Научно-методические основы развития экологического образования детей младшего школьного возраста

Научно-методические основы развития экологического образования детей младшего школьного возраста

автор: Старостина Кристина Владимировна

Должность: педагог дополнительного образования

Место работы: МБУДО «Станция юных натуралистов города Димитровграда»

Термин "экологическое образование" появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.[25] В связи с актуализацией идей экологического образования особое значение приобретают сегодня прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи природо- и культуросообразности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса (Я. А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и др.)

В античный период впервые была сделана попытка дать обоснование идеи природосообразности. Мыслители справедливо полагали, что человек как часть природы, развивается в соответствии с законами природы, поэтому путь к гармонии лежит через познание самого себя, раскрытие своих дарований для совершенствования окружающего мира (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан). Идея единства мира природы и человека стала центральной в современном экологическом образовании. [22]

Дальнейшее развитие идеи природосообразности получили в эпоху Возрождения, которую в педагогике называют эпохой гуманизма. Французские гуманисты Франсуа Рабле (1494-1553), Мишель Монтень (1533-1592) существовавшей тогда системе образования противопоставляли систему гармоничного воспитания, раскрытия всего того, чем природа одарила ребенка. [27]

С началом капитализма связан новый культурный и научный подъем идей природосообразности как в философии, так и в педагогике. У истоков нового этапа стоял философ-материалист Френсис Бэкон (1561-1626). В книге "Опыты или наставления нравственные и политические" он обстоятельно рассматривает вопросы человеческой природы, воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Становление личности, по мнению Бэкона, - единство развития ее физических и духовных сил, и современная педагогика постепенно возвращается к этой идее. Главной целью науки он провозгласил увеличение власти человека над природой. [30] Это достижимо, по мнению Бэкона, лишь при одном условии наука должна позволить человеку как можно лучше понять природу, чтобы, подчиняясь ей, человек в конце концов смог господствовать в ней и над ней.

Наибольший вклад в развитие идей природосообразности внес великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Принцип природосообразности он выдвинул в качестве ведущего как в обучении, так и в воспитании. Природосообразность в понимании великого педагога - это естественный метод, или принцип соответствия природе. Природа едина и все в ней протекает постепенно, естественным путем. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Коменский вывел дидактические принципы обосновывая их примерами природы. [26]

Г. В. Лейбниц (1646-1716) объявляет активным, действующим, изменяющимся буквально всё - его "монады" изменяются, превращаются, трансформируются, связываются и т. д. Именно поэтому многие исследователи считают его основоположником диалектического метода мышления, развитого немецкой классической философией.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо (1762), Г. Песталоцци (1781-1787), Ф. Дистерверг (1832). Впервые швейцарский педагог - демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж.-Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей вдали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией. [22]

Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. [22]

Фридрих Вильгельм Фребель - видный немецкий представитель педагогики первой половины XIX века, основатель первых детских садов, считал, что в детском саду следует воспитывать детей, вовлекая их в различную деятельность, развивать их тело, упражнять внешние чувства, знакомить их с людьми, природой, в играх готовить их к школе, помогая им развиваться, как растениям в саду. .Его знаменитая система воспитания предполагала использование игровых предметов - выкрашенных в жизнерадостные цвета деревянных кубов, пирамид, конусов, мячей. По мысли Фребеля, эти предметы должны знакомить малыша со свойствами геометрических тел, вырабатывать пространственное воображение, умение соединить части в целое.

Значительный вклад в методику экологического воспитания внесли идеи космического воспитания М. Монтессори. В основе ее концепции лежит идея познания человека во всей сложности и многообразии, его места в истории и культуре, идея о том, что все живое на земле имеет час рождения и час смерти, имеет свое продолжение во времени и свой феномен развития. Дидактический смысл космического воспитания ребенка лежит в плоскости утончения чувственного проживания различных явлений природы, культуры и жизни в социуме. Подготовленная среда - важнейший элемент педагогики Монтессори. Зона космоса в Монтессори - среде позволяет систематизировать знания об окружающем мире, изучая основы физики, ботаники, географии, анатомии и других естественнонаучных дисциплин, а также познать свое место в мире. [25]

Идеи экологического образования получили новый импульс в своем развитии как в зарубежной, так и отечественной педагогике. Они приобрели некоторый крен в сторону социального воспитания, но, тем не менее, в работах ученых и практиков содержится большое количество положений, представляющих научный интерес с точки зрения современных проблем экологического образования детей младшего школьного возраста школьников.

Последние несколько лет в отечественном образовании характеризуется возрождение интереса к образовательному пространству вне уроков, к свободному времени учащихся, к содержательной организации их досуга. Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развить свою творческую и познавательную активность, реализовать свои личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в системе основного образования. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. [32] Все это создает благоприятный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность.

