаю.

Например, при изучении темы “Блоки. Другие простые механизмы” учащиеся, выдвину

гипотезу, делятся на группы и, используя лабораторные установки, начинают экспериментировать. По окончании работы они обобщают полученные данные и делают выводы. И бесспорно, знания, полученные таким методом, будут усвоены на высоком (творческом) уровне. Выбор формы организации личностно – ориентированного урока в условиях развивающего обучения диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности. Таким образом, в системе развивающего обучения с личностно – ориентированным подходом преобладающими формами работы учащихся на уроках являются: индивидуальные, парные, групповые.

Методами формирования учебной деятельности являются:

1. Иллюстративно-объяснительные.

2. Репродуктивные.

3. Исследовательские:

а)  частично-поисковый;

б)  поисковый;

в)  проблемный.

4. Творческие методы.

Фронтальная форма используется при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы, в основном проблемного характера, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности. Но фронтальная форма уже не является главной и ведущей. На современном уровне она реализуется в форме мозговой атаки, как одного из элементов критического мышления.

Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия, мыслительные операции, которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом.

Чем разнообразнее субъектный опыт ребенка, тем больше возможности его использовать в обучении, но для этого должно предоставить ученику возможность воспользоваться этим опытом. Каждое задание, где возможно, должно иметь словесное, графическое, символико-числовое, предметно-иллюстративное решение. Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения, групповых и парных форм работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество. Ученик знает, что он вправе выбирать и рассчитывает на успех, что усиливает его учебную мотивацию.

Формы и методы работы на уроке.

1.Метод проблемного изложения, рассчитанный на вовлечение учащихся в познавательную деятельность. Учитель может сам поставить проблему и указать пути ее решения. Но гораздо эффективнее, если проблему ставят дети и сами, затем ищут пути ее решения, размышляют и переживают, тем самым включаются в атмосферу научно – доказательного поискового мышления. Так на уроке по изучению силы трения в ходе обмена мнениями учащиеся сами поставили проблему: “Трение – польза или вред?”, которая была разрешена после самостоятельной работы с текстом учебника

2.Частично-поисковый (эвристический) – готовящий к самостоятельному решению познавательных проблем. Учащиеся преобразовывают учебную информацию из одной формы в другую, конкретизируют. Так, в курсе физики 10-го класса, ряд тем знакомят учащихся с различными видами трения. Предлагаю проработать полученную информацию и представить ее в виде таблицы.

Умение проводить сравнения и аналогии использую при выведении обозначений и единиц измерения подобных физических величин.

Очень оживленно проходит этап проверки усвоения знаний при решении нестандартных ситуаций, если к тому же эти ситуации представлены в оригинальном виде.

Например, на уроке в 8 классе «Плавление и кристаллизация» читаю стихотворение:

Она жила и по стеклу текла,

Но вдруг ее морозом оковало,

И неподвижной льдинкой капля стала,

А в мире поубавилось тепла?

(При превращении воды в лед выделяется, а не затрачивается теплота.)

3.Исследовательский - организация поисковой, творческой деятельности по решению новых познавательных проблем. Например, при изучении темы «Условия плавания тел» учащиеся, выдвинув гипотезу, делятся на группы и, используя лабораторные установки, экспериментально проверяют выдвинутые гипотезы. По окончании работы они обобщают полученные данные и делают выводы. При изучении темы «Архимедова сила» задаю вопрос: «Почему человек, лёжа на спине в воде не тонет, а сжавшись в клубок, тонет?» (в первом случае объём погруженного тела в жидкость больше, следовательно, и архимедова сила больше, так как прямопропорционально зависит от объёма, погруженного в жидкость тела. Ответить на вопрос: «Почему человек, лёжа на спине в воде не тонет?» учащиеся могут, сравнив среднюю плотность человека (не включая голову) с плотность воды чистой. Для этого предлагаю выполнить домашний эксперимент: измерить плотность своего тела, в качестве оборудования используя ванну, воду, линейку и собственное тело. Эта проблема разрешается на следующем уроке при проверке домашнего задания.

И бесспорно, знания, полученные таким методом, будут усвоены на самом высоком уровне.

Выбор формы организации личностно – ориентированного урока в условиях развивающего обучения диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности. Если предложенное задание учащиеся в состоянии выполнить самостоятельно, а это проверяю заранее, то используется индивидуальная форма работы. Если некоторые испытывают затруднения, а такое бывает, то им предлагается выбрать приемлемую для себя форму работы – объединиться в пары или группы по принципу кто с кем хочет работать, однако с таким условием, чтобы группа могла в конечном итоге добиться положительного результата. В случае если группа или пара не справляется с заданием, я оставляю за собой право – и об этом информирую заранее – отправить «в народ», т.е. на помощь тех учащихся, которые справились с заданием самостоятельно, предварительно посмотрев результат их работы.. И вот на определенном этапе обучения все учащиеся становятся способными выполнять творческие задания, но каждый на своем уровне. На уроках в системе развивающего обучения с личностно – ориентированным подходом фронтальная форма учебной деятельности должна использоваться реже, в основном при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы проблемного характера, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности, а вот преобладающими формами работы учащихся являются:

1) групповые, 2) парные, 3) индивидуальные.

