Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края на уроках по Р.С.В. и Ф.П. у детей с нарушением слуха на примере темы «Волжская Булгария»

ГБОУ « Бугульминская школа- интернат для детей с ОВЗ»

Педагогический опыт:

Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края на уроках по Р.С.В. и Ф.П. у детей с нарушением слуха на примере темы

«Волжская Булгария»

Выполнила:

Атаманова С.М.

Учитель- дефектолог

ГБОУ «Бугульминская

школа-интернат для

детей с ОВЗ»

2016 г.

г.Бугульма

Паспорт проектной работы

Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края на уроках по Развитию слухового восприятия и формирования произношения (РСВ и ФП) у детей с нарушением слуха на примере темы

«Волжская Булгария»

Автор проекта учитель- дефектолог ГБОУ « Бугульминская школа- интернат для детей с ОВЗ»

Гипотеза – В процессе проведённой работы произойдёт овладение словарём и практическое использование грамматических конструкций в виде самостоятельных высказываний по теме «Волжская Булгария».

Цель проекта -повышать речевую активность детей с нарушением слуха на материале краеведения (изучения Волжской Булгарии ) и использование его в качестве тематического курса Р.С.В. и Ф.П . и в свободной деятельности детей с нарушением слуха

Задачи

-Активизировать словарь по теме(названия ,признаки и действия) .

-Способствовать практическому использованию речевых конструкций по данной теме в самостоятельной речи у детей с нарушенным слухом;

- Развивать слуховое восприятие детей с нарушением слуха;

- Накопить и реализовать в самостоятельной речевой деятельности детей краеведческий материал на примере темы « Волжская Булгария»

Результат проекта

1. Активизация экспрессивного словаря по темам.

2.Совершенствование слухового восприятия по темам.

3. Повышение речевой активности при ведении диалогов как со слышащими так и с неслышащими людьми.

4.Потребность в дальнейшем изучении данной темы .

Этапы работы над проектом:

Подготовительный

Изучение мной архивных источников по Волжской Булгарии , выбор коммуникативных ситуаций для речевой деятельности с учётом их необходимости для межличностного общения, соответствия жизненному и эмоциональному опыту детей с нарушением слуха , содействия их личностному развитию, расширению и обогащению познавательных интересов.

Поисковый

Включение детей в изучение родного края ,организация посильной для них работы по изучению местной жизни-экскурсии в краеведческий музей , поездки в Болгарское городище с целью поиска взаимосвязи между культурным наследием Волжской Булгарии и развитием Татарстана.

Использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.

введение накопленного речевого и краеведческого материала в содержание преподаваемой дисциплины, формирование понятийного аппарата ,активизация словаря , практическое использование грамматических конструкций и развития слухового восприятия по изучаемым темам.

Ожидаемые результаты:

1. . Повышение речевой активности детей с нарушением слуха.

2. Активизация словаря и практическое применение грамматических конструкций в самостоятельной речи на примере темы « Волжская Булгария».

3. Совершенствование слухового восприятия и произносительных навыков по темам.

4.Потребность в дальнейшем изучении данной темы .

Формирование исторического знания:

- знакомство с археологическим прошлым Волжской Булгарии;

- знакомство с традициями, бытом, обычаями, ремёслами и промыслами

Волжской Булгарии.

2. Овладение навыком бережного отношения к памятникам истории и

культуры.

3. Повышение духовно-нравственного, интеллектуального и творческого

потенциала детей.

Презентация опыта -

Внедрение опыта в систему уроков по Р.С.В. и Ф.П. и во внеурочный процесс.