Дополнительное образование является той сферой, которая ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности. Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, формированию позитивного отношения к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Экологические представления формируются у детей младшего школьного возраста в большей степени на занятиях в учреждениях дополнительного образования.

Эти экологические знания на протяжении ряда занятий переводятся в убеждения, доказывая ребятам в ходе игровых моментов необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Это и является одной из целью экологического образования.

^{Что же понимать под экологическим образованием? Концепция школьного экологического образования рассматривает его как "непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью". [22]}

^{Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности общества.}

^{По мнению Л.П.Симоновой, формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. [26]}

^{Конкретная цель экологического образования детей младшего школьного возраста может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практическо-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.}

^{Ряд авторов (Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Терентьева Е.Ф. и др.)[32] утверждают, что становление экологически образованной личности в педагогическом процессе возможно при решении следующих задач:}

^{Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.}

^{Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранить, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.}

^{Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей. [8]}

^{Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.}

^{Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.}

^{Педагогический процесс экологического образования требует решения всех перечисленных задач в единстве.}

^{Образовательно - познавательная деятельность в учреждениях дополнительного образования должна отличаться от учебных курсов экологии и носить эмпирический характер, расширять представления детей об окружающем за счет непосредственного контакта с природными и социальными объектами, дополнительной литературы, других источников.}

^{Общение с представителями животного и растительного мира, взаимодействие с объектами социальной среды, по мнению И.В.Цветковой, способствует расширению личного опыта младших школьников. Развивает его эмоциональность, эмпатические впечатления, упражняет в позитивном поведении и деятельности.[36]}

^{И.В.Цветкова утверждает, что участие детей в деятельности экологических объединений – условие формирования у них активной нравственно-экологической позиции. Чувство пессимизма зарождается у младших школьников в том случае, отмечает И.В.Цветкова, если он начинает ощущать себя в одиноком противостоянии экологической безграмотности и бескультурью окружающих. Содержание этой деятельности предполагает объединение младших школьников на основе общих интересов для совместной экологической деятельности.[37]}

^{В ходе анализа специфических возможностей внешкольных учреждений в экологическом образовании мы опирались на ряд современных исследований системы дополнительного образования.}

^{Специфический образовательно-воспитательный потенциал внешкольных учреждений обоснованы, в частности, в исследовании М.Б.Коваль. Он связывается, прежде всего, со своеобразием педагогической организации работы с детьми. Во-первых, массовые и групповые виды предметно-практической деятельности, которые способствуют вовлечению подростка в объединение, требуют от него проявления своего умения и отношения. [10] Это, как правило, комплексные игры соревнования, творческие праздники, конкурсы, фестивали и др. Участвуя в них, ребенок имеет возможность выбора. Добровольность участия в деле, соединяющем в себе познание и удовольствие, развлечение, обеспечивает доступность всем без исключения детям испытать свои силы, заслужить одобрение, сравнить свои достижения с успехами товарищей. Вторым аспектом М. Б. Коваль называет организационные формы (кружки, студии, секции, лаборатории и т.п.), обеспечивающие равенство возможностей участия всех желающих заняться систематической деятельностью в соответствии с направленным интересом и возможностями. В качестве третьего аспекта отмечаются формы и виды работ для наиболее подготовленных детей.}

^{Все вышесказанное относится к детям младшего школьного возраста в том случае, если они поставлены в равных условиях с подростками и тоже имеют возможность индивидуального выбора видов деятельности.}

^{Реализация образовательно-воспитательного потенциала внешкольного учреждения зависит, по мнению М.Б.Коваль, " от включения детей в разнообразную деятельность на основе их увлеченности и интереса, обеспечивается богатством и оригинальностью содержания работы, сочетанием массовых, групповых и индивидуальных форм, привлечением широкого круга специалистов различного профиля, мастеров своего дела в различных областях науки, техники, искусства и производственной деятельности, а также их личным примером".[10]}

^{В течение последних лет идет процесс создания профильных учреждений дополнительного образования – Экологических центров, а также усиления экологического направления в учреждениях многопрофильного типа.}

Специфичность учреждений дополнительного образования в организации экологического обучения и воспитания младших школьников связан с их особыми возможностями в [21] :

^{создании нестандартной развивающей экологизированной игровой среды;}

^{реализации комплексного подхода к экологическому образованию и воспитанию с участием специалистов разного профиля;}

^{организации практической деятельности детей;}

^{предоставлении ребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, организации индивидуальной работы с младшими школьниками;}

^{разнообразии организационных форм и методов экологического образования и воспитания;}

^{В исследованиях И.В.Цветковой большое внимание уделяется общественным организациям, действующим сегодня как на базе общеобразовательных школ, так и учреждений дополнительного образования, по месту жительства и т.п. [36]}

