Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в рамках взаимодействия ДОУ и семьи как психолого-педагогическая проблема

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в рамках взаимодействия ДОУ и семьи как психолого-педагогическая проблема

В качестве одной из наиболее важных задач, стоящих перед современным обществом, выступает формирование такой личности, которая была бы всесторонне и гармонично развита. В процессе совершенствования воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях особое внимание необходимо уделять разработке и совершенствованию таких форм и методов формирования личности ребенка дошкольного возраста, которые бы включали как общественное воспитание и воспитание в условиях ДОУ, так и воспитание в условиях семьи. Для того, чтобы максимально повысить качество образовательно-воспитательной работы с детьми в ДОУ, необходимо тесное сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи, причем особенно это касается нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Среди задач, направленных на нравственное воспитание детей дошкольного возраста, которые дошкольное образовательное учреждение может осуществить только при условии согласования воздействий, методов и подходов к детям со стороны как педагогов, так и родителей, можно назвать воспитание: гуманных чувств по отношению к другим людям и животным; сочувствия, доверия и чувств сопереживания ребенка к окружающим его людям (как детям, так и взрослым); общественной направленности мотивов поведения и деятельности ребенка в социуме; активной жизненной позиции; самостоятельности; осознания собственного «я» ребенка в коллективе (как в условиях семьи, так и в ДОУ) и др. [4, С.47].

Воспитание в семье, основанное на том, что между родственниками существуют эмоционально насыщенные отношения доверия, привязанности и любви между родителями и детьми, а также тот факт, что домашняя среда оказывает на детей длительное и постоянное влияние, являются ключом к тому, что именно в семье создаются макисмально благоприятные условия для нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогической наукой установлен следующий факт: чем выше у родителей уровень образования и культуры, тем более передовые методы они используют в воспитании своих детей. Так, например, одни могут воспользоваться личным примером, организовать совместную деятельность с ребенком, разработать собственную гибкую систему поощрений и наказаний и т.д. Образованные родители, которые проводят с ребенком меньше времени, но более содержательно организуют совместный семейный досуг, как правило, устанавливают дружеские отношения со своими детьми. Сам факт увеличения совместно проведенного времени детей и родителей не приведет ни к каким положительным результатам в воспитании и не будет способствовать обогащению общения в том случае, если родители не подготовлены к воспитанию детей и используют в воспитании устоявшиеся привычки и стереотипы в том, что касается взаимоотношений детей и родителей.

В рамках семейного воспитания заложены все возможности, способствующие включению ребенка дошкольного возраста в бытовую, хозяйственную и общественно-полезную деятельность семьи (например, в доме, на даче и т.д.), в совместный отдых, а также в опосредованное приобщение ребенка дошкольного возраста к трудовой деятельности родителей.

Выражение «дети – зеркало семьи» при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедает его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят милосердие, доброту, гуманность, в других, напротив, царит культ жестокости. Родители всячески стимулируют и поощряют такие поступки, действия, способы поведения, которые отвечают их представлениям о том, что хорошо и что плохо.

Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Упрямая мама будет, возможно, страдать от упрямого сына, а «воинственный» папа обрекает себя на постоянное выслушивание жалоб учителей типа «дрался на перемене».

Специфика взаимосвязи родителей и детей закрепляется в поведении последних и становится их моделью взаимоотношений с окружающими.

Психологи считают, что одна из наиболее примечательных особенностей психического склада ребенка – постоянное стремление иметь перед собой живой авторитет, к которому в любую минуту можно обратиться за помощью, советом, поддержкой [3, С.149]. Ребенок, если он может делиться своими радостями и огорчениями с родителями, обретает большую уравновешенность, уверенность, психологическую стабильность.

А многие великие педагоги считали, что семейное воспитание – это, прежде всего, самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми они сами не обладают, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируют.

В.А. Сухомлинский выделял важность и необходимость такого явления как самовоспитание – воспитание родителями самих себя и детей своим поведением. «Только там, где отец сам воспитывает себя, рождается детское самовоспитание. Без яркого примера отца все разговоры о самовоспитании детей остаются пустым звуком. Без примера родителей, без света и тепла родительской любви, выраженной во взаимной заботе и уважении, оно просто немыслимо. Ребенку хочется быть хорошим только тогда, когда он видит идеальное и увлекается этим идеальным.

Представляя собой малую группу, своего рода «микрокосмос», семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама – учительница, папа - шофер, бабушка – медсестра). Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Десятилетия назад наше государство всячески поддерживало социальную функцию дошкольного учреждения – освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве. Поэтому при оценке работы дошкольного учреждения в качестве основного показателя фигурировали данные о заболеваемости детей, о количестве пропущенных ими дней (а значит, вынужденной нетрудоспособности матери).

Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в воспитании ребенка.

