Проблема приобщения детей дошкольного возраста к ценностям семьи в образовательных программах дошкольного образования

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к ценностям семьи в образовательных программах дошкольного образования

Тема приобщения детей дошкольного возраста к ценностям семьи в образовательных программах дошкольного образования является актуальной, поскольку в системе современного обучения и воспитания не всегда уделяется достаточно внимания для решения таких вопросов.

Часто в программах дошкольного образования акцент делается на его содержании, на формировании определенных умений и навыков. Благодаря дошкольному образованию, у детей формируются определенные знания, они становятся более открытыми, самостоятельными, коммуникабельными. Все это представляется важным для дальнейшего процесса социализации.

При этом ценности семьи могут выпадать из общего образовательного контекста. Безусловно, что педагоги оказывают влияние на их формирование семейных ценностей. Зачастую этот процесс носит стихийный характер, зависит от личностный качеств педагога в сфере дошкольного образования, а не от целей и задач образовательной программы. [1]

Ситуация, когда семейные ценности манифестируются не только в сознании педагога, транслирующего их детям, но существуют в самой образовательной программе, ее целях и задачах, формируют эти ценности в сознании детей более эффективно.

Нами были проанализированы следующие комплексные программы: «Истоки» (авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.); «Радуга» (авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др.); «Развитие» (авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.). Парциальные программы: «Интеграция» (автор Т. Г. Казакова); «Я, ты, мы» (авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина); «Я — человек» (автор С. А. Козлова).

Комплексная программа «Истоки» (авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.)

Программа «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека. Данная программа дошкольного образования отражает содержание и характер современного педагогического процесса - развитие базиса личностной культуры ребенка в дошкольном возрасте.

Основная направленность данной программы – это формирование разносторонне развитой личности, различных ее способностей до уровня, соответствующего его возрастным возможностям. В программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое. [2]

Особенность программы в том, что она реализует принцип диалогичности, важную составляющую гуманистической педагогики. Большое значение уделяется взаимодействию родителей и детей, детей между собой, педагогов и родителей. Таким образом, она подразумевает включение ребенка дошкольного возраста в систему взаимоотношений со взрослыми, опосредуя его включенность в их ценности, в том числе семейные.

Программа реализует содержательное взаимодействие детского сада и семьи для достижения единства целей и задач воспитания ребенка. Семья является важным субъектом воспитания ребенка. В программе учитывается важность приобщения ребенка к ценностям семьи, но это не манифестируется в целях, задачах программы. Однако семья играет важную роль в данной программе, поскольку семенные ценности отражаются в содержании программы, а взаимодействие родителей, педагогов и детей оценивается как важное и реализуется на всем протяжении процесса обучения детей.

Комплексная программа «Радуга» (авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др.)

Данная программа направлена на разностороннее развитие личности ребенка. Идея программы в том, что каждый год жизни ребенка — это период развития и становления определенных психических реакций и навыков. В процессе обучения педагогики создают условия для гармоничного развития детей. [3]

Программа носит название «Радуга» по аналогии с семью цветами радуги, где цвета представляют семь видов деятельности в работе с детьми. В педагогической работе внимание уделяется физической культуре, игре, изобразительной деятельности и ручному труду, конструированию, занятиям музыкой и танцами, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и математикой.

Данная программа направлена в большей степени на развитие личности ребенка, подготовку основы для его дальнейшей социализации и включению в общество. При этом важность семьи, семейных ценностей не отражена в полной мере. Семье уделяется роль «помощника», который направляет свои усилия на воспитание ребенка.

Приобщение к ценностям семьи в этой программе реализуется формально. Значимость института семьи, важность ее участия в жизни ребенка подчеркивается в содержании. Однако совместная деятельность детей и родителей, включение ребенка в систему ценностей семьи не реализуется в полной мере, и остается «на совести» педагогов дошкольного учреждения, его администрации и самих родителей.

Комплексная программа «Развитие» (авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.).

Данная программа направлена на развитие умственных и художественных способностей детей. В этой программе акцент делается в большей степени на развитие личности ребенка, его способностей.

