Экологический практикум: готовые методики исследовательской деятельности для педагогов ДО

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

КРУГЛЫЙ ГОД»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬ­НИКОВ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Якунина Ирина Анатольевна,

методист МБУ ДО СЮН, г. Новокузнецк

Сегодня как никогда перед чело­вечеством стоит вопрос о необхо­димости изменения своего отноше­ния к природе и обеспечения соот­ветствующего воспитания и образо­вания нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каж­дый человек должен понимать, что только в гармонии с природой воз­можно его существование на пла­нете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый мента­литет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспи­тывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами [1].

Экологическое образование должно охватывать все возрасты, оно дол­жно стать приоритетным, опережающим все другие области хозяйствен­ной деятельности. Экологическими знаниями, подобно арифметике, дол­жны обладать все независимо от специальности, характера учебы и рабо­ты. Поэтому важным звеном современного образования в последние годы все в большей степени являются экологическое образование и воспита­ние.

Содержательным ядром экологического образования являются три взаимосвязанные его части:

- знание экологических законов, правил, теорий, научных фактов; осоз­нание единства в системе «природа - человек»;

- эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношение к ней человека;

- деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.

Задача дополнительного образования состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмысле­нию взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

Формирование таких качеств у школьников особенно эффективно про­исходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятель­ности. Исследовательская деятельность - один из методов проблемного обучения.

Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к науч­ному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического со­стояния своей местности, экологических проблем родного края. Экологи­ческая исследовательская работа должна стать одной из наиболее мас­совых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса.

Перспективы для развития этого вида деятельности существенно уве­личиваются при установлении тесных контактов эколого-биологического центра со школьными образователь­ными учреждениями, вузами, непосредственном участии вузовских препода­вателей в работе по руководству отдельными экспериментальными темами, проводимыми воспитанниками и руководителями эколого-биологического центра. Большое значение при этом имеет практи­ческая направленность проводимых исследований.

Ученическое исследование по экологии сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умения моделировать, стро­ить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки эколо­гического картографирования, построения схем, диаграмм. При возникно­вении неожиданных результатов в эксперименте юный исследователь дол­жен уметь подтвердить их в нескольких повторных экспериментах, доби­ваясь хорошей воспроизводимости полученных результатов, помня о том, что единичный результат не есть в действительности научный факт.

Если изучаемая тема исследовательской работы является коллектив­ной, то важно, чтобы каждый учащийся чувствовал себя членом исследо­вательского коллектива, имел определенные обязанности перед ним и осо­бую ответственность за результаты своей работы.

В процессе исследовательской деятельности ученик должен научиться сам формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эк­сперимент, делать выводы и предложения. Хорошо организованная иссле­довательская деятельность по экологии способствует формированию у учащихся экологических знаний по общим, региональным и локальным проблемам; углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим гума­нитарным и естественнонаучным предметам.

Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем и в особенности к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удов­летворения полученными результатами; возникает чувство сопричастнос­ти за судьбу природных объектов, осознание значимости практической по­мощи природе родного края. В процессе такой деятельности учащиеся учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических проблем; участвовать в работе, прино­сящей пользу природе как общему дому; понимать, что знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, которые они получают в школе и в системе дополнительного образования, будут по­лезны в их дальнейшей жизни.

Такой подход к организации исследовательской деятельно­сти способствует повышению качества экологического обра­зования, обеспечению преем­ственности образовательных уровней. Аккуратность в экспе­рименте, творческая закалка, полученные в процессе иссле­довательской деятельности в школе, не пропадают бесслед­но. В вузах такие учащиеся, как правило, продолжают самостоятельную научно-исследовательскую работу, становятся активными членами студенческих научных обществ.

В связи с этим в основу дополнительного эколого-биологического образования следу­ет положить методологические подходы, активизирующие данный вид деятельности учащихся. В педагогической практике многие годы складывается целенаправленная работа по организации системы различных форм и видов деятельности по приобщению школьников к природе и се исследованию. В учреждениях образования развивается достаточно боль­шое разнообразие видов учебно-исследовательской деятельности учащих­ся по изучению и охране окружающей среды. Это различные виды поис­ково-исследовательской работы, эколого-краеведческой, историко-этнографической, теоретико-исследовательской, опытнической, эксперимен­тальной и др.

Основными формами экологической работы, в которых реализуются эти виды деятельности, являются: экологические кружки, науч­но-исследовательские группы, лаборатории, экологические отряды, клу­бы, центры, экологические летние лагеря, практики, экспедиции, школьные научные общества, научно-практические конферен­ции и многое другое. Данные формы экологической работы действуют в условиях системы учреждений до­полнительного образования.

Из всего многообразия видов исследовательской деятельности уча­щихся по экологии можно выделить три основных:

- теоретические исследования;

- прикладные, опытно-проблемные;

- системные, комплексные исследования по единой программе школь­ного экологического мониторинга.

Теоретико-исследовательская работа прежде всего направлена на изу­чение литературы, подготовку докладов, статей, тематических конферен­ций по проблемам экологии. Сюда входит эколого-краеведческая деятель­ность, способствующая выявлению особенностей отношений природы, истории и культуры родного края.

Большинство прикладных, опытно-проблемных исследований проводит­ся в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятель­ных исследований по прикладной региональной, проблемной тематике, например, по изучению и описанию природных ресурсов родного края, ви­дового состава растительности, животного мира; составлению кадастра и инвентаризации памятников природы; изучению редких и исчезающих видов животных и растений; типов почв; динамики процессов в ландшаф­те; оценке роли отдельных компонентов в природе; изучению состояния и санитарной расчистке родников; разработке экологических троп; опытни­ческой работе и многое другое.

Характер исследовательских работ по экологии отличается от других видов исследовательской деятельности рядом особенностей:

1. Исследовательская работа по экологии чаще других имеет проблем­ный характер и поисковую направленность. Учащиеся в процессе экспе­римента пытаются найти ключ к решению поставленной проблемы, аргу­ментируя его полученными результатами или данными из литературных источников.

2. Высокая степень достоверности и объективности в экологическом эксперименте обеспечивается только за счет систематических, про­граммных, комплексных исследований, что позволяет на основе большо­го банка данных делать взвешенные оценки, прогнозы, правильные выво­ды по состоянию изучаемого объекта.

3. Экологические исследования представляют собой сочетание тео­ретических знаний в облас­ти различных дисциплин, эко­логической культуры и прак­тических действий.

На уровень ученического исследования влияет то, как учащийся уме­ет организовать свою работу, поставить эксперимент, просчитать вперед свои действия, производить моделирование и прогнозирование изучаемых явлений и процессов. Выполняя исследовательскую работу, учащиеся дол­жны понимать, что важно не только провести наблюдения, поставить экс­перимент, но и установить сущность исследуемых явлений, проанализиро­вать результаты эксперимента и наблюдений, проследить, что изменилось по сравнению с предыдущими исследованиями, а что осталось неизмен­ным, соотнести результаты с целями и сделать выводы.

Для учащихся такой вид деятельности - первая проба сил в исследо­вательской работе. Это безусловно большой, творческий и серьезный труд, в процессе которого вырабатывается характер, настойчивость, кропотли­вость, ответственность за результаты исследования, вырабатываются навыки природоохранной деятельности, происходит осознание самого себя. В этой работе необходим дос­таточно большой запас зна­ний, навык общения с лите­ратурой, умение вести само­стоятельно эксперименталь­ную работу.

Темы экологических ис­следований для учащихся следует подбирать, исходя из реалий жизни. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно-значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны выходить за зону его ближайшего развития, не должны превы­шать его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать сво­ей сложностью и непонятностью. Педагогу дополнительного образования необходимо возбудить позна­вательный интерес к предложенным темам исследования, показать их важность как для решения проблем своего села, города, хозяйства, так и для развития личности самих учащихся, совершенствования их умствен­ных способностей и практических навыков.

Основным объектом исследовательской деятельности школьника необходимо считать экосистему и процессы, в которых она участвует. Учащиеся должны научиться изучать экосистему, ее компоненты, связи, отношения, уровни и этапы развития, пространственно-временные харак­теристики. Уметь доказательно объяснять функции, природные и антро­погенные изменения экосистемы, формулировать выводы, приводить при­меры, комментировать графики, таблицы, схемы, уметь применять мето­ды исследования в оценке состояния экосистем, предсказывать возмож­ные изменения экосистем, собирать и анализировать экологическую ин­формацию.