При разработке заданий следует учитывать психолого-педагогические особенности учащихся, объективную сложность предметного содержания заданий, и различные способы их решения. В содержание заданий ввожу описание приемов их выполнения, которые задаю непосредственно: 1) в виде правил, 2) предписаний (для лабораторных работ), 3) алгоритмов действий, или путем организации самостоятельного поиска (для более сильного ученика):

4) реши разными способами, 5) найди рациональный способ, 6) сравни и оцени два подхода.

Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия.

На уроке физики я сообщаю формулу, которую надо запомнить. Замечаю, что каждый ученик использует свой способ запоминания. Один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ явления, фиксируемого формулой, четвертый пытается объединить понятия по общему признаку.

Каждое задание, где возможно, должно иметь словесное, графическое, символико-числовое, предметно-иллюстративное решение. Ученик знает, что он вправе выбрать и рассчитывает на успех, что усиливает его учебную мотивацию.

Дети не просто слушают, а постоянно сотрудничают в диалоге, высказывают свои мысли, обсуждают. Такому методу способствуют вопросы: - Что вы знаете об этом? - Где наблюдали? - Где в жизни это можно использовать? Предлагаются задания, для выполнения которых необходимо, прежде всего, составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения. (Например, когда ученик решает задачу у доски, он обязан проговорить каждый свой шаг и доказать его правильность и рациональность). В результате этого обсуждения рождается и закрепляется научное знание. Таким образом, на уроках уделяется особое внимание развитию мышления и речи учащихся.

Использование личностно-ориентированного подхода в обучении обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявленных его индивидуальных особенностей; предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя учебной деятельности; личностно-ориентированное обучение учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта; предполагает образованность как совокупность знаний, умений, навыков и индивидуальных способностей ученика; способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению, что подтверждается результативностью.

Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Л.С. Выготский писал: “Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного”. Поэтому необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка, без знания которых мы не сумеем найти верное отношение между реальным уровнем детского развития и потенциальными возможностями его обучения в каждом конкретном случае.

Первый – это уровень “актуального развития” психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся, циклов его развития. Здесь речь идет об актуальном уровне подготовленности учащегося, характеризуемом тем, какие задания он может выполнять самостоятельно, без помощи взрослых.

Второй – это уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это “зона ближайшего развития”. Данный уровень свидетельствует о том, чего не может ребенок выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы) умственного развития.

Это можно проиллюстрировать некоторыми примерами процесса обучения школьному курсу физики. Двум учащимся 9 класса предлагаются задания, одинаковые по сложности, из темы “равноускоренное движение”. В результате оказывается, что заключения и выводы были сделаны следующим образом. Первый ученик после изучения темы сделал простое перечисление фактов этого вопроса, а второй не только перечислил данные факты, но и объяснил суть каждого факта и сделал соответствующие выводы. Следовательно, у этих учеников не только разные зоны “актуального” и “ближайшего” развития, но и динамика их развития. Таким образом, ориентируясь на среднего ученика, на равный по возрасту для всех учащихся класса уровень “актуального развития”, школа оказывает неблагоприятное воздействие на детей с высоким уровнем умственного развития постоянным сдерживанием их темпа обучения. В то же время учащиеся с недостаточным уровнем умственного развития, не успевая за навязанным им темпом обучения, порой становятся неуспешными. И это надо учитывать на уроках.

Л.С. Выготским сделан вывод, что успехи учащихся в учебе и в их умственном развитии во многом зависят от того, какова их “зона ближайшего развития” и насколько она учитывается педагогами, работающими с этими детьми. Поэтому личностно-ориентированный подход в обучении предоставляет каждому ученику возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностям и потребностям, ориентирует ученика не только на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет регулярные требования, несколько превышающие его наличные возможности, способствует тому, что обучение постоянно ведется в индивидуальной “зоне его ближайшего развития”. Эта система создает новые условия для учебной деятельности, способствует развитию личности ученика с учетом “зоны его ближайшего развития”.

Ниже в таблице приводится сравнительная характеристика традиционного обучения и личностно-ориентированного подхода, применимая на уроках физики для повышения эффективности развития логического мышления учащихся.

Виды обучения

Конструирование личностно-ориентированной технологии урока

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями.