Развитие осуществляется также в сфере творчества благодаря таким разделам программы, как «выразительное движение», «художественное конструирование» и «режиссерская игра». [4]

Важность взаимодействия института семьи и дошкольного учреждения не акцентируется. Таким образом, развитие личности ребенка в данной программе осуществляется через развитие у детей умственных способностей, усвоение способности эффективно решать познавательные и творческие задачи, но происходит это в некотором отрыве от института семьи, и без акцента на важности приобщения ребенка к ценностям семьи и окружения.

Парциальная программа «Интеграция» (автор Т. Г. Казакова).

Данная программа направлена на формирование навыков изобразительного творчества, художественных способностей, восприятие изобразительного искусства. [2]

Автор данной программы направлена на построение системы обучения, интегрирующей все виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн.

Данная программа акцентирует внимание на развитии творческих способностей и формирование навыков изобразительного творчества, важность института семьи здесь не манифестируется. В контексте данной программы развивается личность, а не семейная система, в которую включен ребенок.

Парциальная программа «Я, ты, мы» (авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина).

Цель данной программы – формирование эмоциональной сферы и социальной компетентности ребенка. Программа направлена на морально-нравственное развитие ребенка, содействие формированию навыков построения взаимоотношений ребенка со взрослыми, умение решать возникающие конфликтные ситуации. [2]

Большое внимание в данной программе уделено институту семьи, его роли в формировании нравственности ребенка, его положительных качеств. Система ценностей семьи рассматривается как часть большой системы общекультурных ценностей и норм. Поэтому развитие личности ребенка осуществляется через приобщение его к ценностям семьи и всего общества, всей человеческой культуры в целом.

Парциальная программа «Я — человек» (автор С. А. Козлова).

Программа направлена на формирование у ребенка представления о себе как о представителе человеческого рода, содействует осознанию собственных прав и обязанностей, развитие творческой направленности. Целью программы, таким образом, становится формирование свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства, уважающей других людей. [4]

Программа позволяет ребенку сформировать собственное мировоззрение, определенное видение мира. Эта программа реализуется через участие в формировании и развитие ребенка института семьи. Семья и семейные ценности являются одними из ориентиров развития личности ребенка в данной программе, однако, свобода выбора в построении собственной картины мира оставляет за ребенком право выбора – следовать ценностям его семьи или вырабатывать собственную ценностную систему.

Анализ программ комплексного и парциального образования показал, что роль института семьи и семейных ценностей оценивается по-разному. Так, комплексные программы дошкольного образования направлены на всестороннее развитие личности ребенка, где подразумевается участие его семьи в его воспитании. Комплексные программы указывают на важность семейных ценностей, но в некоторых программах приобщение ребенка к нормам и нравственным принципам семьи осуществляется формально. Эффективность приобщения к семейным ценностям, таким образом, остается «на совести» у семьи и педагогов.

Программы парциального образования также имеют некоторые особенности. Так, программы, ориентированные на экологическое воспитание, художественно-эстетического обучение, физическое развитие, направлены на развитие каких-то конкретных аспектов личности дошкольника. Роль института семьи и семейных ценностей в таких программах, как правило, недооценивается.

Однако в парциальном образовании существует группа программ, направленных на социально-нравственное развитие дошкольников. В этих программах институт семьи, обычно, представляется важным. В таких программах подчеркивается необходимость приобщения ребенка к ценностям семьи и культуры в целом.

Оценивается роль, которую должны играть родители в воспитании ребенка. Указывается, что развитие ребенка нельзя осуществлять в отрыве от семьи, поскольку родители является носителем культуры, ценностей, истории, к которым ребенку легче приобщиться через комплексную деятельность по воспитанию и обучению ребенка в совместной деятельности семьи и системы образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие / Т.М. Бабунова. ‒ М.: Сфера, 2007. ‒ 204 с.

Детский сад по науке. Программы дошкольного образования (описание) [Электронный ресурс]: – Режим доступа. – URL: http://www.deti-club.ru/programm

Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]: – Режим доступа. –. URL:http://www.firo.ru/?page_id=11684

О российских программах дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: .http://detsad474.narod.ru/spravochnik_roditelya/dobr_programmy.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216707-problema-priobschenija-detej-doshkolnogo-vozr