^{Примером профильных детских объединений может служить, в частности, объединение МБУДО СЮН г. Димитровграда «Юный аквариумист».}

^{Детская организация выступает одновременно как часть социальной среды и как особая детская среда, наиболее актуализированная для ребенка.}

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) (с поправками от 30 декабря 2008 г., 5 февраля, 21 июля 2014 г.)// Система ГАРАНТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://ivo.garant.ru/#/document/10103000/paragraph/99:1

Федеральныйзакон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Обобразовании в Российской Федерации"// Система ГАРАНТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://ivo.garant.ru/#/document/70291362/paragraph/1:4

Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" (С изменениями и дополнениями от: 9 декабря 2014 г.)// Система ГАРАНТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://ivo.garant.ru/#/document/12125350/paragraph/186816:8

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ
"Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"// Система ГАРАНТ [Электронный ресурс]. - Режим доступаhttp://ivo.garant.ru/#/document/179146/paragraph/20340:22

Методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ ГАРАНТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://dopedu.ru/attachments/article/ 662/Буйлова_МР_ДОД.pdf

Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41
" Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://ivo.garant.ru/#/document/70731954/paragraph/1:19

Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: "Академия развития", 1998. [Текст] – 254c.

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. –– М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. [Текст] — 240 с.

Аракчаева Л. К. Методические подходы в экологическом воспитании. – М., 2001. [Текст] - 102 с.

Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. «Начальная школа».- 1994, №2, [Текст]с.32-33.

Борзова Е. Ю. Аквариумистика в экологическом воспитании // Начальная школа. - 2007. - №4.[Текст] - С. 49-50.

Борисова И. Г. Экологическое образование и воспитание детей и подростков в МОУ ДОД [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 136-138.

Грехова Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.[Текст] – 117 с.

Доз Дж. Ваш аквариум. Пер. с англ. Ю.Карповой – М.: «Аквариум», 1999 г. [Текст]– 311 с.

Дрейер Ш., Кеплер Р. Аквариум: рыбы, растения, гидротехника/ пер. с нем. Б.Богомолова.- М.: АСТ: Астрель, 2006 г. [Текст] – 245 с.

Зебзеева В. А. Экологическое образование детей младшего школьного возраста: новые подходы и требования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 50-52. 1

Захлебный А.Н, Суравергина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе.-М.,2004. [Текст] -422с.

Иванчихин В. Г. Экологическое воспитание и формирование экологического мышления школьников в системе подготовки к олимпиадам по экологии // Молодой ученый. — 2015. — №18. [Текст] 90-97.

Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. [Текст]- С. 70-73.

Курносова С.А. Воспитание у младших школьников эмоциональной отзывчивости к природе // Педагогика. - 2008. - № 2 (55). [Текст]- С. 42-47.

Лазарева О. Н. Теория и методика экологического образования детей. - Екатеринбург, 2004.[Текст]- 279с.

Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми.- Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2008 г. [Текст]– 117 с.

Муниципальная научно-практическая конференция "Актуальные вопросы воспитания и социализации обучающихся в современных условиях развития системы дополнительного образования детей". Материалы конференции, г.Старый Оскол, МБОУ ДПО (ПК) "СОГИУУ", 12 декабря 2012. [Текст]-115 с

Несговорова Н.П. Экологическое образование. Введение в предмет : уч. пособ. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. [Текст] - 163 с.

Несговорова Н.П. Теоретико-методологические основания подготовки педагогов-экологов. - М. - Курган : Сфера. [Текст] - 160 с.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.[Текст]-с.336.

Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - [Текст]С. 35-43.

Петровский В.П. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. [Текст] – 213 с.

Плешаков А.А. Экология для младших школьников.-М.Просвещение,2005. [Текст]-289с.

Подольский Ю.Ф Аквариум. Практическое руководство.- ООО «Книжный клуб» «Клуб семейного досуга», Белгород, 2011 г. [Текст]- 189 с.

Смирнова М.С. Проблемы формирования экологической культуры младших школьников : материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов. – М.: Эконинформ, 2014. [Текст]– 105 с 93

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения. T.1. - М., 1979. [Текст]

53.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2. [Текст]

Утков Ю.. Из опыта экологического образования и образования младших школьников.//Начальная школа. 2002. № 8. [Текст]с. 12-16.

Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - М.: Педагогическое общество России, 2000. [Текст] - 176 с.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. –Ярославль: "Академия развития", 1997. -[Текст] 192 с.

Чаус Б.Ю. Изучаем ихтиофауну.- Стерлитамак, 2009 г. - [Текст]115 с.

Яншин А.А.. Глобальные экологические проблемы.//Начальная школа. 1997. №4 [Текст]с.31-36.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217151-nauchno-metodicheskie-osnovy-razvitija-jekolo