Оформление учащимися фотовыставки « Волжская Булгария –прошлое и настоящее»,

 Введение

Для того чтобы устная речь надёжнее выполняла роль носителя языка , роль инструмента мышления детям с нарушением слуха необходимо осуществлять с учётом их жизненного и эмоционального опыта и содействовать их личностному развитию , расширению и обогащению познавательных интересов. С этой целью в данной работе презентован опыт по накоплению и активизации словаря, развитию слухового восприятия на материале краеведения. В данном учебно- методическом курсе предусмотрено приобщение обучающихся к базовым историко-национальным ценностям российского общества , общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения, организацию системы воспитательных мероприятий , позволяющих обучающимся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения, тем самым способствовать успешной социализации обучающихся. Методический курс разработан с учётом специфики образовательных потребностей разных групп глухих обучающихся, определяемых личностными и общественными потребностями и возможностями обучающихся.

Сегодня как никогда тема патриотизма актуальна. Историческое краеведение в ГБОУ для детей с нарушением слуха не должно оставаться в стороне и его задача не только расширить кругозор, но и воспитать полноценную личность , дать направление социализации неслышащих детей посредством приобщения их к культурно- историческому наследию нашего края в тесной взаимосвязи с речевой активностью воспитанников .

Стоит отметить, что Болгарское городище вошло в список Всемирного наследия ЮНЕСКО и большой вклад в это внёс М.Ш Шаймиев. Краеведение является не только источником разносторонних знаний о жизни страны, региона или города, но и широкой ареной для применения полученных знаний на практике. Значимость данной работы заключается в том ,что такого опыта в сурдопедагогике в Республике Татарстан ещё не было .Прикладная ценность полученных результатов заключается в том , что они могут быть полезны практикующим сурдопедагогам , воспитателям коррекционных школ для детей с нарушением слуха, а также учителям логопедам и родителям . Одна из основных целей повышать речевую активность детей с нарушением слуха на материале краеведения .

Новизнаданного педагогического опыта заключается в том, что отсутствуют методические разработки, касающиеся использования исторических данных о Волжской Булгарии на тематических уроках по развитию речи и развитию слухового восприятия в школах 1, 2 вида. В области и районе это первый опыт разработки подобного учебно-методического комплекса по интеграции уроков Р.С.В. и Ф.П. и краеведения. Помочь детям с нарушением слуха овладению словарём, повышению речевой активности и развитию познавательных интересов по многовековой истории родного края , понять его историю, культуру - в этом заключается главный смысл данного педагогического опыта.

При работе над данным исследованием использовались многочисленные научные статьи, публикации, документальные фильмы.

Назарова Л.П. В статье «Этапы становления дидактической системы развития слухового восприятия у учащихся с нарушенным слухом» / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена .Выпуск № 3 / том 2 / 2002) Рассматриваются в историческом аспекте этапы становления современной дидактической системы развитияслухового восприятия у детей с нарушением слуха в Западной Европе и в России. Отмечаются общие тенденции в развитии и становлении педагогики и сурдопедагогики как науки, тесная зависимость их от развития науки, культуры, общества. Развитие слуховоговосприятия выступает как подсистема сурдопедагогики.

Изучением истории Татарстана занимались известные краеведы – П. Рычков,В.Г, Сальников. А также местные краеведы-любители и преподаватели – А.В.Ефремов. А.М.Елдашев

Книга - Петр Иванович Рычков. (П.Е. Матвиевский, Ефремов А.В М.: "Наука", 1991 г., 14.28 п.л.) посвящена жизни и многогранной деятельности Петра Ивановича Рычкова — талантливого отечественного ученого и дипломата. Географ и натуралист, историк и экономист, он стал первым русским членом-корреспондентом Петербургской Академии наук и активно участвовал во многих ее начинаниях. Как ученый-краевед П. И. Рычков составил первое историко-географическое и этнографическое описание Оренбургского края, Казахстана и ряда районов Средней Азии. Своей прогрессивной деятельностью в Оренбургском крае он во многом способствовал укреплению дружбы и взаимопонимания между людьми различной национальности. Будучи членом Вольного экономического общества, П. И. Рычков внес большой вклад в развитие экономической мощи России.