При организации исследовательской работы руководитель должен помочь учащемуся:

- в выборе темы исследования, обосновании необходимости данной работы, формулировке цели, выдвижении гипотез и постановке конкрет­ных задач;

- в выборе объекта экологических исследований, в приемах и мето­дах работы;

- в отработке и разработке методик исследований, отборе и подго­товке необходимого оборудования, приборов, реактивов;

- в составлении плана и последовательности работ, включая планиро­вание эксперимента;

- в организации дневника наблюдений, регистрирования хода работ;

- в обработке собранного и полученного материала, формулировке выводов, рекомендаций, написании отчета.

Если работа запланирована не на один год, то в процессе ее постепенно усложняется исследовательская деятельность учащихся и увеличивает­ся доля их самостоятельной работы. В ходе выполнения исследовательс­кой работы педагог должен стремиться развивать у учащихся понимание уникальной ценности природной среды, формировать экологическую от­ветственность, которая тесно связана с таким качеством личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе, другим и т.д.

Исследовательская деятельность по экологии предполагает наличие нескольких основных этапов:

Этап1. Подготовительный

Учащиеся изучают литературу, занимаются сбором предварительных данных об объекте изучения, подбирают методики и необходимое обору­дование, заводят дневники.

Этап 2. Экспериментальный

В процессе полевых исследований, экспедиций, экологических практик, лагерей и других видов экологической деятельности учащиеся проводят системные наблюдения, сбор информации, закладывают опытные ключе­вые участки, делают их описание.

Этап 3. Камеральный

Осуществляется обработка образцов экспедиционных материалов, оп­ределяется видовой состав, создаются коллекции и гербарии, составля­ются таблицы, проводится математическая обработка результатов, пост­роение карт, диаграмм, графиков.

Этап 4. Аналитический

Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, за­кономерностей, экологических проблем, составляются рекомендации и предложения.

Этап 5. Отчетный

Составляется отчет об исследовательской работе по следующим раз­делам:

- актуальность темы;

- цель и задачи исследования; -литературный обзор;

- экспериментальная часть (описание методик исследования, поста­новки эксперимента, использование и комментарий чертежей, диаграмм, таблиц, фотографий);

- выводы и предложения по работе;

- список литературы.

Результаты исследования вносятся в экопаспорт школьного монито­ринга. Заполненный экопаспорт микрорайона школы направляется в рай­онную опорную по экологической работе школу, а оттуда - в региональный эколого-биологический центр школьников.

На основе полученных материалов готовятся доклады на конферен­ции, оформляются творческие работы на конкурсы.

Этап 6. Информационный

Этот этап деятельности предусматривает ознакомление коллектива школы, населения микрорайона, органов власти, ведомств и служб, печа­ти с полученными результатами, предложениями и рекомендациями.

Этап 7. Практический

Личное участие школьников в практической работе по охране приро­ды. Важными видами природоохранной работы учащихся, к которой по­буждает исследовательская деятельность являются:

- участие в реализации высказанных в работе предложений и рекомен­даций;

- участие с докладами на научно-практических конференциях школь­ников, в конкурсах, олимпиадах, выставках;

- пропаганда экологических знаний (подготовка лекций, бесед, устных журналов, проведение экскурсий, разработка листовок, плакатов, издание стенных и печатных газет, оформление выставок, проведение тематичес­ких вечеров, праздников, посвященных Дню окружающей среды, Дню здоровья, и другое);

- участие в практических делах по озеленению улиц, парков, восста­новлению и охране родников, зон отдыха и т.д.;

- сохранение и использование эстетических ценностей природы;

- пропаганда здорового образа жизни, предупреждение дурных поступ­ков по отношению к природе;

- овладение знаниями основных законов по охране природы. Практическая деятельность школьников в природе многообразна и

разнопланова. Широко известны кампании, акции, различные месячники, декады, деятельность экологических патрулей, трудовых экологических лагерей, школьные лесничества, объединения подростковых клубов, эко­логические дружины и другие формы природоохранной работы. Участие в природоохранной деятельности, знание основных законов по охране при­роды как на федеральном, так и на региональном уровне позволяют уча­щимся более грамотно делать выводы, предложения и рекомендации по итогам исследовательской работы, понимать причины, порождающие про­блемы охраны природы, и основные направления экологической политики как в регионе, так и на государственном уровне. Использование активных форм экологического образования и в первую очередь исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, спо­собствует получению учащимися прочных экологических знаний и пре­вращению этих знаний в мировоззрение.

Практикум в ОСЕННИЙ период

Количественный учет птиц и расчет плот­ности их населения

Для проведения количественных учетов птиц необходимо умение оп­ределять их по внешнему виду и голосам непосредственно в природе, а также умение вести полевой дневник, в котором аккуратно записываются данные наблюдений.

Наиболее приемлемым методом учета птиц является маршрутный учет, рассчитанный на обследование значительных территорий — площадью не менее 1 квадратного километра. Учетный маршрут в лесу следует проло­жить, используя квартальные просеки или лесную дорогу.

Во время учета наблюдатель идет по маршруту и фиксирует в поле­вом дневнике всех встреченных (увиденных и услышанных) птиц незави­симо от расстояния до них. Скорость движения на маршруте должна быть достаточно низкой, чтоб можно было достаточно точно определять зву­ковые сигналы птиц и их видовую принадлежность. Не следует долго за­держиваться на одном месте с целью прислушаться к пению птиц, это может повлечь ошибки в учете. Нормальной считается скорость 2-2,5 км/час во вне гнездовой период и 1,5-2 км/час.

Учеты лучше проводить в утренние часы в хорошую погоду.

Записи в полевом дневнике.

В полевом дневнике отмечают: место учета (область, район, насе­ленный пункт), дату, состояние погоды (облачность, температура, на­личие или отсутствие ветра, высота снежного покрова, наличие снега на ветвях).

Результаты учета заносятся в табл.

Таблица.Учет птиц. Дата и время учета

Для получения достоверных данных необходимо набрать достаточный «учетный километраж», т.е. пройти определенное расстояние, необходи­мое для получения корректных данных. Таким расстоянием может быть маршрут протяженностью не менее 5 километров в каждом обследуе­мом местообитании.

После окончания учетных работ проводят расчет плотности населения птиц. Расчет ведут для каждого из встреченных видов в отдельности.

Практикум в зимний период

Учет млекопитающих по следам

Для определения численности, плотности и видового состава млекопи­тающих можно использовать метод зимнего маршрутного учета. Мето­дика учета основана на том, что среднее число пересечений учетным маршрутом наследов животных учитываемого вида прямо пропорциональ­но плотности населения этого вида. В свою очередь, число пересечений зависит от средней протяженности следов животных. Чем длиннее протяженность маршрутов передвижения животных, тем большая вероятность пересечений их с учетным маршрутом.

Для определения числа особей животных на единицу площади необхо­димо определить два показателя: 1) среднее число пересечений суточных наследов учитываемых животных на единицу длины маршрута; 2) коэф­фициент, связанный с длиной суточного хода данного животного. Формула расчета населения для каждого отдельного вида животного выглядит сле­дующим образом:

D = А- К,

где D - плотность населения данного вида (особей на 1 км²), А - пока­затель маршрутного учета (количество следов на 1 км маршрута), К - пересчетный коэффициент, связанный с длиной суточного хода животного в период учета на данной территории. Пересчетные коэффициенты для разных видов животных (К) приведены в табл.

Таблица. Пересчетные коэффициенты зимнего маршрутного учета животных

Данная таблица приводится по материалам Центра Госохотучета РФ.

По методике, принятой в охотничьем хозяйстве, учеты следует проводить в течение периода с 25 января по 10 марта: в начале, в середине и в конце этого периода. Это обусловлено тем, чтобы средние данные учета следов соответствовали среднесуточной активности животных в учетный период. Работа по учету животных проводится в два дня. В первый день учет­чик, проходя по маршруту, затирает хвойными ветками все пересекающи­еся следы, чтобы на следующий день учесть только свежие следы. За­тирка производится просто, для этого к поясу учетчика привязывается длинная широкая ветка ели или сосны, конец которой волочится по снегу. При движении по маршруту за учетчиком образуется следовая полоса, скрывающая все следы животных. Тропы зверей придется засыпать сне­гом, а встреченные следы волка и росомахи следует сразу записать в полевую книжку (они на следующий день могут отсутствовать в связи с большими охотничьими участками этих хищников).

