Экспериментально-исследовательская работа «Социализация и развитие личности в танцевальном коллективе»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

« Дом пионеров и школьников»

р.п. Романовка Саратовская область

Экспериментально-исследовательская работа

« Социализация и развитие личности в

танцевальном коллективе».

Выполнила:

Камышанская И.Е., педагог дополнительного

образования

Р.п. Романовка

2016г.

Оглавление
1. Введение.
2. Исторический аспект изучения роли коллектива в формировании личности.
3. Теоретические основы роли коллектива в формировании личности.
4. Экспериментальное изучение роли танцевального коллектива в формировании личности.
5. Заключение
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.

6. Литература.

Введение.
Изучением процесса формирования личности и факторов, влияющих на него, занимались представители разных наук - психологии, социологии, философии, педагогики. Одним из наиболее значимых достижений в этом направлении является разработка теории коллектива, которая утверждает, что развитие личности человека обусловлено развитием системы его взаимоотношений с другими людьми – коллектива.
Впервые подобная мысль была высказана в трудах Маркса, определявшего коллектив специфической формой организации людей социалистического общества. Впоследствии она нашла продолжение в трудах психологов и педагогов, таких как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.В. Петровский.
На протяжении всего советского периода отечественной истории велось активное изучение роли коллектива в формировании личности, рассматривались различные аспекты этой теории.

Становление и развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека, но особенно четко этот процесс прослеживается в детском возрасте. Именно в это время закладываются многие факторы, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития личности человека. Каждый человек, в процессе реализации себя как личности, исполняет свою социальную роль. И здесь важно, чтобы его социальная роль не вступала в противоречия с обществом.

Процесс социализации начинается с рождения ребенка и длится всю жизнь человека. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Социализация личности – это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа и т.д. Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Как известно, социализация личности - противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой - обособление (отчуждение) человека от общества. В настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением), которое предполагает успешная социализация, нарушается.
Социализация рассматривается как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу, или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых свойств и способностей.

Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни, и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.

Таким образом, изучение роли танцевального коллектива в формировании личности будет актуальным в современных условиях.
Вышеизложенные факторы обусловили выбор темы работы и ее актуальность.
Объектом исследования является танцевальный коллектив.
Предметом - изучение роли танцевального коллектива в формировании и развитие личности ребенка.
Целью исследования является определение роли танцевального коллектива в формировании личности в современных условиях. Для ее реализации поставлены следующие задачи:
- изучить исторический аспект проблемы, проследив ее развитие в истории педагогической мысли.
- рассмотреть теоретический аспект вопроса, т.е. привести определения, раскрыть сущность и основное содержание роли коллектива в развитии личности.
- организовать и провести эмпирическое исследование по определению роли танцевального коллектива в формировании личности в современных условиях.
Поставленные цели и задачи определили принцип построения структуры работы. Она представлена введением, тремя главами основной части, заключением и списком литературы.
Основные методы исследования, применявшиеся в работе, можно разделить на следующие группы:
 1. Методы теоретического изучения, к которым относится поиск и анализ литературы по теме, метод описания, метод изложения материала.
2. Эмпирические методы, представленные констатирующим экспериментом, интервьюированием, наблюдением, анкетированием, индивидуальной беседой.
3. Методы обработки данных, среди которых – метод анализа и синтеза, метод индукции и дедукции.
Теоретическую основу работы составили труды советских педагогов по теории коллектива, учебная литература по теме исследования, материалы периодической печати, данные информационных сайтов сети Интернет.
Исследование имеет теоретическую и практическую значимость, а также определенную степень новизны. Теоретическая значимость состоит в проведении комплексного анализа теории коллектива в педагогике, практическая – в определении современного взгляда на роль танцевального коллектива в формировании личности.
Новизна исследования заключается в исследовании данной проблемы в условиях современной педагогической системы, анализе данных последних лет.