Книга Фахрутдинова Р.Г. (Археологические памятники Очерки по истории Волжской Булгарии. – М.: Наука, 1984. – С.125-166) посвящена анализу письменных и археологических источников по истории Волжской Булгарии. В ней рассматриваются вопросы социально-экономического‚ политического и культурного развития Булгарского государства. Большое внимание уделяется возникновению и развитию крупных булгаро-татарских городов и этногенезу татарского народа.

. В документе - Государственная программа  
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы»

Государственная программа  «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (далее – Программа) является продолжением государственных программ  «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы», сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания российских граждан как одного из факторов единения нации.

Программа включает комплекс правовых, нормативных, организационных, методических, исследовательских и информационных общероссийских и межрегиональных мероприятий по дальнейшему развитию и совершенствованию системы патриотического воспитания граждан, направленных на становление патриотизма в качестве нравственной основы формирования их активной жизненной позиции.

Полная версия этого текста находится на страницеhttp://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml

Глава I. Теоретическая база педагогического опыта.

1.1. УМК курса

Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края и совершенствование связного речевого высказывания у детей с нарушением слуха на примере темы «Волжская Булгария»

В наше время пробуждается всеобщий интерес к изучению исторического прошлого своего народа, родногокрая. Появляются многочисленные публикации и по истории Волжской Булгарии . Это и чисто научные работы, и статьи, рассчитанные на широкого читателя. Мы – педагоги не должны стоять в стороне, нужно использовать и внедрять материалы по нашей истории малой родины на практике, прививая любовь к Родине на изучении своих собственных корней.

Тема моего педагогического опыта:«Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края на уроках по Р.С.В. и Ф.П. у детей с нарушением слуха на примере темы: «Волжская Булгария»

Составление, написание и внедрение данного методического комплекса было с целью повышения речевой активности, совершенствования слухового восприятия и произносительных навыков детей с нарушенным слухом на примере темы « Волжская Булгария» и использование его в качестве тематического курса на уроках по Р.С.В. и Ф.П. , а также в свободной деятельности детей.

Активное речевое поведение проявляется в умении школьника с нарушением слуха вступать в контакт со слышащими людьми Для этого уровень слухового восприятия речи и владения её произносительной стороной должен быть достаточно сформирован .Развитие слухового восприятия осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию речевого материала на слух.

Важное значение придаётся формированию и развитию ритмико- интонационной структуры речи учащихся .Проводится специальная работа по развитию слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур ( пауза, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи) при использовании двигательного моделирования интонационных структур.

В процессе обучения произношению большое внимание уделяется формированию у учащихся самоконтроля .У детей с нарушением слуха в условиях специального обучения целенаправленно развивается естественная манера речи , умение пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами – выражением лица, позой , естественными жестами . Следует отметить, что речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания , фразы, а также слоги и звуки. В процессе обучения используются тексты прежде всего диалогического характера, а также стихи , чистоговорки, рифмовки и др.При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении( материалу разговорной речи при прочих равных условиях отдаётся предпочтение) .Диалоги, составленные для составленные для специальной работы по развитию навыков восприятия и воспроизведения устной речи , должны представлять собой небольшие целостные тексты .Учитывается необходимость повторяемости , трансформации, комбинирования , перефразирования речевого материала из диалога , что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникативных ситуациях. Выбор коммуникативных ситуаций для диалогов педагог осуществляет с учётом их необходимости для межличностного общения , соответствия жизненному и эмоциональному опыту детей , содействия их личностного развитию, расширению и обогащению познавательных интересов .В процессе работы над диалогами используется прежде всего драматизация( в данном случае с предметами Болгарского быта: предметами одежды, украшениями продуктами и т.п. ) ,инсценировки , а также некоторые виды предметно- практической и учебной деятельности. Таким образом приоритетным направление в данной работе

является :

-накопление и активизация словаря в самостоятельной речи детей по теме (названия ,признаки и действия) ,а также создание педагогом специальных условий для реализации грамматических конструкций в самостоятельной речи детей на примере данной темы:

- обучение учащихся воспринимать на слух определённый речевой материал и произносить его , реализуя сформированные речевые навыки ;

- обеспечение усвоения знаний о прошлом родных поселений;

- изучение традиций населения Волжской Булгарии;

- знакомство с основными историческими периодами Волжской Булгарии (развитие ремёсел ,показать, какое место занимала ярмарка(ага - базар) в жизни Волжской Булгарии, проследить географию привоза товаров на ярмарку, вопросы снабжения товарами на ярмарке: показать трудности, связанные с перевозкой товаров из Индии и Персии.)