Во второй день учетчик проходит по тому же маршруту, отмечает в записной книжке все новые следы, пересекающие учетный маршрут, с указанием вида и количества животных, оставивших следы. Если зверь, подойдя к тропе, повернул от нее, то такой след учитывается как одно пересечение тропы. При обнаружении тропы, по которой прошла группа животных, желательно проследить по тропе до места, где следы расхо­дятся, и по ним определить число особей в группе.

Длина маршрута измеряется при его прохождении или устанавливает­ся заранее по ориентирам на местности. Лучшим способом измерения длины маршрута является измерение по крупномасштабной топографи­ческой карте или картосхеме охотничьего хозяйства. На карту наносят маршрут и его длину измеряют с помощью линейки или курвиметра.

После завершения маршрутного учета исполнитель заполняет «Кар­точку зимнего маршрутного учета животных».

Карточка зимнего учета животных

Область (край, республика)____________________ __________

Район___________________________Маршрут №

Охотничье хозяйство (заказник)________

Лесхоз__________________Лесничество_________ _____

Ближайший населенный пункт, имеющий отделение связи____

Индекс отделения связи_____________________________

Учет следов на маршруте проводил (Ф.И.О.)_____Место работы, учебы____________

Дата затирки_______Начало затирки______Окончание

Дата учета______ Начало учета___ Окончание_____

Дата последней пороши_____

Высота снежного покрова (см)_

Характер снега (подчеркнуть)

Рыхлый, плотный, с коркой, наст.

Погода в день затирки: температура (от - до)________

Ветер (сила и направление)_________________ Осадки______

Погода в день учета: температура (от - до)______

Ветер (сила и направление)___________________________

Длина маршрута:____ Из них по лесу___________км, по полю_______________км

По болоту___________км

Подпись учетчика______ Дата заполнения карточки_________________

Снег- индикатор чистоты воздуха

Снеговой покров накапливает в своем составе практически все веще­ства, поступающие в атмосферу. В связи с этим снег можно рассматри­вать как своеобразный индикатор чистоты воздуха.

В зависимости от источника загрязнения изменяется состав снегового покрова. Так, вблизи котельных, железнодорожных сетей, обслуживаемых тепловозами на мазутном топливе, большого потока автотранспорта, рабо­тающего на дизельном серосодержащем топливе, а также ряда специфич­ных промпредприятии следует ожидать повышенное содержание соедине­ний серы. Антропогенные источники содержания соединений азота - авто­транспорт, теплоэнергетика, промпредприятия. Информативным являет­ся показатель величины рН снеговых вод. В обычном (незагрязненном) состоянии он изменяется от 5,5 до 5,8. Вблизи металлургических заводов, около ТЭЦ, котельных, как правило, рН снега имеет более высокие значе­ния, т.е. обозначает слабощелочную или щелочную среду, что связано, по-видимому, с выпадением зольных частиц, содержащих соединения гид­рокарбонатов калия, кальция, магния, повышающих рН снеговой воды.

Вдоль автомобильных трасс, в местах выбросов промпредприятиями продуктов сгорания с преобладанием оксидов серы, азота, углерода рН снегового покрова уменьшается, свидетельствуя о кислотности осадков.

Анализ снегового покрова следует проводить один раз в конце зимнего сезона. Снег нужно брать по всей глубине его отложения в стеклянные банки (удобнее трехлитровые). Сразу после таяния пробы, когда темпера­тура талой воды сравняется с комнатной, проводят ее анализ. Для прове­дения химического анализа снегового покрова территорию микрорайона школы следует поделить на квадраты, в каждом из них взять пробу снега массой не менее 3 кг. После того, как температура талой воды сравняет­ся с комнатной, проводят анализ на следующие компоненты: соединения азота (в нитритной, нитратной и аммиакатной формах), сульфаты, некото­рые тяжелые металлы по тем методикам, которые описаны ниже в разде­ле по анализу физико-химических свойств воды. Кроме того, необходимо определить общее солесодержание, наличие нерастворимых веществ и кислотность снеговой воды. Общее солесодержание талой воды находят путем прибавления к 500 мл профильтрованной талой воды 5 мл 10%-ного раствора соляной кислоты с последующим выпариванием до сухого ос­татка и взвешиванием. Наличие нерастворимых веществ определяется путем фильтрования, высушивания осадка на фильтре и взвешивания.

Практикум в ВЕСЕННИЙ период

Фенологические наблюдения за растениями

Выбирают наиболее часто встречающиеся в данной местности виды. Деревья должны быть здоровыми и нормально развивающимися. Изменения состо­яния растений хорошо заметны по сезонам года. Рекомендуется наблюдать следующие явления.

Набухание почек - появление на почечных чешуйках в результате их роста более светлых полосок, уголков, пятнышек.

Распускание почек - появление кончиков листьев между чешуйками.

Развертывание первых листьев - почки раскрылись, листочки стали разворачиваться, но листовые пластинки еще не разгладились. Листвен­ные леса в этот период издали кажутся подернутыми «зеленой дымкой».

Начало цветения - высыпание пыльцы из лопнувших пыльников при дуновении ветра или встряхивании ветки у ветроопыляемых растений. У растений с хорошо выраженным околоцветником началом цвете­ния считается появление на 2-3 экземплярах нескольких первых цветков с вполне раскрывшимся венчиком.

Коней цветения - на растениях не осталось раскрытых цветков, лепе­стки завяли и осыпаются; у ветроопыляемых растений соцветия перестают выделять пыльцу и в массе опадают.

Плодоношение.У растений с сочными плодами плоды считаются созревшими, сели они становятся мягкими, приобретают определенную окраску, являются съедобными. У пород с сухими несъедобными плодами определить на глаз созревание трудно. Поэтому наблюдают их рассеивание. Появление, на­пример, семян ели на снегу и является признаком их рассеивания.

Массовое плодоношение - момент, когда возможен сбор плодов и семян для хозяйственных целей.

Деревья и кустарники осенью отличаются следующими явлениями.

Начало раскраски листвы - дата, когда были замечены первые по-осеннему раскрашенные листочки (хвоинки) или целые веточки (прядки).

Начало листопада - день опадения первых по-осеннему окрашенных

листьев или хвои.

Полная раскраска листвы отмечается датой, когда все листья при­обрели осеннюю окраску.

Конец листопада - день, когда крона дерева или кустарника полно­стью обнажилась.

Минимальное количество растений, которое требуется осмотреть для определения процента вступивших в ожидаемую фазу - 40. Подсчеты проводят так: в четырех местах участка просматриваются подряд 10 ра­стений, не отличающихся от окружающих по своему общему состоянию, и отмечается, сколько из них вступило в ожидаемую фазу. Количество вступивших в фазу из каждого десятка суммируется, после чего вычис­ляется процент этой суммы от 40. Началом фазы считается ее появление у 10% растений.

ПРАКТИКУМ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Описание растений на ключевом участке в лесу

Ключевой участок в лесу не должен выходить за пределы взятого со­общества, чтобы главный, доминирующий вид был всюду в пределах уча­стка. Рекомендуется взять участок площадью 400-600 м² (20x30 м), внут­ри которого заложить пробную площадку 100 м² для подсчета количества подроста и кустарников и 3-5 площадок по 1 м² для оценки травяного и кустарничкового покрова.

В начале данных исследований проводят описание ярусов, которые можно обозначать так: I – древостой; II - кустарниковый ярус; III - травяно-кустарничковый ярус; IV - ярус мхов и напочвенных лишайников.

Описание ярусов выполняется в следующем порядке: определить, сколько ярусов есть в лесу. Составить список домини­рующих видов по каждому ярусу изучаемого растительного сообщества, сделать необходимые замеры.

Описание видового состава растений на ключевом участке начина­ют с какого-нибудь угла площадки. Вначале переписывают растения, которые находятся в поле зрения. Затем дополняют список теми вида­ми, которые становятся заметными лишь при более внимательном ана­лизе травостоя.