Реализация определенной последовательности основных этапов урока.

Проверка того, как достигаются цели.

Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний.

Рефлексия.

Реализация опыта.

методические объединения;

открытые уроки;

внеклассные мероприятия;

панорама методических идей;

Результативность работы учителя.

Повышение мотивации к обучению.

Положительная динамика качества знаний по предмету

(успеваемость – 100 %, на «4» и «5» - 83,7 %).

Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних

Результаты ЕГЭ

Результаты ОГЭ

Учащиеся ежегодно (за последние пять лет) являются участниками, победителями и призерами городских, региональных, всероссийских олимпиад школьников, дистанционных всероссийских и международных олимпиад и творческих конкурсов. Учащиеся победители и призёры научных конференций школьников федеральных уровней и федеральных уровней с международным участием. Ребята принимают активное участие во внеучебной деятельности в соответствии с профилем преподаваемого предмета (КВН, конференции, викторины, «театрализованные постановки» физического явления и т.д.);

Большое внимание уделяется работе с одаренными детьми. Учащиеся активно участвуют в различных играх, конкурсах и турнирах («Олимпус», «Фоксфорда», «Молодёжный фестиваль», Общероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика») побеждают и занимают призовые места.

100 % выпускников 2013, 2014, 2015 учебных годов поступили в ВУЗы России, Финляндии, Чехии, 70 % из них принято на направления подготовки (специальности) соответствующие профилю преподаваемого предмета.

Создан банк презентаций для проведения уроков, классных часов, родительских собраний, набор тестов по всем темам, изучаемых в курсе физики.

Составлены рабочие программы системы дополнительного образования «Методы решения физических задач», «Решение физических задач», курс для учащихся 9 класса «Подготовка к ОГЭ» и для учащихся 11 класса «Подготовка к ЕГЭ», которые были рекомендованы методическим объединением учителей физики города Оренбурга к использованию в практической деятельности учителями физики.

Выводы:

Личностно-ориентированный подход в образовании отличается от традиционного целями, содержанием, формами, методами, технологиями работы с учащимися.

Личностно-ориентированный подход провозглашает главную цель – развитие социализированного интеллекта, направленного на творение добра, созидания, милосердия.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития.

Личностно-ориентированные технологии позволяют при организации учебной деятельности создать атмосферу заботы, сотрудничества, сотворчества, успеха.

Повышают мотивированность учащихся к обучению, познавательную активность.

Позволяет построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности, т.е. дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс.

Создаёт условия для самостоятельного управления ходом обучения, систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися.

Вносит своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.

Позволяет отследить динамику развития учащихся, учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Обучение с личностно-ориентированным подходом обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика; предоставляет каждому ученику, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности; подразумевает подбор средств, методов их организацию так, что ученик может проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. Использование данной технологии способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению, а значит и его результативность. Личностно- ориентированный подход в обучении является продолжением теории развивающего и проблемного обучения, информационно –коммуникативных технологий и метапредметности. Как сказал Антон Макаренко: «Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и инструмент прикосновения к личности ученика».

Личностно-ориентированный подход даёт возможность

повысить мотивированность учащихся к обучению;

повысить их познавательную активность;

построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;

создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;

дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;

вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.

Литература

Анисимов О.С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения. М., 2011.

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1996. №4

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания// Педагогика.2001.№1

Беспалько В.М. Слагаемые педагогической технологии. М., 2009. С. 11.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999. – 536 с.

Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. –2002. –№2. –C. 42 - 45

Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

Капустин Н.П. Технологии адаптивной школы. М: Издательский центр «Академия»,2001.-216 с.

Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Л., 2010. С.12.

Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006

Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002

Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно - ориентированного урока// Научно-практическийжурнал «Завуч». – 2004. - №6.

Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с. 151-157.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат М , 1999. с 223.

Новые информационные технологии в образовании. Брянск: Изд-во БГТУ, № 10, 2014.

Осмоловская И. Начать с изучения личностных качеств / И. Осмоловская // Нар. образование. – 1996. – № 6. – С.67.

Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004

Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика 1998. - № 6. - С. 102-111.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика.1994г.№5

Степанов Е.Н.,Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. –М.: ТЦ Сфера,2002.-160с.

Технологизация опыта, возможна ли она? // Народное образование. № 1/2. 2012. С.24.

Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М. Просвещение, 1984 г.143 с.

Физика в школе // №4 2003г. с.59-70

Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М, 2000.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе,М: Сентябрь, 1996. – 96с. – // Директор школы. – Библиогр.: С.95.

Якиманская И. С. Личностно – ориентированный урок. / Директор школы, 1998. – 

№ 2.

Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. -  № 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215813-lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-obuchenii