Ведущая идея опыта – внедрение курса «Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края на уроках Развития слухового восприятия у детей на примере темы :Волжская Булгария»

Новизна данного опыта заключается в том, что отсутствуют методические разработки, касающиеся взаимосвязи Р.С.В. и Ф.П. и краеведения . В Татарстане ещё нет подобного учебно-методического комплекса по данной проблеме.

Данный УМК: «Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края на уроках Р.С.В. у детей с нарушением слуха на примере темы: «Волжская Булгария» представлен тремя блоками: программой элективного курса, пособием для учителей и контрольно-измерительными материалами.

Данная программа разработана с учётом современных веяний и на основании государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Задача данной работы имеет своей целью не только расширить кругозор, но и воспитать любовь к своему краю, стране, чувство ответственности за её будущее.

Программа представляет собой программу курса, рассчитанного на 14 тематических уроков по Р.С.В. и Ф.П., а так же материалы курса могут быть использованы во время других занятий и в сюжетно — ролевых играх. Данная программа охватывает основные события, явления, процессы жизни Волжской Булгарии.

Целью программы является развитие речи и развитие слухового восприятия у детей с нарушением слуха посредством изучения истории Волжской Булгарии и воспитания гражданственности, любви к родному краю, привития интереса к истории и народным традициям, чувства ответственности за сохранение национальной культуры.

Данная программа разработана с учётомПрограммы специальных (коррекционных)образовательных учреждений 1 вида. Сборник 1 подготовительный ,1- 7 классы .Авторы-Зыкова Т.С., Зыкова М.А., Носкова Л.П.

Развитие внятной ,достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими .Для того ,чтобы устная речь надёжнее выполняла роль носителя языка , роль инструмента мышления у детей с нарушением слуха необходимо , чтобы произношение максимально отображало фонетическую систему языка , а также повышение речевой активности и овладением словарём , грамматическими конструкциями в самостоятельной речи .В связи с учётом содействия личностному развитию детей выбор коммуникативных ситуаций был связан с изучением темы « Волжская Булгария»

История развития ремёсел, архитектуры и торговли имеет свою особенность и специфику, что объясняется близостью рек Волги и Камы. Осмысление и понимание частных (Болгарских) аспектов содержания данной программы поможет усвоить общие проблемы экономической и социальной истории в целом.

Программа и прилагаемое тематическое планирование предусматривают разнообразные формы и методы работы: тематические занятия , просмотр фильмов и фотографий, игры — драматизации, сюжетно — ролевые игры, экскурсии в краеведческий музей, поездки в Болгар.

Данная программа в сочетании с программами по познавательному и речевому развитию даёт возможность подойти к изучению родного края с позиций исследовательской деятельности детей, причинно-следственных связей на конкретном историческом материале.

Реализация программы осуществляется при поддержке администрации ГБОУ

« Бугульминская школа- интернат для детей с ОВЗ» и всего педагогического коллектива, сотрудничества с детьми и их родителями.

Заказчиком программы является администрация ГБОУ « Бугульминской школы- интернат для детей с ОВЗ» , разработчиком и координатором исполнения – учитель -дефектолог.

Предлагаемый сборник включает тематическое планирование и контрольно-измерительные материалы. В тематическом планировании отражены разнообразные формы и методы работы: тематические уроки , просмотр фильмов и фотографий, игры — драматизации, сюжетно — ролевые игры, экскурсии в краеведческий музей и поездку в Болгар.