Далее необходимо обойти участок по периметру, потом по диагонали, останавливаясь время от времени, и отмечая вновь попадающиеся расте­ния. Незнакомые виды растений описать и попытаться определить по оп­ределителю.

Таблица 1. Описание древостоя.

Таблица 2. Описание подлеска.

Таблица 3. Травянисто-кустарничковый покров.

Определение жизненности растений.

Жизненность видов охватывает реакции видов растений на среду оби­тания в растительном сообществе (фитоценозе). Для оценки жизненности применяется трехбалльная шкала.

I - жизненность хорошая (полная) - растение в фитоценозе нормально цветет и плодоносит (есть особи всех возрастных групп), взрослые особи достигают нормальных для данного вида размеров.

II - жизненность удовлетворительная (угнетено) - растение угнетено, что выражается в меньших размерах взрослых особей, семенное размно­жение при этом невозможно.

III - жизненность неудовлетворительная (сильно угнетено) - расте­ние угнетено так сильно, что наблюдается резкое отклонение в мор­фологическом облике взрослых растений (ветвлении, форме листьев и т. д.); семенное размножение отсутствует (нет цветущих и плодоно­сящих побегов).

Определение обилия.

Для большинства травянистых растений, входящих в состав природ­ных растительных сообществ, прямой подсчет особей или невозможен, или малоэффективен, и лучшие результаты даст глазомерное установле­ние относительного обилия видов с помощью условной шкалы.

1 балл - на пробной площадке отмечен только один экземпляр данного вида.

2 балла - экземпляры вида очень редки и неравномерно распрост­ранены.

3 балла - экземпляры вида рассеянно встречаются по всей пробной площадке.

4 балла - экземпляры вида встречаются обильно.

5 баллов - особи данного вида преобладают, часто смыкаясь своими надземными частями, образуя заросль (фон в сообществе).

Главные доминирующие виды обычно будут иметь оценку обилия в 4-5 баллов, но иногда в очень пестром сообществе главный вид может иметь обилие и в 3 балла.

Сравнение видового состава растений на двух ключевых участках

Это один из методов определения и оценки влияния антропогенных факто­ров на изучаемые экосистемы является сравнение коэффициентов общности и различия видов растений на двух ключевых участках, один из кото­рых в наименьшей степени изменен деятельностью человека, другой сильно подвержен антропогенному влиянию.

Для сравнения общности видов растений на двух ключевых участках можно использовать формулу Жаккара:

с - 100

К = __________ , где

а + в - с

а - число видов, отмеченных на первой площадке;

в - число видов, отмеченных на второй площадке;

с - число видов, общих для обеих площадок (это не сумма а и в, а только общее число тех видов, которые отмечены на обеих площадках);

К - коэффициент общности, выражается в процентах, и чем он выше, тем выше видовое сходство двух сравниваемых сообществ.

По результатам определения коэффициента общности можно делать предположения о причинах различий видового состава изучаемых ключе­вых участков, отмечая, какие компоненты экосистем реагируют на то или иное антропогенное воздействие.

Описание нескольких ключевых участков леса дает возможность выя­вить его состояние, перспективы сукцессии и определить меры по сохра­нению и улучшению данного биогеоценоза.

Оценка состояния древостоя лесного фитоценоза с использова­нием простейшей шкалы.

Оценка состояния древостоя производится для установления вредного влияния антропогенных факторов и прогнозирования судьбы исследуемой лесной экосистемы.

Оценка производится следующим образом.

1. Внутри ключевого участка закладывается пробная площадка 100 кв. м.

2.Определявшиеся виды деревьев, растущих на пробной площадке.

3. С помощью шкалы визуальной оценки деревьев по внешним призна­кам определяются баллы состояния отдельных деревьев каж­дого вида b_1, b_2,b ₃ и т. д.

4. Вычисляется средний балл состояния для каждого вида деревьев по формуле:

Xbi

Кj ------------- , где

Nj

Кj - коффициент состояния j-гo вида деревьев;

bi - баллы состояния отдельных деревьев;

Nj - общее число учтенных деревьев j-гo вида;

Х - сумма.

5. Коэффициент состояния лесного древостоя в целом (К) определяет­ся как среднее арифметическое средних баллов состояния различных де­ревьев на пробной площадке:

Х Кj

К ---------------, где

R

Кj - коэффициент состояния j-гo вида;

R - число видов деревьев.

6. Состояние древостоя леса оценивается по следующим критериям:

К < 1,5 - здоровый древостой (1)

К 1,6- 2,5 - ослабленный древостой (II)

К 2,6- 3,5 - сильно ослабленный лес (111)

К 3,6- 4,5 - усыхающий лес (IV)

К > 4,6 - погибший лес (V)

Таблица. Шкала визуальной оценки деревьев по внешним признакам

Определение возобновления леса.

Возобновление леса является важной характеристикой, которая позво­ляет прогнозировать будущее лесного массива.

Определение возобновления производится следующим образом. На ключевом участке закладываются пробные площадки 1x1 и 10x10 м, на которых производится подсчет всходов отдельных древесных по­род. Отдельно отмечается количество самосева, однолеток, трехлеток и т. д.

Делаются выводы о возобновлении изучаемого участка леса:

- преобладающие породы подроста;

- характер возобновления (семенное или вегетативное) для разных пород;

- прогноз развития фитоценоза.

Таблица. Определение возобновления леса

Определение вида лесного пожара и его интенсивности.

Необходимо произвести наблюдение повреждений почвы, растений в результате пожара, измерить высоту нагара на стволах, определить степень и интенсивность лесного пожара.

Таблица. Основные признаки для определения вида лесного пожара и его интенсивности.

Методика исследования санитарно-экологического состояния озер

Методика определения органолептических свойств воды

Первичную оценку качества воды в водоеме проводят, определяя ее органолептические характеристики. Неудовлетворительные органолептические характеристики косвенно свидетельствуют о загрязнении воды. Органолептические показатели вод: цветность, мутность, запах.

Цветность(1)

Цветность природных вод обусловлена главным образом присутстви­ем гуминовых веществ и комплексных соединений трехвалентного желе­за. Количество этих веществ зависит от геологических условий, водонос­ных горизонтов, характера почв, наличия болот и торфяников в бассейне реки.При загрязнении водоема стоками промышленных предприятий вода может иметь окраску, не свойственную цветности природных вод. Для источников хозяйственно-питьевого водоснабжения окраска не должна обнаруживаться в столбике высотой 20 см, для водоемов культурно-бытового назначения - 10 см.

Определение цветности:

Заполняем пробирку водой до высоты 10-12 см.

Определяем цветность воды, рассматривая пробирку сверху на белом фоне при достаточном боковом освещении. Наиболее подходящий оттенок отмечаем, заполняя подходящую линейку в таблице.

Таблица. Определение цветности воды.

Мутность (1)

Мутность воды обусловлена наличием в воде очень мелких частиц и микроорганизмов, способных рассеивать свет.

Определение мутности: 1. Заполняем пробирку водой до высоты 10-12 см.

2. Определяем мутность воды, рассматривая пробирку на темном фоне при достаточном боковом освещении. Взгляд на пробу направляем таким образом, чтобы он был перпендикулярен направлению лучей света. Заполняем нужное в таблицу.

Таблица. Определение мутности.

Запах(1)

Запах воды обусловлен наличием в ней пахнущих веществ, которые попадают в нее естественным путем и со сточными водами. Запах воды водоемов не должен превышать 2 баллов, обнаруживаемых непосредствен­но в воде или (для водоемов хозяйственно-питьевого назначения) после ее хлорирования. Определение основано на органолептическом исследова­нии характера и интенсивности запаха воды при 20 и 60 °С.

Определение интенсивности и характера запаха воды (Табл. 3):

100 мл исследуемой воды при комнатной температуре наливаем в кол­бу вместимостью 150-200 мл с широким горлом, накрываем часовым стеклом или притертой пробкой, встряхиваем вращательным движением, открываем пробку или сдвигаем часовое стекло и быстро определяем характер и интенсивность запаха. Затем колбу нагреваем до 60°С на во­дяной бане и также оцениваем запах.

Таблица. Определение интенсивности запаха.

По характеру запахи делятся на две группы:

1. Запахи естественного происхождения (от живущих в воде и отмер­ших организмов, от влияния почв и т.п.) находят по классификации, приве­денной в табл.