  1. Исторический аспект изучения роли коллектива в формировании личности.
Коллектив (от лат. collectifious — собирательный) представляет собой емкое и сложное понятие, однозначного определения которого нет. Так, коллективом называется группа, совокупность людей, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации. Согласно такому определению различают трудовые, учебные, военные, спортивные, творческие и другие коллективы. В течение своей жизни человек может одновременно являться членом нескольких коллективов.
В наиболее широком смысле коллективом называют группу людей, объединенных общими целями и задачами, достигших в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, опосредованных не только совместной деятельностью, но также и ценностными ориентациями.
Данное понимание коллектива послужило основой для разработки теории коллектива. Обратимся к ее определению.
Теория коллектива – это научная доктрина, которая рассматривает коллектив в качестве специфической формы организации людей в обществе и определяющего фактора развития личности.
Согласно данной теории, с одной стороны развитие личности зависит от развития коллектива, его структуры, уровня, системы сложившихся внутри него отношений. С другой стороны – активность участников коллектива, уровень их физического и умственного развития, возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Таким образом, развитие личности и коллектива понимаются как взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы.
Использование идей коллективизма в педагогике восходит к XVII веку и находит свое отражение в исследованиях и практике И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. Во второй половине XIX – начале XX века происходит становление и развитие теории воспитания коллектива. К этому времени относятся труды Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.С. Соловьева и др. В советской науке теория коллектива стала основой для психологической и педагогической теории и практики.
Попытки провести анализ развития теории коллектива в отечественной науке неоднократно предпринимались на протяжении последних двух десятилетий. По этой проблеме имеется значительное количество разноплановой информации, кроме того, по одним и тем же вопросам у разных представителей научного сообщества можно зафиксировать отличающиеся друг от друга мнения, основанные на различных подходах, трактовках ключевых понятий и ценностных ориентациях. Поэтому для современной отечественной педагогики постсоветского периода актуальна не только «переоценка», но и объективная аналитическая научных достижений, их систематизация.
Обратившись к истории вопроса, можно обнаружить две основные тенденции в изучении развития теории коллектива:
1. Хронологическая - которая выражалась в виде описания вклада отдельных ученых в хронологическом порядке.
2. Проблемно-доминантная - согласно которой развитие теории коллектива рассматривалось на основании выделения в его изучении основных направлений и соответствующих им предметно-проблемных областей.
Остановимся на их характеристике подробнее.
С первых лет создания советской системы школьного образования одной из основных ее задач стало формирование школьного коллектива, основанного на товариществе и общих ценностях. Коллектив рассматривался как среда, в которой происходит воспитание и развитие ребенка, становление его личностных качеств.
Теоретические основы и необходимость целенаправленного формирования детского школьного коллектива раскрывали в своих трудах и широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. Им принадлежит также первый опыт практической реализации теории коллектива. Так, примерами результатов деятельности школ-коммун (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко) была доказана действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка.
Особый вклад в историю развития теории коллектива внес А.С. Макаренко, которого считают основателем гуманистического направления в педагогике. В его концепции коллективного воспитания нашли отражение принципы параллельного действия, отношения ответственной зависимости, гласности и другие, направленные на развитие лучших человеческих качеств.
Последующие направления развития теории коллектива были представлены в работах Т.Е. Конниковой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.М. Коротова, Н.Е. Щурковой и др. педагогов. Исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов, разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем, разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива.
Отдельно стоит сказать о развитии гуманистических традиций в педагогике.
Одним из самых известных последователей А.С. Макаренко стал В.А. Сухомлинский, создавший образ «идеальной школы» - «Школы радости». Основой и целью воспитания он считал творение счастья каждого из воспитанников: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье».
Экспериментальная деятельность Сухомлинского, которую он осуществлял в роли учителя и директора одной из школ, заключалась в реализации гуманистических принципов на практике и анализе их результатов. Так, деятельность школы была нацелена на создание условий для индивидуально-творческого развития каждой личности, доверительных отношений внутри коллектива, учения без принуждения, сотрудничества взрослых и детей.
80-е годы стали периодом теоретической и экспериментальной работы Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова, которым принадлежит разработка гуманно-личностного подхода в обучении.
Наиболее ярким практическим воплощением их идей стала «Школа жизни» Ш.А. Амонашвили. Гуманный подход к процессу образования, умение оптимистически мыслить о детях, обучение без принуждения стали основой деятельности «Школы».
Хронологический подход к изучению развития теории коллектива долгое время являлся единственным, и потому традиционным. Однако с конца 90-х годов прошлого века были выделены новые основания для дифференциации и структурирования знаний в области педагогической теории коллектива.
Так, были обозначены основные направления и соответствующие им предметно-проблемные области, изучение которых обусловлено выбором научной позиции исследователей. Эти направления обозначены следующим образом:
Психологическое направление, стало оформляться первым. Развитие данного направления тесно связано с развитием других наук о человеке. В центре внимания исследователей проблем коллектива – развитие личности ребенка, его положение в коллективе, взаимодействие личности и коллектива и т.п.
В русле психологического направления педагогической теории коллектива (исследования З.И.Васильевой, Т.Е.Конниковой, М.Г.Казакиной, А.Г.Кирпичника, В.А.Сухомлинского, К.Д.Радиной и др.) обозначены следующие проблемные области:
а) развитие личности в коллективе: развитие индивидуальности ученика в коллективе, факторы развития личности, формирование социально значимых качеств, общественной направленности и позиции личности, творческое и духовное развитие личности;
б) отношения и взаимодействие в коллективе: система отношений в коллективе и ее влияние на личность, характер и типы отношений в коллективе;

