Почему школа готовит троечников? Что может учитель и может ли?

Почему школа готовит

троечников?

Что может учитель и может ли?

выступление на ГМО

Саврина Татьяна Викторовна

учитель математики

МБОУ Лицей №8

г. Кисловодск

Почему школа готовит троечников?

Что может учитель и может ли?

«Увидеть и понять проблему – наполовину решить её,

но если не видишь проблему, то она в тебе самом!»
Древняя мудрость.

Цель моего выступления – выявить основные причины и меры профилактики неуспеваемости школьников, определить пути, формы и способы решения проблемы неуспеваемости в учебной деятельности. 

Когда ребёнок или подросток теряет интерес к учёбе, у него появляются тройки и двойки, он начинает прогуливать уроки, родители набрасываются на него с упрёками и оскорбле­ниями.

Чаще обилие двоек в дневнике, нежелание учиться - след­ствие каких-то проблем. Почему это происходит? Почему дети не хотят учиться и как следствие – получает плохие оценки? Рассмотрим возможные причины возникновения проблем в снижении успеваемости:

1 Причина - неуспеваемости ребёнка в учёбе, вернее комплекс причин:врождённые свойства,полученные ребёнком от родителей по наследству, психофизические возможности, обус­ловленные слабостью нервной системы, особенностями темпе­рамента (медлительность, трудность переключения с одного вида деятельности на другой, рассеянность и т.д.), что делает затруд­нительным успешное и активное освоение школьного материа­ла. Например, ребёнок не успевает за учебным процессом, кото­рый рассчитан на детей со средней скоростью восприятия ин­формации и деятельности. Медлительные дети дольше входят в какой-то процесс, поэтому их бывает нелегко засадить за уроки. Оборотная сторона медлительности часто - добросовестность и основательность. Но негативная реакция родителей и учителей, постоянные упрёки и отсчитывания могут привести к серьёзным последствиям для здоровья, вызвать отвращение к учению вооб­ще. Когда медлительных детей начинают подгонять, обычно с раздражением и угрозами санкций, они начинают суетиться, де­лать неверные лишние движения и из-за волнения и страха во­обще теряют способность соображать и что-то делать. Чрезмерное же напряжение приводит его к переутом­лению, потере контакта с другими детьми, и ребёнок в итоге со­всем теряет интерес к учёбе, начинает ненавидеть школу.

2  Причина - успешной учёбе может помешать целый воз причин меди­цинского плана:соматическая ослабленность, нейродинамические, двигательные нарушения, психическая депривация (недоста­точность), расстройства психоневрологической сферы и т.д.

3 Причина - кислородная недостаточ­ность и малоподвижной образ жизни и как следствие плохая успеваемость, быстрая утомляемость, несобран­ность могут стать прямым следствием,что особенно часто наблюдается у детей, живущих в боль­ших городах, вдали от лесов и парков и с плохой экологией, слиш­ком много сидящих дома, спящих с закрытыми форточками. «Неспортивность» ре­бят, нелюбовь к подвижным играм, длительным прогулкам и по­ходам. А если ещё вдобавок он отягощен музыкальной, художественной или какой-нибудь иной школой, то времени на так необходимые дет­ские игры, забавы и вообще активную жизнь на свежем воздухе может не хватать совсем.

4  Причина - В ребёнке сформировалось чувство страха перед школой. Причины могут быть разными: общий тре­вожный фон в восприятии ребёнком людей и действительности, чьи-то нелестные отзывы о школе, неумные угрозы родителей. Страх перед школой детям могут передать родите­ли, если у них самих в детстве были проблемы в школе.

5 Причина - особенности подросткового возраста «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках» (И. Гете)

Унизительно подрос­тку переминаться с ноги на ногу у доски,краснеть, не зная ма­териала и не понимая каких-то вещей, какие усвоили почти все в классе, когда на него смотрят насмешливые глаза девочек, да ещё учительница того гляди скажет что-нибудь унизительное пе­ред всем классом. И подросток, если ему не удаётся учиться ус­пешно, предпочитает уходить от постыдной ситуации вообще, заявляя всем, что образование ему не так уж и нужно. Ситуацию, увы, часто усугубляют именно такие обидные реплики учителей, будто нарочно желающих ущемить самолюбие подростка.