Контрольно-измерительные материалы соответствуют программным требованиям и предназначены для определения уровня усвоения знаний детей по итогам изучения каждой темы. Тестовые задания включают разные типы заданий. Большинство из них базового уровня и рассчитаны на репродукцию знаний, то есть воспроизведение учебного материала через выбор одного верного ответа .

Выявление причинно-следственных связей и условий, вызвавших историческое событие, исключение из логического и общего ряда, на соответствие и соотнесение и др., что требует от учеников дополнительных умений и навыков в усвоении знаний.

.

Глава II. Технологическое описание опыта

Глава II. Технологическое описание опыта:

Развитие слухового восприятия (в дальнейшем - Р.С.В) и формирование произношения( Ф.П) :

1.1Повышать речевую активность детей.

1.2Активизировать словарь по теме(названия ,признаки и действия)

1.3. Упражнять в составлении словосочетаний и предложений;

1.4.Учить планировать своё высказывание ;

1.5. Развивать слуховое восприятие по теме;

1.6. Способствовать развитию диалогической речи детей на примере сюжетно — ролевых игр, драматизаций по теме;

Краеведческое направление:

1.5.Просмотр фильмов о Волжской Булгарии :

- архитектурных постройках;

- ремёслах;

- одежде;

- посуде;

- продуктах питания;

- ювелирных украшениях;

- сабантуе;

1.6. Беседы о просмотренных фильмах ;

1.7.Посещение краеведческого музея г. Бугульмы;

1.8.Изучение карты — схемы Болгарского городища;

1.9.Составление детьми коллажа о Волжской Булгарии;

1.10. Экскурсия в « Болгарское городище»

Данная работа разработана с учётом и на основании государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» Задача не только расширить кругозор, но и воспитать полноценную личность , дать направление социализации неслышащих детей посредством приобщения их к культурно- историческому наследию нашего края. Стоит отметить, что Болгарское городище вошло в список Всемирного наследия ЮНЕСКО и большой вклад в это внёс М.Ш Шаймиев.

История развития ремёсел, архитектуры и торговли имеет свою особенность и специфику, что объясняется близостью рек Волги и Камы. Осмысление и понимание частных (Болгарских) аспектов содержания данной программы поможет усвоить общие проблемы экономической и социальной истории в целом.

Программа и прилагаемое тематическое планирование предусматривают разнообразные формы и методы работы: тематические уроки , просмотр фильмов и фотографий, игры — драматизации, сюжетно — ролевые игры, экскурсии в краеведческий музей и поездку в Болгар.

Планирование представляет собой программу курса, рассчитанного на 14 тематических уроков а так же материалы курса могут быть использованы во время других занятий и в сюжетно — ролевых играх. Данная программа охватывает основные события, явления, процессы жизни Волжской Булгарии.

Тематическое планирование лексических в рамках учебно -методического курса

« Волжская Булгария».

В рамках формирования компонента жизненной компетенции необходимо развивать у учеников умение вступать в устную коммуникацию с малознакомыми слышащими людьми. Данная работа имеет важное значение, так как вселяет в ученика уверенность в возможность общения с большим кругом знакомых и незнакомых людей, что содействует социальной адаптации, более полноценному личностному развитию. Она (работа) используется в естественных жизненных ситуациях. Именно такие ситуации содействуют формированию у детей настойчивости в достижении взаимопонимания в процессе устного общения.

Работа над развитием слухового восприятия и формированием произношения составляет также значительную часть процесса формирования компонента жизненной компетенции, обусловленного проектом СФГОС для школ II вида. В частности, формируются следующие компетенции:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, способности вступать в коммуникацию со взрослыми;

Овладение навыками коммуникации;

Осмысление картины мира при помощи всех доступных анализаторов (в т.ч. остатков слуха).

Развитие слухового восприятия и формирование произношения осуществляется на всех этапах образовательного процесса.

Результатом коррекционной работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в рамках данной темы считается не только успешное освоение ими программы (академический компонент), но и освоение ими жизненно значимых компетенци.