Таблица.Характер и род запаха воды естественного происхождения

2.Запахи искусственного происхождения (от промышленных выбро­сов, для питьевой воды - от обработки воды реагентами на водопровод­ных сооружениях и т.п.) называются по соответствующим веществам.

Таблица. Характер запаха воды искусственного происхождения

! Запах воды следует определять в помещении, где воздух не имеет по­стороннего запаха. Желательно, чтобы характер и интенсивность запаха отмечали несколько исследователей.

Методика определения внешнего вида водного объекта

Внешний вид водного объекта может дать очень важную информацию о качестве воды в нем.

Характеристика внешнего вида водного объекта:

1.Наличие или отсутствие пленок и пятен на поверхности воды, нефтяных пятен на берегу, на водных и прибрежных растениях (Табл.);

2.Наличие и состав плавающего мусора или мусора на дне и берегах реки, а так же естественных или искусственных запруд из веток или упавших деревьев (Табл.).

Таблица. Уровень загрязнения водного объекта по внешнему виду.

Выражая в баллах уровень загрязненности водного объекта и его запах, получаем сводные результаты, характеризующие общую степень загрязнения вод (Табл.).

Таблица. Оценка степени загрязнения по запаху и внешнему виду.

Обработка результатов и выводы.

После выполнения всех определений вносим полученные результаты в табл..

Таблица. Обобщенные результаты исследования органолептических свойств воды.

Затем делаем общий вывод о санитарно-экологическом состоянии водного объекта. При обнаружении загрязнения воды, определяем его причину.

Биоиндикация качества воды по животному населению

Отбор и обработка проб для анализа

При исследовании качества воды во всем озере места отбора проб выбрали через равные интервалы. Если исследуется влияние конкретного источника заг­рязнения, качество воды может определяться на небольшом числе учас­тков ниже и выше от него.

Очень важно, чтобы в пробах на каждом из обследованных участков были представлены донные организмы различных биотопов: илистых, песчаных и каменистых грунтов; скоплений растительности, а также ее остатков; погруженных в воду стволов, веток и иных предметов и т. п. Чем разнообразнее участок по числу местообитаний, тем число проб дол­жно быть больше. Но и на участках с однообразным дном число проб не должно быть менее трех.

Пробы грунта с обитающими в нем донными организмами отбираем с помощью специальных ловушек (драга, сачок). После каждого наполнения ловушек донным материалом пробы про­мываем непосредственно в этих же ловушках и помещаем вэмалирован­ные емкости с крышками, другую посуду. Пойманные организмы исследуем и определяем в полевых условиях или в ходе камеральных работ, заносим информацию о них в полевые дневники.

Внимание! Все живые объекты возвращаются в естественную среду обитания.

Оценка качества воды озер по биотическому индексу

О чистоте воды природного водоема можно судить по видовому раз­нообразию и обилию животного населения.

Чистые водоемы заселяют пресноводные моллюски, личинки веснянок, поденок, вислокрылок и ручейников. Они не выносят загрязнения и быстро исчезают из водоема, как только в него попадают сточные воды.

Умеренно загрязненные водоемы заселяют водяные ослики, бокоплавы, личинки мошек (мокрецов), двустворчатые моллюски-шаровки, битинии, лужанки, личинки стрекоз и пиявки (большая ложноконская, малая ложноконская, клепсина).

Чрезмерно загрязненные водоемы заселяют малощетинковые кольчецы (трубочники), личинки комара-звонца (мотыли) и ильной мухи.

Показателем качества воды может служить биотический индекс, ко­торый определяется по количеству ключевых и сопутствующих видов бес­позвоночных животных, обитающих в исследуемом водоеме. Самый вы­сокий биотический индекс определяется числом 10, он отражает каче­ство воды экологически чистых водоемов, вода которых содержит опти­мальное количество биогенных элементов и кислорода, в ней отсутству­ют вредные газы и химические соединения, способные ограничить обита­ние беспозвоночных животных.

Для определения биотического индекса берем пробу воды из водоема с помощью водного сачка. Проба включает небольшое коли­чество воды с илом и беспозвоночных животных, обнаруженных в сачке. Взятую пробу разбираем сразу на берегу водоема, если по­зволяет погода, или переносим в лабораторию (классную комнату) и рассматриваем там. Перед разбором пробу промываем на сите, всех обнару­женных беспозвоночных переносим в чистую воду, налитую в чашки Петри или эмалированные ванночки. Содержимое чашек Петри тщатель­но разбираем и определяем по видам и группам видов беспозвоноч­ных животных. Для удобства определения используем рисунки наиболее распространенных в водоемах видов беспозвоноч­ных.

В исследуемой пробе определяем ключевые виды (табл.) и группы сопутствующих видов. Под группой сопутствующих видов в одних случа­ях понимают род, или семейство, или класс беспозвоночных, в других каждый вид. Например, под группой подразумевают весь класс малощетинковых кольчецов (кроме рода трубочников), семейство ручейников, семейство хирономид, каждый вид плоских червей, пиявок, моллюсков, ракообразных, стрекоз, мух, жуков, водных клещей. Определив количе­ство групп и число ключевых видов, находим в табл. 8 вертикальный столбец и горизонтальную графу и на их пересечении определяем биоти­ческий индекс. Например, обнаружили несколько видов веснянок и 15 групп донных обитателей, в этом случае находим первую строку по горизонтали и 6 колонку по вертикали, на пересечении видим цифру 9. Эта цифра и будет показателем биотического индекса данного водоема. Существен­ным дополнением к биотическому индексу может стать определение чис­ленности особей ключевых видов. Чем больше число особей ключевого вида, тем экологически чище водоем. Единичные особи ключевых видов свидетельствуют об ухудшении условий жизни.

Таблица. Определение биотического индекса пресноводных экосистем по донным беспозвоночным.

На основе полученных данных биоиндикации, определяется качество воды в водоеме (табл.).

Таблица. Определение качества воды.

Подоб­ные полевые исследования позволят увидеть эколо­гические проблемы родного края и принять реальные меры по оздоровле­нию озер.

Литература

1.Методы экологических исследований. В.А.Бухвалов, Л.В.Богданова, Л.З.Купер. М.: «Варяг», 1995.

2. Школьный экологический мониторинг: учебно-методическое пособие/ под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.: АГАР, 2000.

Отдел образования администрации города

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

эколого-биологический центр

ПРОГРАММЫ

ЛЕТНИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ

ПРАКТИКУМОВ

Автор:Слесарева Т.Э.,

педагог дополнительного

образования МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

Отдел образования администрации города

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

эколого-биологический центр

ЛЕТНИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

«ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ДИФФЕРЕНЦИРОВКИ

ЖИВОТНОГО КОМПОНЕНТА

ЭКОСИСТЕМ ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА»

Автор:Слесарева Т.Э.,

педагог дополнительного

образования МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

Пояснительная записка

Проведение с кружковцами данного практикума является логичным продолжением обучения в летнее время учащихся, прошедших программу объединения «Юный зоолог». Учащиеся во время прохождения обучения по программе практикума смогут проявить знания и умения, полученные на теоретических и практических занятиях объединения, смогут закрепить их при выполнении заданий по проведению полевых исследований.

Тема практикума актуальна для научно-исследовательской работы.

Одна из важнейших проблем в современном мире – проблема формирования и функционирования экосистем урбанизированных территорий, площадь которых растет на земном шаре.

Антропогенное давление на естественные компоненты этих экосистем все время усиливается. Связи между животными и другими компонентами экосистемы многообразны, животные особенно чутко реагируют на любые изменения в среде их обитания.

Последнее делает возможным использование животного компонента экосистем урбанизированных территорий в биоиндикационных целях.

Это дает в свою очередь возможность отследить качество городских экосистем, городской среды, а это важно, так как в городах живут сотни тысяч горожан и от состояния окружающей среды зависит их здоровье.

Цели программы практикума:

Закрепить на практике систему знаний по биологии, экологии животных, полученных на занятиях объединения «Юный зоолог».

Развить новые умения и навыки по полевым исследованиям.

Формировать экологическую культуру, ответственное отношение ребят к природе.

Задачи:

Выявить видовой комплекс беспозвоночных, амфибий, птиц в экосистемах города;

Научить учащихся вести осуществлять полевую исследовательскую деятельность;

Привить интерес к изучению и охране природы.