Заявления типа «не хочу учиться, а хочу...» зарабатывать деньги, жить в своё удовольствие, развлекаться с девчонками и т.д. иногда делаются ради того, чтобынащупать границы своих полномочий в семье и обществе и постараться их расширить.

Соблазняет пример приятелей, ко­торые уже бросили школу, упиваются псевдоромантикой воли, возможностью ничем себя не утруждать и презирать «ботаников», демонстрируя перед ними бесшабашную удаль, превосходство якобы более взрослых, независимых и бывалых людей, не "име­ющих никаких обязательств. Однако соблазняются вольной без­заботной жизнью далеко не все подростки. Стало быть, дурной пример приятелей - это лишь поверхностная причина бойкота школы. За нею непременно кроются другие.

6  Причина - Плохая успеваемость часто бывает следствием недостат­ка силы воли.

Порой подросток даже ругает себя за лень, сла­бость характера, но толку от этого бывает немного (он только сни­жает свою самооценку), поскольку причина слабоволия лежит обычно глубже уровня «захотел и сел за уроки». Гнев, ругатель­ные ярлыки, угрозы способны только усугубить ситуацию и стать причиной «школьной фобии» или «школьного невроза». Мы, взрослые, то и дело бываем, неспособны заставить себя делать то, что нужно. Давайте всё-таки будем подходить к нашим детям с той же степенью строгости, что и к самим себе.

родители сами иногда становятся дезорганизующим фактором,когда по не очень уважительным поводам разреша­ют не ходить в школу, пропускать уроки, возвращаются с детьми из отпуска не к 1 сентября, а на неделю позже и т.д., создавая у детей отношение к школе как к чему-то необязательному. 

отсутствие режима дня и нежелание трудиться. Уребёнка, жизнь - как Бог на душу положит: обед - когда захочется (да и не обед это, а - схва­тил, что вкуснее и пожевал на ходу), просмотр телевизора - без оглядки на часы, уро­ки - когда мама выйдет из себя. Бывает, такая расслабленность исходит от самой мамы (или от обоих родителей), которые тоже живут без какого-то распорядка: в выходные нежатся в постели едва ли не до обеда, в кухне - гора немытой посуды, домашние дела выполняются редко. Недаром говорят, что воспитание детей - это, прежде всего самовоспитание. Беза­лаберная, беспорядочная жизнь семьи весьма расслабляет де­тей, убивает усердие, вообще желание трудиться.

Пример:Среди подростков провели опрос: помогают ли они домапо хозяйству? Большинство учеников 4-6-х классов ответили отрицательно. При этом ребята высказывали недовольство тем, что родители не допускают их до многих домашних дел, стирать гладить ходить в магазин. Среди учащихся 7-8 классов оказалось столько же ребят, не занятых в домашнем хозяйстве, однако число недовольных было в несколько раз меньше! Этот результат показывает, как угасает желание детей быть активными, брать на себя различные дела, если взрослые не способствуют этому. Делайте выводы родители!

7 Причина: эмоциональный дефицит.  Вообще недостаточный контакт ребёнка и взрослых  препятствует активному усвоению основных норм и правил, по которым живут люди.     Много душевной энергии отнимает тяжёлая, напряжён­ная атмосфера в семье, частые конфликты, даже просто посто­янное несогласие родителей друг с другом. Некоторые родители наивно полагают: мы между собой выясняем отношения, наши проблемы решаем так эмоционально, а ребёнка это не касается, он не реагирует. Большое заблуждение! Пережива­ния детей по поводу дисгармонии супружеских отношений очень глубоки, но не всегда видны внешне. Ребёнок действительно мо­жет не проявлять своей причастности к скандалу, выглядеть ув­лёкшимся, а между тем он от страха боится проявить себя, внутри в нём может всё дрожать от волнения, потому что болез­ненно отзываются и так же непримиримо конфликтуют мамина и папина «половинки». А последствия такого внутреннего противо­стояния, напряжения проявляются, в частности, тогда, когда ре­бёнок плохо усваивает школьный материал. У ребёнка тоже легко меняется настрой, и за уроками ему непросто сосредоточиться, сконцентрироваться на предме­те занятий, вникнуть в материал.