в) структура и динамика взаимоотношений в коллективе: эмоциональный климат в коллективе, вхождение личности в систему коллективных отношений, стадии и уровни развития отношений в коллективе, эффективность взаимодействия в коллективе;
г) коллектив как инструмент педагогического влияния на личность: воздействие коллектива на отдельных участников, воздействие личности на коллектив, вопросы лидерства.
Системологическое направление (исследования Л.И.Новиковой, В.А.Караковского, А.В.Мудрика, Н.Л.Селивановой и др.). Для него свойственно рассмотрение коллектива как системы и подсистемы других систем (общественной, воспитательной). Коллектив рассматривается как среда развития или инструмент педагогического влияния, интересы исследователей в данном направлении сосредоточены на коллективе как целостном социально-педагогическом феномене. В этом направлении педагогической теории коллектива обозначены следующие проблемные области:
а) феномен коллектива (определение, трактовки, особенности, признаки коллектива, виды коллективов), функции коллектива;
б) структура коллектива: формальная и неформальная, официальная и неофициальная;
в) развитие коллектива: этапы, условия, факторы.
Праксеологическое направление (исследования И.П.Иванова, Б.В.Куприянова, И.А.Колесниковой, Е.В.Титовой, Н.Е.Щурковой и др.) – исследователями изучаются, прежде всего, вопросы, связанные с деятельностью коллектива, включающие такие аспекты, как организация, эффективность, результативность, продуктивность и др. Проблемная область данного направления включает такие аспекты как:
а) содержание и цели деятельности коллектива;
б) процессуальная сторона организации деятельности коллектива: формы, методы, методики, средства, приемы и др.;
в) воспитательные возможности и эффективность коллективной деятельности.
Развитие теории коллектива в отечественной науке восходит к рубежу XIX-XX веков. В это время появляются первые работы, обосновывающие данный подход в педагогике. Периодом наиболее активного изучения коллективизма является советский период отечественной истории, который характеризуется не только теоретическими исследованиями, но и проведением экспериментов. В это же время развивается гуманистическое направление в воспитании и обучении.
Опыт отечественных педагогов, развивавших теорию коллективизма, неоднократно обобщался, изучался и систематизировался. Можно выделить две основные концепции, позволяющие выделить в нем основные направления и достижения.
2. Теоретические основы роли коллектива в формировании личности.
Основателем гуманистического направления в советской педагогике считают А.С. Макаренко, который, проведя теоретические и экспериментальные исследования детского коллектива, пришел к выводу о роли коллектива в формировании и развитии личности.
Обратимся к сформированному им понятию коллектива. Под коллективом понимается такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Объединенные единством цели и деятельности, члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом.
Из этого определения можно определить основные признаки коллектива, к которым относятся:
- Наличие общественно значимых целей.
- Последовательное развитие целей в результате совместной деятельности.
- Систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность.
- Практическая связь коллектива детей с обществом.
Кроме того, согласно определению Макаренко, коллективу присущи наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.
Обозначим также основные функции коллектива:
1. Организационная – заключается в том, что коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью.
2. Воспитательная – проявляется в том, что коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений.
3. Стимулирующая – состоит в том, что коллектив регулирует поведение своих участников, их взаимоотношения.
Вышеназванные признаки присущи только развитому коллективу, и только развитый коллектив может успешно выполнять свои социальные функции.
Процесс становления коллектива проходит через ряд этапов, которые А.С. Макаренко обозначил следующим образом:
1. Сплочение на основе единоличного требования педагога к учащимся.
2. Включение метода «параллельного действия» - основным проводником требований к личности становится не педагог, а актив коллектива.
3. Складывание системы самоуправления коллектива.
В качестве условий для развития коллектива выделяются различные виды совместной деятельности, а также соблюдение ряда условий (таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни).
Таким образом, в традициях отечественной гуманистической педагогики коллектив предстает как важнейший фактор целенаправленной социализации, а также как фактор воспитания личности.