Прогнозируемый результат практикума: установить зависимость численности и видового разнообразия животных на территории города от состояния окружающей среды в нем.

Информационная карта практикума

Программа практикума

Результаты практикума

ЗУНы учащихся по программе практикума;

экологически грамотное поведение в природе, экологическая культура учащихся;

оформленные дневники полевых исследований индивидуальные отчеты;

групповой отчет о проделанной работе, дидактический материал – фотографии, коллекции, таблицы, графики, описания;

участие воспитанников в городской экологической конференции школьников с исследовательскими работами.

Литература

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии/Худ. В.Х. Янаев, В.Н. Куров - Ярославль: «Академия развития», 1998.

2. Бородина Е.А., Дзюба Л.В. Экскурсии по паркам и скверам как средство экологического воспитания. Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: изд-во КГПУ, 2000.

3. Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас-определитель беспозвоночных. –

М.: Просвещение, 1991.

4. Пукинский Ю.Б. Птицы уссурийской тайги. Путешествие по р. Бикин. Хаб. кн. изд-во 1984.

5. Региональный компонент в содержании школьных экскурсий по биологии. ХГПУ, 1998.

6. Росляков Г.Е. Птицы Хабаровского края. Справочное издание. Хаб. 1995.

7. Тагирова В.Т. Жизнь приамурских птиц. Хаб-ск, 1997.

8. Тагирова В.Т. Зоологические экскурсии в Приамурье. Хабаровск, 1977, 1986.

9. Экологическая азбука для детей и подростков. Москва, 1995.

10. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл, 2000.

11. Яхонтов В.П. Страна птиц. Хаб, 1979.

Отдел образования администрации города

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

эколого-биологический центр

ПОГРАММА

ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

«С ЗАБОТОЙ О ЛЕСЕ»

Автор:Слесарева Т.Э.,

педагог дополнительного

образования МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

Информационная карта летнего экологического практикума

Цель практикума: обучить учащихся методам исследований экологического состояния лесов и лесовосстановления.

Задачи:

1. Закрепить на практике знания, умения и навыки, полученные воспитанниками при прохождении программы «Край лесов».

2. Осуществить исследования экологического состояния лесов и степени антропогенной нагрузки на леса в окрестностях г. Комсомольска-на-Амуре;

3. Провести исследование скорости лесовосстановления на горельниках.

План мероприятий

В ходе летнего экологического практикума «С заботой о лесе» будут использованы следующие методики: геоботанического описания пробных площадок; оценки экологического состояния лесов; оценки скорости лесовосстановления на горельниках.

Отдел образования администрации города

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

эколого-биологический центр

ПОГРАММА

ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

«Комплексное исследование

экосистем»

Автор:Слесарева Т.Э.,

педагог дополнительного

образования МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

Пояснительная записка

Цель программы: создать условия для разностороннего развития личности, выработки собственной жизненной позиции, освоения экологических знаний и умений применять их в научно-практической, исследовательской и природоохранной деятельности.

Для осуществления поставленной цели решаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи:

- создать условия для формирования знаний об экологических закономерностях, экосистемной организации природы края, системы интеллектуальных и практических умений и навыков по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды и здоровья;

- развивать активный интерес учащихся к изучению и охране природы, их самостоятельность и инициативу;

- содействовать развитию способностей к активному исследованию проблем экологической направленности, поощрять самостоятельность, творческий подход к решению вопросов, связанных с охраной природы.

Данная программа позволяет учащимся осуществлять практическую исследовательскую деятельность. Выполнение работ, связанных с исследованием, способствует выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые в последствии могут стать основой для более серьезных исследований.

При отборе материала содержания предусматривалось значение информации для возникновения интереса учащихся к предмету изучения, пробуждения желания активно защищать окружающую среду, посредством изменения своего образа жизни и через взаимодействие с другими людьми.

Поэтому, кроме обучающей, занятия носят характер воспитательной и развивающей направленности.

Задания, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и предполагают наличие различных позиций и решений.

Практические занятия, экскурсии в природу акцентируют внимание учащихся на важности овладения умением исследовать, анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся экологической ситуации в крае, своей местности; приобщают учеников к самостоятельному решению экологических задач и проблем. Это способствует формированию прикладного экологического мышления, конкретизации экологических знаний, применению их в конкретных реальных условиях и ситуациях.

Продолжительность программы

Программа рассчитана на 40 часов. Периодичность и продолжительность занятий: 10 дней по 4 часа в день.

В ходе реализации программы осуществляются следующие идеи и принципы педагогики:

- индивидуальный подход;

- развития личности;

- гуманизма;

- демократизация педагогических отношений.

Для успешной реализации программы созданы необходимые материально-техническая, методическая базы.

Возможности для продолжения образования

По окончании программы учащиеся могут продолжить самостоятельную работу над исследованиями, выполнить проекты, с которыми затем смогут участвовать в конкурсных экологических мероприятиях разного уровня.

Тематический план

Формы работы с детьми

Лекции, рассказы, объяснения, решение задач, интеллектуальные игры, практические работы, экскурсии, написание рефератов и исследовательских работ, индивидуальная и групповая работа, самостоятельная работа с литературными источниками, исследовательская работа.

Темы рефератов и исследовательских работ, проектов

1. Изучение экологического состояния местности (края).

2. Санитарно-экологическая оценка природных сообществ Комсомольского района.

3. Санитарно-экологическая оценка городских парков.

4. Оценка экологического состояния водных объектов.

5. Оценка экологического состояния воздушной среды в городе.

6. Определение антропогенного загрязнения окружающей среды.

7. Оценка масштабов загрязнения воздуха автотранспорта в городе, районе.

8. Дифференцировка животного компонента в экосистемах города.

9. Состояние природной среды и природоохранная деятельность (в городе, районе, крае).

10. Представители Красной книги Хабаровского края, их биологические и экологические особенности, современное состояние и охрана.

11. Эндемики и реликты Хабаровского края.

12. Общественные природоохранные организации в крае.

13. Решение проблемы твердых бытовых отходов в городе.

14. Современное состояние лесов Хабаровского края, их охрана, восстановление лесов,

15. Организация и проведение практической помощи природным объектам.

16. ООПТ края, их значение в охране природы.

17. Разработка и проведение мероприятий для младших школьников по календарю международных экологических акций.

18. Организация работы экологической группы в школе.

Отдел образования администрации города

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

эколого-биологический центр

ПОГРАММА

ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

«Антропогенные и природные

угрозы рыбам лососевых пород

и нерестовым рекам»

Автор:Слесарева Т.Э.,

педагог дополнительного

образования МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

Пояснительная записка

Цель программы: создать условия для разностороннего развития личности, выработки собственной жизненной позиции, освоения экологических знаний и умений применять их в научно-практической, исследовательской и природоохранной деятельности.

Для осуществления поставленной цели решаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи:

- создать условия для формирования знаний об экологических закономерностях, экосистемной организации природы края, системы интеллектуальных и практических умений и навыков по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды;

- развивать активный интерес учащихся к изучению и охране природы, их самостоятельность и инициативу;

- содействовать развитию способностей к активному исследованию проблем экологической направленности, поощрять самостоятельность, творческий подход к решению вопросов, связанных с охраной природы.

Данная программа позволяет учащимся осуществлять практическую исследовательскую деятельность. Выполнение работ, связанных с исследованием, способствует выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые в последствии могут стать основой для более серьезных исследований.

При отборе материала содержания предусматривалось значение информации для возникновения интереса учащихся к предмету изучения, пробуждения желания активно защищать окружающую среду, посредством изменения своего образа жизни и через взаимодействие с другими людьми.

Поэтому, кроме обучающей, занятия носят характер воспитательной и развивающей направленности.

Задания, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и предполагают наличие различных позиций и решений.

Практические занятия, экскурсии в природу, осуществление наблюдений, опытов, экспериментов акцентируют внимание учащихся на важности овладения умением исследовать, анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся экологической ситуации в крае, своей местности; приобщают учеников к самостоятельному решению экологических задач и проблем. Это способствует формированию прикладного экологического мышления, конкретизации экологических знаний, применению их в конкретных реальных условиях и ситуациях.

Продолжительность программы

Программа рассчитана на 40 часов. Периодичность и продолжительность занятий: 10 дней по 4 часа в день.