8 Причина - ещё хуже влияет принципиальное различие взглядов отца и матери на учение ребёнка.Например, сын получил двойку, и папа устраивает выволочку, а мама становится горой на защиту своего мальчика. Или мама из-за двойки - в слёзы, а папа не­брежно бросает: «Ну и что, я даже школу не закончил, а живу не хуже людей». Почему при таком разнобое в позициях мамы и папы сын обязательно должен принимать более прогрессивную (на­правленную к получению знаний) линию поведения?

9 Причина - Интерес к учению может пропасть у ребят с достаточными для школьной программы способностями, если у них каким-то образом подорвана вера в себя (заниженная самооценка).Брошенный в сердцах мамой или учительницей эпитет типа «бестолковый», «тупой» или что-то в этом роде может застрять в памяти надолго и всплывать в самые ответственные моменты. А реплики «ты что-нибудь сооб­ражаешь?», «у тебя чем голова набита?», «когда ты поумнеешь?», «до чего же ты глуп!» и т.п., которыми нередко так легко бросают­ся и дорогие родители, и учителя, прицельно убивают веру ре­бёнка в себя. А как ещё он может себя оценивать, если в его способности не верят самые близкие и авторитетные люди? Да­лее - неожиданные для родителей прогулы уроков в школе.

10 Причина - не соблюдение баланса «похвала - осуждение».М. Литвак в книге «Если хочешь быть счастливым» сообщает о данных, полученных учёными в ходе практических экспериментов. Их результаты говорят о том, что для благопо­лучного существования человека нужно, чтобы раздражители, вы­зывающие положительные эмоции, составляли 35 процентов, вы­зывающие отрицательные эмоции - 5 процентов, а эмоциональ­но нейтральные - 60 процентов. В связи с этим помимо наказа­ний и поощрений автор книги называет ещё один весьма дей­ственный приём - игнорирование. Когда же не соблюдается со­отношение положительных и отрицательных раздражителей, про­исходит психологическая катастрофа.

11 Причина: превышение разумного порога строгостиродителей по
отношению к отпрыску, нагнетание обстановки вокруг его учеб­ных дел, приготовления уроков меняет эффект воздействия на него с плюса на минус. Страх перед родительскими санкциями парализует мыслительную деятельность. Чрезмерно строгая, без разбору, родительская реакция на пло­хую отметку переключает внимание и эмоции отпрыска с огорче­ния по поводу положения своих учебных дел на другой вопрос, совсем не главный: что мне за это будет и как скрыть от родите­лей злосчастную двойку?

12 Причина: хуже обычно учатся выходцы из семей, где не сложился
культ знаний,поиска истины. Там, где папа всё свободное вре­мя проводит перед телевизором или во дворе за домино, а маму никогда не увидишь за книгой, где не читают даже газет, нет тра­диции, непременно получить образование, там и у ребёнка не фор­мируется ощущение учения как чего-то важного, необходимого. Он начинает чувствовать себя «белой вороной» в семье: почему только его заставляют сидеть за книжкамиТрудно побудить ребёнка прилежно учиться, если родители не показывают пример трудолюбия.

13 Причина: родители не приучили ребёнка с малолетства преодо­левать трудности,мама слишком резво бросалась помогать своему чаду при малейших запинках. И вот оно в первые годы учится вполне успешно, а в средних классах, где задачки стано­вятся посложнее, предметов - больше, программа - обширнее, сразу пасует, у него пропадает интерес вообще к познанию. 

14 Причина: не способствует хорошей успеваемостислабый контакт родителей и учителей.Обычно именно из-за этого не удаётся вовремя упредить срыв ребёнка в учении, пропуски уроков и це­лых учебных дней, отставание по программе, а значит, и помочь устранить пробелы в знаниях. 

Существует противоречие. Большинство родителей - частые гости в школе, пока их дети учатся в младших классах, когда они и так, как правило, с воодушевлением учатся, послушны. Родительско - учительский контакт заметно ослабевает в средних клас­сах, когда это воодушевление угасает, появляются трудности в овладении материалом, а стремление к независимости от роди­телей и учителей намного опережает ответственность за себя.