В работе с детьми по воспитанию духовных основ патриотизма необходимо помнить важное методологическое требование – комплексность в работе, которая помогает детям:

- развивать наблюдательность, мышление, научную любознательность;

- повышать интеллект и культурный уровень личности;

- расширять кругозор, эрудицию;

- приобщать к творческой деятельности;

- психологически готовиться к самостоятельной жизни;

- повышать нравственность;

- воспитывать в себе любовь к родному краю, а через него – к Родине.

Проектирование курса , является социальным заказом администрации ГБОУ.

В своей работе я использую следующие методы: репродуктивный , поисковый, исследовательский, проблемный.

Основным вектором данной работы является введение накопленного речевого и краеведческого материала в содержание преподаваемой дисциплины, формирование понятийного аппарата ,активизация словаря , практическое использование грамматических конструкций и развития слухового восприятия по изучаемым темам, включение детей в изучение родного края.

Краеведческая работа проходит несколько этапов:

1

∙ изучение местного материала на занятиях, которое исходит из требований;

∙ изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края;

∙ изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы;

2

∙ проведение школьных экскурсий, походов и др.;

∙ обработка, систематизация и оформление материалов, устройство выставок;

3

∙ использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.

Внедрение опыта проводится в трёх основных формах: на уроках по Р.С.В. и Ф.П., познавательных занятиях и во время свободной деятельности. Используются такие формы и приёмы организации деятельности как фронтальная, групповая, парная , коллективная. К массовым формам относятся экскурсии, походы, вечера, краеведческие игры, чтение. Групповыми формами являются кружок, общество, издание стенгазет, буклетов. Индивидуальная работа предполагает формирование, активизация словаря по данной тематике в самостоятельной речи , используя грамматические конструкции ,а также развитие слухового восприятия у детей с нарушение слуха .

В ходе работы преобладают учебная, речевая, художественно-эстетическая виды деятельности.

Используются следующие средства активизации учащихся: специально организованные речевые ситуации , ТСО (мультимедийные презентации),мозговой штурм, схемы предлогов ,предложений, мнемосхемы для составления рассказа, составление синквейнов по лексическим темам, самостоятельная и индивидуальная работа.

Для получения наиболее эффективных результатов воспитания и обучения использую следующие методы:

полуактивные – практические занятия: конкурсы, вечера,

активные – походы, поездки, экскурсии.

Педагогический опыт функционирует на базе ГБОУ « Бугульминская школа- интернат для детей с ОВЗ» , материальная база ГБОУ « Бугульминская школа- интернат для детей с ОВЗ» позволяет осуществлять внедрение опыта. В ГБОУ оборудован компьютерный кабинет – 8 компьютеров, предназначенных для образовательного процесса. Имеются музыкальный центр, телевизор (в кабинете), DVD, принтеры, сканеры, мультимедийная аппаратура.

Использование УМК курса «Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края и на уроках Р.С.В. и Ф.П. у детей с нарушением слуха на примере темы: «Волжская Булгария» апробируется в рамках уроков второй год.

Совершая экскурсии, ребята не только больше узнают об истории, культуре и традициях народов России , но и овладевают терминологической лексикой , что ведёт к активизации речевой активности в процессе коммуникации как со слышащими так и с неслышащими людьми. Это позволяет детям лучше усваивать исторический материал, так как «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Показателями результативности опыта являются:

-овладение словарём и речевыми конструкциями в виде самостоятельных высказываний на данную тему;

- рост интереса к истории и историческому краеведению как учебному

предмету;

- увеличение исследовательской и поисковой активности школьников;

- повышение мотивации к учебной деятельности;

- развитие у учащихся самостоятельности рассуждений, творческого

потенциала.

. Предлагаемые контрольно-измерительные материалы соответствуют программным требованиям и предназначены для определения уровня усвоения знаний детей по итогам изучения каждой темы. Тестовые задания включают разные типы заданий. Большинство из них базового уровня и рассчитаны на репродукцию знаний, то есть воспроизведение учебного материала через выбор одного верного ответа .