В ходе реализации программы осуществляются следующие идеи и принципы педагогики:

- индивидуальный подход;

- развития личности;

- гуманизма;

- демократизация педагогических отношений.

Для успешной реализации программы созданы необходимые материально-техническая, методическая базы.

Возможности для продолжения образования

По окончании программы учащиеся могут продолжить самостоятельную работу над исследованиями, выполнить проекты, с которыми затем смогут участвовать в конкурсных экологических мероприятиях разного уровня: городская и краевая экологическая конференция школьников, городская олимпиада по экологии, Всероссийский Форум «Зеленая планета», Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского и др.

Тематический план

Формы работы с детьми

Лекции, рассказы, объяснения, решение задач, интеллектуальные игры, практические работы, экскурсии, наблюдения, постановка опытов, эксперимента, написание рефератов и исследовательских работ, индивидуальная и групповая работа, самостоятельная работа с литературными источниками, исследовательская работа.

Темы рефератов и исследовательских работ, проектов.

1. Изучение экологического состояния местности (края).

2. Санитарно-экологическая оценка водных объектов (реки, озера, нерестовой реки, притоков р. Амур).

3. Санитарно-экологическая оценка природных сообществ Комсомольского района.

4. Внешние характеристики лососей.

5. Жизненный цикл тихоокеанских лососей.

6. Определение антропогенного загрязнения водных объектов.

7. Оценка масштабов загрязнения водных объектов и влияния на нерест лосося.

8. Изучение современного состояния биотопов нерестовых рек.

9. Состояние природоохранной деятельности на территории ООПТ (Горинский и Гурский рыбохозяйственные заказники, Комсомольский государственный природный заповедник).

10. Представители лососевой породы, их биологические и экологические особенности, современное состояние и охрана.

11. Наблюдение нерестового поведения лососей.

12. Антропогенные угрозы нерестовым рекам.

13. Изучение состава прирусловой растительности нерестовых рек, ее значение для их сохранения.

14. Современное состояние лесов Хабаровского края, их охрана, восстановление лесов,

15. Организация и проведение практической помощи природным объектам.

16. Изучение органолептических характеристик воды в нерестовых реках.

17. Биоиндикационное изучение качества воды в нерестовых реках.

18. Лососевая культура у коренных народов Хабаровского края.

19. Легенды, сказки и предания о лососях.

20. Значение лосося в современном мире: экономика, ресурсы.

Смета

на проведение работ в ходе летнего экологического практикума

«Антропогенные и природные угрозы

рыбам лососевых пород и нерестовым рекам»

Отдел образования администрации города

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

эколого-биологический центр

ПОГРАММА

ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

«МОНИТОРИНГ ВИДОВОГО РАЗНООБРАЗИЯ

ПАПОРОТНИКОВЫХ В ЛЕСАХ ОКРЕСТНОСТЕЙ

ГОРОДА КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ»

Автор:Слесарева Т.Э.,

педагог дополнительного

образования МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

Информационная карта летнего экологического практикума

Цель практикума: обучить учащихся методам исследований видового разнообразия папоротниковых в лесах окрестностей города.

Задачи:

Закрепить на практике знания, умения и навыки, полученные

воспитанниками при прохождении программы «Край лесов».

Осуществить исследования экологического состояния лесов и степени антропогенной нагрузки на леса в окрестностях г. Комсомольска-на-Амуре;

Провести исследование скорости лесовосстановления на горельниках.

План мероприятий

В ходе летнего экологического практикума будут использованы следующие методики:

- Методика определения встречаемости растительных видов в изучаемом сообществе;

- Методика сравнения видового состава растений на ключевых участках;

- Методика сбора и составления гербария;

- Методика геоботанического описания пробных площадок;

- Методика оценки экологического состояния лесов;

- Методика оценки скорости лесовосстановления на горельниках.

Смета

на проведение работ в ходе летнего экологического практикума

«МОНИТОРИНГ ВИДОВОГО РАЗНООБРАЗИЯ ПАПОРОТНИКОВЫХ В ЛЕСАХ ОКРЕСТНОСТЕЙ ГОРОДА КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ»

Отдел образования администрации города

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

эколого-биологический центр

ПОГРАММА

ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА»

Автор:Слесарева Т.Э.,

педагог дополнительного

образования МОУ ДОД ЭБЦ

Комсомольск-на-Амуре

Информационная карта летнего экологического практикума

Пояснительная записка

20-й век как век научно-технического прогресса суще­ственно усилил экономическое давление человека на природную среду. Ежедневно в результате нерациональной деятельности человека 44 гектара земель обращаются в пустыни, в минуту уничтожаются свыше 20 гектаров лесов, ежедневно ис­чезают по одному виду животных и растений, ежегодно умирают от голода 40 тысяч детей.

Состояние окружающей среды в современной России, можно охарактеризовать как экологический, кризис. В результа­те роста загрязнения окружающей природной среды в России сегодня выделяется почти 60 крупных городов, где назрела кри­тически сложная экологическая обстановка. Ежегодно в Россий­ской Федерации улавливается и обезвреживается лишь 70% от общего количества выбрасываемых вредных веществ. Отсутст­вие очистных сооружений или их неудовлетворительная работа, изношенность, маломощность приводят к тому, что 82% сбрасы­ваемых вод не подвергается очистке.

Более 20% территории России находится в критическом экологическом состоянии, в районе зон экологического бедст­вия. В настоящее время более 70 млн. людей дышит воздухом, насыщенным опасными для здоровья веществами, в 5 раз и бо­лее превышающими допустимую норму. Экологический кризис — одна из причин сокращения рождаемости и увеличения смертности населения. Каждый десятый ребёнок в нашей стране рождается генетически неполноценным. У 45% призывников вы­явлены нарушения психики.

Однако, несмотря на серьёзность ситуации, в массовом со­знании и поведении по-прежнему сохраняется эколого-правовой нигилизм — неуважение экологических и эколого-правовых норм, нарушение или невыполнение их.

Одним из направлений выхода из экологического кри­зиса является развитие системы экологического образова­ния, просвещение, воспитание, перестройка потребительско­го отношения к природе, то есть экологическая революция мышления.

Возникла необходимость в создании такой программы де­ятельности выездного детского оздоровительно-образователь­ного лагеря, условия которого в наибольшей степени будут спо­собствовать активному участию детей и подростков в общест­венно полезной деятельности, направленной на овладение эко­логическими навыками, знаниями и умениями. Цель программы — формиро­вание нравственного отношения к при­роде, воспитание экологически грамот­ного подрастающего поколения.

Цель программы: создать условия для разностороннего развития личности, выработки собственной жизненной позиции, освоения экологических знаний и умений применять их в научно-практической, исследовательской и природоохранной деятельности.

Для осуществления поставленной цели решаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи:

- создать условия для формирования знаний об экологических закономерностях, экосистемной организации природы, системы интеллектуальных и практических умений и навыков по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды;

- развивать активный интерес учащихся к изучению и охране природы, их самостоятельность и инициативу;

- содействовать развитию способностей к активному исследованию проблем экологической направленности, поощрять самостоятельность, творческий подход к решению вопросов, связанных с охраной природы.

Программа предусматривает осуществление следующих видов деятельности:

♦ создание экологической тропы как фактора формирования культуры поведения детей и подрост­ков в природной среде;

♦ привлечение максимально большого количества детей и подростков к ознакомлению с природой через экскурсии по экотропе;

♦ совершенствование педагогических методов экологического воспитания детей и подростков.

Данная программа позволяет учащимся осуществлять практическую исследовательскую деятельность. Выполнение работ, связанных с исследованием, способствует выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые в последствии могут стать основой для более серьезных исследований.

При отборе материала содержания предусматривалось значение информации для возникновения интереса учащихся к предмету изучения, пробуждения желания активно защищать окружающую среду, посредством изменения своего образа жизни и через взаимодействие с другими людьми.

Поэтому, кроме обучающей, занятия носят характер воспитательной и развивающей направленности.

Задания, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и предполагают наличие различных позиций и решений.

Практические занятия, экскурсии в природу, осуществление наблюдений, опытов, экспериментов акцентируют внимание учащихся на важности овладения умением исследовать, анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся экологической ситуации в крае, своей местности; приобщают учеников к самостоятельному решению экологических задач и проблем. Это способствует формированию прикладного экологического мышления, конкретизации экологических знаний, применению их в конкретных реальных условиях и ситуациях.