15  Причина: причиной отказа посещать школу может статьпреследо­вание ребёнка одноклассниками. Не принять в ребячьей среде, подвергнуть осмеянию, враждебным выпадам могут за что угод­но. Но за внешними признаками, провоцирующими реакции не­приятия, обычно кроется подсознательная неуверенность в себе, низкая самооценка преследуемого. У робкого подростка, даже если он во всём старается быть «как все», при желании обяза­тельно найдут что-либо, к чему можно прицепиться. Преследова­ние кого-то из детей иногда начинается с негативного отношения к ребёнку учителя, если он больше заботится о своём авторитете среди учеников и об управляемости класса, чем о психологичес­ком самочувствии отдельных ребят.

16 Причина: немалое значение имеет программа школьного обучения.Для того чтобы ребёнок, а потом подросток охотно ходил в шко­лу, он должен ясно представлять, что она ему даёт, зачем ему нужны те знания, которые он получает. Чем чаще он будет осоз­навать «это мне в жизни пригодится», чем больше будет практи­ческого материала, дающего ответ юному гражданину, как жить в современном мире, тем больше вероятность, что он в школе останется до конца.

Итак, мы рассмотрели возможные причины снижения интереса к учебе у детей. Но главное это знания и стремления к изменениям. Знания у вас уже есть, а стремление к изменениям – это зависит от вас. «Ошибки» у вас будут, но это – ошибки в кавычках, на самом деле они – шаги на пути к успеху.

Известный педагог-новатор М. Щетинин говорил: «Мы ставим целью не столько обучить ученика, но поставить его в позицию активного созидателя себя и других... Ученику невозможно не дышать перспективой».

Может ли учитель помочь неуспевающему ученику???

Пути преодоления неуспеваемости

По данным различных исследований количествоучеников начальных классов, испытывающих затруднения в обучении составляет в последние годы от 7 до 10%. У половины учащихся диагностирована задержка психического развития. Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности. Возникает вопрос: «Можно ли так организовать жизнь и обучение учащихся в школе, чтобы в ней не было неуспевающих учеников?» Оказывается, можно! Прежде чем описывать различные виды организации процесса обучения, обеспечивающей полную успеваемость учащихся, нужно рассмотреть те теоретические положения, на основе которых можно строить такой процесс обучения. Первой такой основой являются цели школы, ибо организация процесса обучения определяется главной целью школы. Единственным показателем, по которым судили о работе школы и учителей, был процент успеваемости учащихся и о самом ученике судили лишь по его успеваемости, отождествляя с оценкой его личности: «отличник», «хорошист», «троечник» и «двоечник».

Школа имеет не одну цель, а несколько различных целей. Большинство ошибок и заблуждений учителей происходит в силу именно неосознания, непонимания главной цели школы. Каждый учитель, независимо от того, какой учебный предмет он преподает, должен быть воспитателем личности своих учеников. Если учитель действительно хочет, чтобы его педагогическая деятельность была успешной, чтобы она предотвращала всякую неуспеваемость учащихся и в наибольшей степени способствовала осуществлению главной цели современной школы. Как же может учитель в процессе обучения воспитывать своих учащихся как высоконравственных личностей? Какими средствами обладает учитель, чтобы в процессе обучения осуществлять указанную цель? Этим средством в первую очередь является нравственная организация самого учебного процесса. Этот процесс может быть организован по-разному. Он может быть организован на авторитарных началах.

А можно организовать учебный процесс как гуманное взаимодействие между учителем и учащимися. Вторым средством, которым располагает учитель, - это включение учащихся в проведение учебного процесса не только как объектов педагогических воздействий учителя, но и как субъектов этого процесса. Третьим средством, которым располагает учитель для воспитания учащихся в нравственном духе, является его личный пример. Прием детей в школу надо проводить заблаговременно, желательно в апреле-мае. При этом, с каждым ребенком, поступающим в школу, нужно провести медицинское обследование для выявления его физической готовности к обучению в школе и индивидуальное собеседование для установления его психологической готовности к обучению. Комплектование первых классов может быть осуществлено двумя способами: гетерогенное комплектование, когда в один и тот же класс принимают детей разного возраста, с разным уровнем развития и подготовленности к школе.