Рассмотрим, в чем выражается роль коллектива в развитии личности.
Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским. Они провозглашают основной целью коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально».
Согласно данной теории, роль коллектива в развитии личности проявляется в следующих моментах:
1. Коллектив является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта, поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется.
2. Коллектив обеспечивает воспитаннику возможности самовыражения и самоутверждения как личности. Только в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение.
3. В коллективе формируются общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации, гражданская позиция воспитанника.
4. Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого потенциала воспитанников, их эмоционального развития.
5. Коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов.
6. Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе.

7. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.
В соответствии с психологической концепцией персонализации, каждому человеку присущи потребность и способность быть личностью. Потребность означает, что человеку необходимо быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы. Способность подразумевает совокупность индивидуальных особенностей и средств, обеспечивающих удовлетворения потребности быть личностью.
Становление личности невозможно вне коллектива, поскольку ее стержневым образованием является самооценка, основанная в значительной степени на оценках, которые дают человеку другие люди. Поэтому, исходя из вышеизложенных фактов, влияние коллектива на личность не вызывает сомнений.
Таким образом, согласно теории отечественных педагогов, полноценное формирование личности может происходить только в коллективе. Поэтому он является основой для воспитания и обучения.

3. Экспериментальное изучение роли танцевального коллектива в формировании личности

Цель исследования – определение роли танцевального коллектива в формировании личности в современных условиях.


Задачи исследования соответствуют его этапам:
1. Изучить теоретические основы влияния танцевального коллектива на формирование личности.
2. Подготовить материал для проведения исследования.
3. Провести исследование среди воспитанников танцевального коллектива «Дома пионеров и школьников».
4. Проанализировать результаты исследования.


Для проведения исследования в МОУ ДО «Дом пионеров и школьников» были использованы следующие методы:
1. Анкета (которая заполнялась воспитанниками). Анкета составлена на основе методики «Социометрия» (Приложение 1).

2. Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)(Приложение 2).

3. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру) (Приложение 3)

Статистические методы обработки данных.
Участниками исследования стали воспитанники младшей танцевальной группы (3 год обучения, в возрасте 7-8 лет). Выборка участников является не случайной, так как из 14 человек, посещающих танцевальный коллектив, только 3 не посещали детский сад, и не принимали участие в экспериментальном проекте «Здоровье и танец».
Проведение исследования.
Для проведения исследования воспитанникам было предложено ответить на вопросы анкеты. 
Была предоставлена инструкция: «Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые, и сложные одновременно. Они касаются нашего танцевального коллектива, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним. Работу надо обязательно подписать. Когда вы прочитаете вопросы, то поймете, что без подписи она теряет всякий смысл.
Со своей стороны я гарантирую, что ваши листы с ответами не попадут в руки никому: ни вашим одноклассникам, ни педагогам, ни родителям. Их буду видеть только я. Мы будем обсуждать только общие данные. Если вам будет интересно мое мнение по поводу ваших личных ответов, подходите ко мне, поговорим в спокойной обстановке.
Теперь возьмите листы, читайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте неприлично: это личная точка зрения каждого из вас, которой вы не обязаны делиться с одноклассниками. На выполнение вам дано 10 минут. Кто справится раньше — отдавайте мне лист и сразу выходите из кабинета».
Текст анкеты приведен в Приложении 1.