Досуговые мероприятия по программе практикума имеют содержание, заимствованное из жизненной практики, носят приклад­ной характер и способствуют реали­зации личности и развитию подростка, с использованием полученных ими знаний об охране окружающей среды.

Продолжительность программы

Программа рассчитана на 60 часов. Периодичность и продолжительность занятий: 15 дней по 4 часа в день.

В ходе реализации программы осуществляются следующие идеи и принципы педагогики:

- индивидуальный подход;

- развития личности;

- гуманизма;

- демократизация педагогических отношений.

Для успешной реализации программы созданы необходимые материально-техническая, методическая базы.

Возможности для продолжения образования

По окончании программы учащиеся могут продолжить самостоятельную работу над исследованиями, выполнить проекты, с которыми затем смогут участвовать в конкурсных экологических мероприятиях разного уровня: городская и краевая экологическая конференция школьников, городская олимпиада по экологии, Всероссийский Форум «Зеленая планета», Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского и др.

Тематический план

В качестве модели организации деятельности экологической смены вы­брана проектная деятельность по созда­нию учебной экологической тропы. Целе­сообразность выбора обусловлена тем, что в процессе работы по созданию тро­пы происходит осознание целей экологи­ческой деятельности человека, оформле­ние замысла, подростки разрабатывают организационный план, реализуют рабо­ту по плану, в итоге получая материаль­ный результат. Ребята знают, как он бу­дет использоваться, ощущают ценность и значимость реализованного.

Программа создания учебной экологи­ческой тропы предполагает построение разно­родной системы условий организации де­ятельности. Её основой является гибкая схема действий педагога, опирающегося на инициативу и активность детского коллектива. Педагог планирует свою деятельность прежде всего на основе ос­мысления экологических проблем и путей их решения детским коллективом.

Кроме того, учитывая доступ­ность экологической тропы, она может быть использована как фактор экологи­ческого воспитания и образования не только для тех, кто её создаёт, но и для других школьников, местного населения. Это может быть достигнуто через многообразие экскурсионных объектов экологической тропы, их эсте­тической и познавательной ценности. Выявление экскурсионных объ­ектов, информация о них, выполнение работ и оформление документации производится самими подростками.

Основное содержание

В ходе реализации летнего экологического практикума «Экологическая тропа» вся деятельность детей и подростков будет направлена на создание экологической и тропы и овладение основами экологических знаний.

Работыпосозданиюэкологической тропы

Данные работы ведутся строго под руководством педагога-эколога. В ходе работ по созданию экологическойтропы проводятся конкурс налучшую кормушку и гнездовье, лучший текст для информационных досок, лучший проект места для отдыха, лучший реферат для бесед на экскурсии, на лучшую эмблему и символ.

Работа включает следующие этапы:

- Укрепление дорожно-тропиночного полотна.Подростки производят отсыпку гравия, укладку плоского камня, подсев трав, армирование состава экскурсионных объектов экологической тропы, работают подгруппами как в лесу, в творческих мастерских под руководством педагога. Составляют переченьимеющихся объектов, переносят дополнительные объекты. Изготавли­вают кормушки, гнездовья.

- Разработка эскизов оформления. Дети в творческих мастерских разраба­тывают эскизы информационных досок и мест отдыха, составляют тексты ин­формационных досок.

- Изготовление элементов оформле­ния. В лесу и в творческих мастерских дети изготавливают из слегка обрабо­танного природного материала (дере­во, покрытое бесцветным лаком, дерн, колючий кустарники др.) ограждения для экскурсионных объектов (редкие виды растений, муравейники, норы и пр.). Кроме того, подростки изготав­ливают информационные доски, переходы через препятствия на тропе. Дети обустраивают смотровые площадки и места отдыха.

- Оформление документов на экологи­ческую тропу. Составление карты-схе­мы и паспорта экологической тропы. Составление текста экскурсий с по­дробным описанием объектов.

Примерный перечень экскурсий по экотропе

Экскурсия по экологической тропе

Данная экскурсия несёт в себе большую познавательную, эстетичес­кую ценность и эмоциональную выра­зительность; у детей возникает жела­ние участвовать в работе по созданию экологической тропы.

Во время экскурсии обращается внимание на то, какие работы были вы­полнены для создания этой экологичес­кой тропы (укрепление дорожно-тропиночного полотна, устройство навесов, смотровых площадок, мест отдыха и т.п.), на разнообразие объектов, на карту-схе­му тропы, на информационные доски, экологические «дорожные» знаки.

Экскурсия «Лесные ясли»

Эта экскурсия проводится в лесопитом­ник, где дети наблюдают, как сажают деревья и оказывают посильную по­мощь в посадке. Дети узнают, что такое самосев, всход, палочник, шестовина, молодняк, прореживание и некоторые другие леснические термины. Все но­вые сведения записываются в рабочие дневники. Дети учатся определять воз­раст и высоту деревьев, знакомятся со сроками продолжительности жизни различных деревьев.

Во время экскурсии проводятся игры и конкурсы (поиск самой боль­шой шишки, беличий хвост, пройти по бревну с 50 шишками в руках и др.).

Экскурсия «Ботаническая прогулка»

Прогулка представляет собой состяза­ние, в котором на каждом этапе при­суждаются очки. Победителя ждёт приз. Соревновательный и игровой ха­рактер экскурсии пробуждает у детей любопытство, усиливает наблюдатель­ность. На протяжении прогулки дети ведут рабочие дневники.

Примерные задания на этапах:

1. Кто больше напишет названий встретившихся знакомых растений.

2. Определить название расте­ний по картинкам (чистотел, тысяче­листник, пион, валериана и др.).

3. Определить возраст дерева по спилу.

4. За 15 минут собрать материа­лы для гербария.

5. Собрать цветок из разрознен­ных изображений элементов (стебель, лист, цветок). Во время прогулки де­тям рассказывают о правилах сбора и заготовки лекарственных растений, выполнения элементов гербария, био­логических цветочных часах, о поль­зе и вреде древесных грибов, о рас­тениях-компасах, знакомят с прави­лами сбора грибов, проводят подвиж­ные игры.

Орнитологическая экскурсия «Музыка природы»

Дети идут в лес слушать голоса птиц, звуки леса в естественных условиях и магнитофонные записи. Записывают в рабочие блокноты звуки, которые слышат (шум листвы, стук дятла и пр.). Делятся своими впечатлениями, участ­вуют в играх «Птицы нашего леса», «Лесные звуки», «Имитатор», «Найди портрет». Под руководством педагога выполняют упражнения на релакса­цию, аутотренинг. Собирают образцы природного материала для поделок.

Экскурсия«Лесная аптека»

Данная экскурсия предназначена для поиска и сбора лекарственных расте­ний. Во время экскурсий проводится беседа о целебных свойствах расте­ний. Дети работают с гербариями ле­карственных растений, с иллюстриро­ванными атласами, делают заметки в рабочие дневники о лекарственных растениях и их значении. Экскурсия включает сюжетно-ролевую игру «Лесной Робинзон», в ходе которой дети используют знания о правилах сбора и заготовки лекарственных растений.

Экскурсия«Свалка»

Во время экскурсии педагоги беседуют с детьми об экологической этике турис­тов и других лесопользователей, идёт работа по выявлению в лесу, прилегаю­щему к лагерю, несанкционированных свалок мусора. Они наносятся их на карту-схему, которая в дальнейшем на­правляется в администрацию лесхоза. Ведётся экологический мониторинг ат­мосферы с помощью растений-индика­торов. Небольшие места мусорных сва­лок дети ликвидируют самостоятельно (часть мусора закапывается, а то, что не подлежит разложению, собирается в пакеты и выносится на санкциониро­ванные свалки мусора).

Ожидаемые конечные результаты

Реализация мероприятий, предусмот­ренных программой летнего экологического практикума, позволит: улучшить ситуацию с организацией охраны и оздоровления окружающей среды, а также организацией отдыха и оздоровления детей и подростков; увеличить число детей, охваченных организованными формами летнего отдыха; приобщить детей и подростков к здоровому образу жизни; внедрить новые формы и методы экологического воспитания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218547-jekologicheskij-praktikum-kruglyj-god