Положительные стороны такого комплектования состоят в том, что в таком классе имеются все возможности для организации помощи слабым ученикам сильными, для создания обстановки, когда слабые ученики тянутся за сильными, стремятся избавиться от своих слабостей. Гомогенное комплектование первых классов (если в школе комплектуется несколько первых классов). Помощь слабым детям должна быть следующих видов: организация и проведение специальных занятий по общему развитию детей. Если у ученика выявляется пробел в знаниях и умениях, к нему прикрепляется сильный ученик-консультант для ликвидации этого пробела. Для того чтобы предотвратить неуспеваемость в начальной школе, необходимо обучение в начальных классах проводить так, чтобы: детям в школе, на уроках не было скучно; у них не иссякало, а, наоборот, возрастало желание учиться. В восьмидесятые годы Министерство просвящения издало ряд приказов, предписывающих создание специальных школ для детей с ЗПР, а затем, как компромиссный вариант классы выравнивания при общеобразовательных школах, так как число открытых специализированных школ не могло обеспечить необходимую помощь нуждающимся детям. Достаточно распространенной причиной стойкой неуспеваемости младших школьников является задержка психического развития детей, обусловленная отклонениями в их нервно-психическом и физическом здоровье.

Для таких детей развертывается сеть специальных общеобразовательных школ-интернатов, школ с продленным днем и классов выравнивания. Создание этих специальных учреждений является одной из форм работы, направленное на качественное улучшение деятельности общеобразовательной школы в связи с осуществлением требований ее реформы. Учебный план школ и классов выравнивания по содержанию и количеству обязательных недельных часов полностью совпадает с учебным планом общеобразовательной школы. Однако в нем дополнительно предусмотрено время для индивидуальных и индивидуально-групповых занятий. Эти занятия направлены на коррекцию индивидуальных отклонений в психологическом и физическом развитии учащихся, на развитие их внимания, памяти, на ликвидацию пробелов в дошкольных и школьных занятиях, а также на исправление недостатков речи.

Сюда же включают занятия ритмикой, которые имеют большое коррекционное значение для развития двигательной сферы детей, формирования пространственных представлений, координации движений, исправления осанки. В воспитательной работе большое значение имеют преодоление негативного отношения детей к школе, создание доверительных отношений учеников со взрослыми, формирование ученического коллектива на основе привлечения каждого ученика к активной общественной полезной деятельности. Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушений поведения. У многих учителей просто опускаются руки. «Он никогда не сидит на месте! Он изводит меня!» - вспоминает учительница про одного из своих учеников. Среди различных мер педагогической коррекции таких детей полезно предложить им различные виды деятельности, требующих больших физических затрат. Иногда бывает легче отвлечь ребенка, давать ему «важное» поручение. Среди разнообразных направлений, концепций и теорий причин школьной неуспеваемости и возможных путей ее преодоления можно выделить следующие основные подходы: биосоциологический, психологический, педагогический, комплексный.

Ученики среднего звена

По данным исследований, эти причины по-разному влияют на ребят. Так, среди неуспевающих почти 80% юношей и 20% девушек Слабое здоровье является главной причиной неуспеваемости у ребят вдвое реже, чем у девушек Недостаточный уровень воспитанности у ребят случается втрое чаще, чем в девочек.

В зависимости от вида отставания в учебе проводят соответствующую учебную работу с учащимися по его устранению. Преодолению эпизодического отставание способствуют: консультации по рационализации учебного труда и, усиление контроля за ежедневным трудом учащихся; своевременное реагирование на отдельные факты отставание, выявление их причин и принятие оперативных мер, направленных на их - устранение; индивидуальные задания по изучению пропущенного, контроль за выполнением заданного. Для преодоления устойчивого отставания по одному предмету или предметам одного профиля необходимы: совершенствование методики преподавания предмета; доступное раскрытие учебного материала, развитие мышления учащихся; дифференцирования задач по устранению пробелов в знаниях специальное повторение недостаточно усвоенных тем, меры, направленные на развитие интереса к учебному предмету. Чтобы преодолеть устойчивое и широко профильное отставания учащихся, следует принимать меры по устранению эпизодического и частичного отставания; координировать действия всех учителей того предмета, по которому ученик не успевает.