Следует отметить, что педагоги дошкольного учреждения не всегда проникаются сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьёй. Особенно это касается молодых специалистов. Нередко родители тоже являются безинициативными во взаимодействии с педагогами. Таким образом, две стороны, очень близкие ребенку, родители и сотрудники детского сада, пытаются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает. В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором в установлении сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьёй и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Успех сотрудничества во многом зависит от установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоёвывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нём хорошее, великодушием и милосердием. К этому необходимо прибавить также культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и в этом случае картина психологии доверия будет достаточно полной.

У психолого-педагогического просвещения родителей, которое осуществляется дошкольным образовательным учреждением, обязательно должна быть целевая направленность. Так, например, если говорить о детях дошкольного возраста, то специфика работы воспитателя должна быть продиктована, прежде всего, психофизиологическии особенностями детей данного возраста, поскольку быстрое развитие ребенка дошкольного возраста требует, чтобы задачи воспитания и обучения своевременно менялись, а методы и приемы педагогической работы перестраивались. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам, касающимся воспитания детей дошкольного возраста, должно включать вопросы, касающиеся охраны жизни и укрепления здоровья ребенка, а также создания условий для его правильного физического и психологического развития. По тем вопросам, которые касаются адаптации ребенка к условиям воспитания в обществе, гигиены, рационального питания, закаливания, массажа, физической активности, режима дня и т.д., давать рекомендации родителям должны не только педагоги и воспитатели, но также и работники дошкольного образовательного учреждения, имеющие медицинское образование.

Привлекать родителей к образовательно-воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения необходимо, прежде всего, в интересах детей дошкольного возраста. Это необходимо не только по причине того, что как дети, так и родители узнают что-то новое. В данном случае важнее то, с какой благодарностью, уважением и любовью дети дошкольного возраста смотрят на своих родителей, дедушек и бабушек, которые, оказываются, столько всего знают и с таким интересом говорят об этом, у которых такие умелые руки. Еще более важно оказывать помощь родственникам ребенка дошкольного возраста в том, чтобы они попробовали себя в роли «коллективного педагога», причем то особенно важно для бабушек и дедушек детей, так как им необходимо чувствовать, что они интересны и нужны окружающим их людям. Что касается педагогов дошкольного образовательного учреждения, то у них появляется возможность значительно лучше познакомиться с семьей каждого ребенка дошкольного возраста, оценить сильные и слабые стороны семьи в том, что касается воспитания детей, а также понять, требуется ли такой семье помощь, и если требуется, то какая именно [1, С.154]. Для того, чтобы в полной мере решить задачи такого сотрудничества, необходимо участие педагогов ДОУ в психолого-педагогическом просвещении родителей, изучении семей и их воспитательных возможностей, а также всецелое вовлечение родителей в воспитательно-образовательную программу ДОУ.

В рамках семьи происходит постоянное осуществление воспитания с помощью авторитета взрослых членов семьи на собственном примере, а также семейных традиций. Но в семье отсутствуют такие четкие огранизационные формы воспитания как уроки или занятия, поскольку осуществление воспитания просиходит через саму жизнедеятельность семьи тем, что она воздействует на ребенка.

Очень часто родители допускают ошибки в воспитании детей, связанные с тем, что сами родители неправильно представляют себе воспитательный процесс. Уклад семьи и личный пример взрослых также может оказывать на детей дошкольного возраста негативное влияние. К типичным воспитательным ошибкам родителей можно отнести следующие: обман ребенка с целью добиться от него послушания; применение физических наказаний; непоследовательность в требованиях, предъявляемых к ребенку; жесткая требовательность в сочетании с попустительтвом и т.д.[5, С.65].

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе развития общества усложнялся и процесс воспитания детей. Причиной этого является ряд факторов, в качестве основных из которых можно назвать: усложнение самой жизни общества; удлинение детского периода. Соответственно, воспитательная деятельность в семье все больше нуждается в помощи как со стороны общества в целом, так и со стороны педагогов ДОУ. Семья и ДОУ выступают в качестве равнозначных и равноценных партнеров в том, что касается воспитания детей. Для того, чтобы в семье могло быть осуществлена полноценная воспитательная работа, семья нуждается в грамотном педагогическом кураторстве со стороны педагогов ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]: Учебное пособие / С.А. Козлова. - М., 2012. - 330 с.

2. Косолапов, Ю.А. Нравственное воспитание учащихся в процессе перспективной деятельности коллектива [Текст] / Ю.А. Косолапов // Нравственное воспитание дошкольников. – 2012. - №12. - С. 52-54.

3. Нравственное воспитание дошкольника [Текст] / Под ред. В. Г. Нечаевой. - М.: Педагогика, 2012. – 388 с.

4. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду [Текст] / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 330 с.

5. Потаповская, О.М. Особенности реализации духовно-нравственного воспитания детей в своременной практике дошкольных образовательных учреждений [Текст] / О.М. Потаповская // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. – 2012. - №27. – С. 64-83.

6. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст] / М.Г. Яновская // Дошкольное воспитание. – 2013. - №4. - С. 25-29.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216764-nravstvennoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-voz