Результаты исследования и их анализ.
На основании полученных данных. Мной было проведено три диагностические процедуры:
1. классическая социометрия – структура эмоциональных отношений в группе (1 -и, 2-й вопросы);
2. аутосоциометрия - адекватность представлений членов группы о своем положении в эмоциональной структуре группы (3-й, 4-й вопросы);
3. референтометрия - выявление референтных лиц, то есть членов группы, обладающих ценностной привлекательностью и, возможно, психологическим влиянием в группе. (5-й вопрос).

Исследование показывает:

1. Есть ли в танцевальном коллективе МОУ ДО «Дом пионеров и школьников» лидеры среди воспитанников (3 человека набравшие больше баллов)?;
2. Кто является явным лидером (набравший наибольшее количество баллов)?;

3. С кем коллектив охотно сотрудничает?;

4. Кого из лидеров коллектив хотел бы меньше всего видеть?;

5. В ком коллектив видит поддержку, мнение коллектива имеет для лидера значение?;

6. От кого коллектив не ждет поддержки и мнение коллектива для лидера не показатель?;

7. Чьё мнение особо значимо для коллектива?;

8. Второстепенные аспекты, которые представлены в результатах исследования.

 Результаты исследования.

Из воспитанников танцевального коллектива в исследовании участвовало 100%.

В результате обработки данных мною были получены результаты, позволяющие отметить следующие особенности танцевального коллектива:

1.
В танцевальном коллективе МОУ ДО «Дом пионеров и школьников выявлено 3 лидера:

Ершова Дарья (2 класс) – 6 баллов;

Щербаков Виталий (2 класс) – 3 балла;

Юмашев Александр (2 класс) – 2 балла.

2.
Явным лидером, по мнению коллектива, является Ершова Дарья (2 класс).

3.
Охотнее всего коллектив сотрудничает с:

Ершовой Дарьей (2 класс) – 50%;

Щербаковым Виталием (2 класс) – 36%;

Юмашевым Александром (2 класс) – 14%.

4.
Коллектив хотел бы меньше всего видеть из лидеров:

Юмашева Александра (2 класс) – 50%;

Щербакова Виталия (2 класс) – 36%;

Ершову Дарью (2 класс) – 14%.

5.
Коллектив видит поддержку, мнение коллектива имеет для лидера значение:

Ершова Дарья (2 класс) – 43%;

Щербаков Виталий (2 класс) – 36%;

Юмашев Александр (2 класс) – 21%.

6.
Коллектив не ждет поддержки и мнение коллектива для лидера не показатель:

1.Юмашев Александр (2 класс) – 57%;

2. Щербаков Виталий (2 класс) – 21%;

3. Ершова Дарья (2 класс) – 21%.

7.
Мнение особо значимо для коллектива:

Ершова Дарья (2 класс) –57%;

Щербаков Виталий(2 класс) – 21%;

Юмашев Александр (2 класс) – 21%.

8.Второстепенные аспекты:

а) Четкое разделение коллектива на группы (по 3-4 человек), члены которых состоят в эмоциональных отношениях (дружба, симпатия, расположенность и др.);
б) четкое обозначение референтных лиц, обладающих психологическим влиянием в группе. 
Разделение коллектива на группы встречается довольно часто. Группы создаются по разным причинам: «проживают по соседству, знакомы с раннего детства, вместе ходят в школу», «общие интересы и увлечения», «мотивация учебы» и др.
Референтные лица - ученики, способные оказывать влияние на коллектив. Их мнение очень важно для коллектива к нему прислушиваются. Хотя человек может быть заинтересован в общении с некоторыми лицами, но их позиция может и не быть для него достаточно значимой. Танцевальный коллектив, по моему мнению, имеет большого значения в жизни современных школьников, так как совместная творческая работа и выступления способствуют взаимовыручке, поддержке, сопереживанию.
Таким образом, роль танцевального коллектива в формировании личности воспитанника важна и уместна.

2. Далее воспитанникам было предложено ответить на 20 вопросов и оценить степень своего согласия с их содержанием.

Результаты полученных данных.

Нужно посчитать

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216630-jeksperimentalno-issledovatelskaja-rabotasoc