В процессе преодоления неуспеваемости целом устраняют пробелы в знаниях и навыках самостоятельной учебной работы; развивают у учащихся внимание, воображение, память, мышление; преодолевают негативное отношение к обучения и воспитывают интерес к знаниям; устраняют внешние факторы, вызывающие неуспеваемость.

Одним из путей преодоления неуспеваемости есть дополнительные занятия с неуспевающими учениками, в основном они являются индивидуальными, но иногда их проводят с группой 3-5 учащихся, имеющих те же пробелы в знаниях Большинство дополнительных занятий добровольные, но в отдельных случаях они обязательны, их проводят по назначению учителя. Для организации этих занятий необходимо выяснить причины неуспеваемости школьников, установить, что не знает каждый из них, детально продумать расписание занятий, который должен соответствовать требованиям школьной гигиены и не перегружать учеников занятиями. Дополнительные занятия нецелесообразно проводить сразу по окончании уроков.

С самого начала организации занятий с неуспевающим учеником крайне важно завоевать его доверие, убедить в том, что целью занятий является помощь в обучении, пробудить в нем веру в собственные силы.

Методы и приемы занятий с такими учениками должны быть разнообразными и одновременно сугубо индивидуальными. С учениками, которые медленно усваивают суть материала, не сразу находят способ решения задач, работать более медленными темпами. Проверяя выполненное задание, от ученика требуют объяснения, просят рассказать правило, привести соответствующий пример. Со временем педагог предлагает новый вид работы с постепенным усложнением ее от занятия к занятию. Итог дополнительных занятий подводят после устранения отставания.

Преодолению неуспеваемости способствуют ориентации педагогического коллектива на ее профилактику, дифференцированный подход к учащимся, концентрирование внимания на совершенствовании методики преподавания сложных предметов, систематическое изучение реальных учебных возможностей учащихся, ознакомление учителей с методикой преодоления неуспеваемости, единство их действий, обеспечения внутришкольного контроля за работой с неуспевающими учениками.

Решающим в предотвращении и преодолении неуспеваемости школьников надлежащая подготовка учителя к этой деятельности. Для этого он обязан осознать значимость проблемы, уметь установить причины неуспеваемости те в каждом конкретном случае, владеть методикой обучения неуспевающих учеников, подходить к ним с "оптимистической гипотезой", проявлять терпение, доброжелательность.

Определенную роль в преодолении неуспеваемости школьников играют классы выравнивания, укомплектованы на базе одной или нескольких начальных школ микрорайона из детей, при поступлении в школы оказались неподготовленными к систематическому обучению в обычных условиях, а также из числа неуспевающих по основным предметам учащихся первого и второго классов. В них наблюдаются задержки развития восприятия и мышления я, ослабление памяти, неустойчивое, однако не настолько, чтобы отнести их к категории дефективных. Такие дети требуют усиленного внимания, особого труда. За два-три года интенсивной работы учителя они преодолевают отставание в знаниях от своих сверстников из обычных классов и могут вместе с ними успешно продолжать обучение в средней школе.

Важным фактором успешной работы классов выравнивания является относительная однородность состава учащихся, сравнительно одинакова их школьная зрелость. Учителя могут маневрировать учебным материалом, использовать его по обстоятельствам, которые сложились во время изучения определенной темы, при необходимости - временно замедлить темп усвоения учебной программы отдельными учениками. Главным является надлежащее усвоение материала каждым учеником, устранения пробелов в знаниях, развитие умения учиться, что создает предпосылки для преодоления бывшего отставания. Определенное значение имеет также наполнение классов выравнивания (не больше 20 детей). В таких классах работают учителя высокой квалификации, способные творчески организовать познавательную деятельность учеников.

Спасибо за внимание.

Литература

Глуханюк Д. Оценка-средство не только поощрения / / Горизонт -1996 - № 1

Гульбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика - М.: Випол, 1993 - 75 с

Лихачев В. Т. Педагогика: Курс лекций - М, 1993

Цетлин В. С. Неуспеваемости школьников и ее предупреждение - М, 1977

Чудновский В., Юркевич С. Одаренность: дар или испытание?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217852-pochemu-shkola-gotovit-troechnikov-chto-mozhe