Выявление причинно-следственных связей и условий, вызвавших историческое событие, исключение из логического и общего ряда, на соответствие и соотнесение и др., что требует от детей дополнительных умений и навыков в усвоении знаний.

Контрольно- измерительные материалы.

Заключение

В соответствии с поставленными целями мною был разработан учебно-методический комплекс курса «Проектирование учебно-методического комплекса по изучению родного края на уроках Р.С.В. и Ф.П. у детей с нарушением слуха на примере темы: «Волжская Булгария» . УМК может быть использован педагогами нашего района в качестве курса лексических тем на уроках Развития слухового восприятия и формирования произношения, а также на уроках исторического краеведения и во внеклассной работе.

Новизнаданного педагогического опыта заключается в том, что отсутствуют методические разработки, касающиеся использования исторических данных о Волжской Булгарии на тематических уроках по развитию речи и развитию слухового восприятия в школах 1, 2 вида. В области и районе это первый опыт разработки подобного учебно-методического комплекса по интеграции уроков Р.С.В. и Ф.П. и краеведения.

Отношение педагогов ГБОУ « Бугульминской школы- интернат для детей с ОВЗ» к данному опыту положительное, доброжелательное.

Данный педагогический опыт имеет главное назначение – овладение словарём , грамматическими конструкциями и реализация их в виде самостоятельных высказываний на данную тему, а также воспитание гармоничной личности , способной ценить культурное наследие родного края. В данном учебно- методическом курсе предусмотрено приобщение обучающихся к базовым историко-национальным ценностям российского общества , общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения, организацию системы воспитательных мероприятий , позволяющих обучающимся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения, тем самым способствовать успешной социализации обучающихся. Методический курс разработан с учётом специфики образовательных потребностей разных групп глухих обучающихся, определяемых личностными и общественными потребностями и возможностями обучающихся.

Данная авторская разработка была презентована на Межрегиональной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы введения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья( ОВЗ) 21 апреля 2016 года в г.Тольятти.

Чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма.

Поэтому главная цель по изучению исторического краеведения для детей с нарушенным слухом – заключается не только в ознакомлении с конкретными природно-историческими условиями родного края, но и в активизации речевой коммуникации при общении как с неслышащими так и со слышащими людьми.

С прошлым можно познакомиться прямо на улице, площади или у старого особняка ушедших столетий. Необходимо только знать и понимать историю и тогда она оживёт.

Список литературы.

Галеева И.В. Путеводитель для дошкольников «Мой город Бугульма», Бугульма, 2006, с. 44.

Ефремов А.В., Лукашов В.М. «Город счастливой судьбы», Казань, 1981г. .

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795Полная версия этого текста находится на странице http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml

Назарова Л.П. «Этапы становления дидактической системы развития слухового восприятия у учащихся с нарушенным слухом» / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск № 3 / том 2 / 2002

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида.Сборник 1 подготовительный ,1- 7 классы.Авторы -Зыкова Т.С., Зыкова М.А., Носкова Л.П.

Сальников В. «От базара до ярмарки», «Бугульминская газета», Бугульма,6 октября 2006г, с.4.

Савельев В. «На высоком месте», Казань, ГУП ПИК «Идел - Пресс», 2002, с.4-9,273,

Материалы экскурсий в краеведческий музей .

Хакимзянов Ф., Мустафина Д. Эпиграфические памятники города Булгар

М. Худяков. Очерки по истории Казанского ханства. Инсан. 1991

Фахрутдинов Р.Г. Археологические памятники Очерки по истории Волжской Булгарии. – М.: Наука, 1984. – С.125-166

http://open-volga.ru/tourist_route/volga_bulgaria/

http://revival.tatarstan.ru/bolgar.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218650-proektirovanie-uchebno-metodicheskogo-komplek