Мониторинг развития универсальных учебных действий у обучающихся начальной школ, как показатель качества их обученности

Е.В. Штаер, педагог-психолог

МАОУ «Гимназия №2»,

Пермский край, г. Соликамск

«Мониторинг развития УУД у обучающихся начальной школы, как показатель качества их обученности»

Гимназия, где я работаю психологом, одна из первых в городе Соликамска 2010 году стала участницей эксперимента по внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее ФГОС НОО).

Анализируя деятельность педагогического коллектива при переходе к новым стандартам, наиболее сложными для педагогов начальной школы оказались два вопроса: формирование универсальных учебных действий (далее УУД) и мониторинг сформированности УУД, несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС: 100% курсовую переподготовку педагогов первых классов, тьюторское сопровождение методического кабинета управления образования.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

Долгое время диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов была практически не разработана.

Психологическая служба гимназии является одним из участников образовательного процесса. Она работает в тесном сотрудничестве со всеми субъектами образовательной деятельности: педагогами, классными руководителями, администрацией, родителями.

Еще до введения новых стандартов в гимназии осуществлялся психолого-

педагогический мониторинг, целью которого было создание системы основных показателей развития личности обучающихся в образовательном процессе.

Необходимость измерения сформированности УУД, в связи с введением ФГОС, потребовало создания новой системы диагностики в работе школьного психолога, что стало одним из приоритетных направлений в деятельности психолога на ближайшее время. В психологическом значении УУД трактуется как совокупность навыков учебной работы и способов действия учащегося с помощью, которых ученик готов самостоятельно организовать процесс по усвоению новых знаний и умений.

Возник немаловажный вопрос – какие виды диагностик проводит только психолог, а в каких ситуациях и какими измерителями это может сделать учитель, работающий с классом. Какие методики использовать?

В основу мониторинга нами были положены следующие принципыотбора диагностического материала (тесты, анкеты, опросники) и методических средств:

Системность - предполагающую определенную последовательность в проведении диагностических срезов, разовость проведения диагностик.

2.Надежность и валидность получаемых результатов на основе выбора методических средств, обладающих относительно высокими прогностическими возможностями.

3.Комплексность (или информативность) - использование диагностических методик, обладающих широким диагностическим спектром показателей.

4.Временные затраты - использование диагностических средств, дающих возможность получить достаточно надежные результаты при относительно минимальных временных затратах при проведении исследований и обработке результатов.

5. Этические принципы – защита интересов ребёнка и конфиденциальность, предоставление результатов в форме, не представляющей угрозы личности, и обеспечивающую психологическую безопасность обучающегося.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить его развитие.

Мониторинг УУД обучающихся осуществляют: учитель и педагоги-специалисты, работающие с этим классом, педагог-психолог, члены аудиторской группы (во время проведения внутреннего аудита урока), заместитель директора по УВР, заместитель директора по воспитательной работе и дополнительному образованию, социальный педагог, воспитатель группы продлённого дня, родители.

При проведении мониторинга я, как педагог-психолог отслеживаю: особенности формирования УУД по годам обучения, выявляю общие закономерности и тенденции, провожу сравнительный анализ особенностей формирования УУД каждого обучающегося, фиксирую данные в паспорт личностного развития обучающегося («Паспорт психологического здоровья»), провожу коррекционные занятия с обучающимися, имеющими отклонения в личностном развитии, своевременно подключаюсь к разрешению возникающих проблемных ситуаций, провожу профилактическую работу с учащимися, педагогами и родителями по предупреждению возможных дезадаптационных нарушений (в случае их выявления в процессе диагностики), оказываю консультативную помощь педагогам, родителям по эффективному взаимодействию с детьми, развитию у них необходимых личностных качеств.

Все полученные данные от участников мониторинга фиксируются в таблицы и предоставляются в психологическую службу, далее оценка УУД, полученная из разных источников заносится в сводные таблицы и делается вывод об уровне сформированности УУД на данном этапе обучения. Каждый последующий результат - оценка УУД сравнивается с предыдущим, по каждому обучающемуся и классу отдельно. Заместитель директора УВР информирует учителя-классного руководителя о результате оценивания УУД обучающихся её класса. При необходимости, группой экспертов, участвовавших в мониторинге разрабатываются рекомендации по совершенствованию процесса обучения и получения более высокого качества обученности обучающихся.

Мониторинг организуется на основе диагностических методов по этапам (Приложение1):

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс). Первые диагностические данные предпосылоксформированности УУД (портрет выпускника) изучаются нами при переходе выпускника Структурного подразделения «ГДО» МАОУ «Гимназия №2» в 1 класс.

Данные на каждого ребенка заносятся в диагностическую карту определённого класса, в основе которых лежат характеристики об уровне сформированности интегративных качеств воспитанников ГДО,которыенеобходимы для успешного обучения и дальнейшего полноценногоразвития ребенка в школе: физически развитый, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, владеющий средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе; овладевший универсальными препосылками учебной деятельности, умениями и навыками (ФГТ к структуре основной общеоразовательной программы дошкольного образования). А также мотивационная готовность, речевая готовность и интеллектуальные способности, эмоциональное отношение к школе, энергетический баланс.

2 этап – входная диагностика проводится нами в конце октября в 1классе по различным авторским методикам. Здесь мы изучаем уровень адаптации первоклассников, уровень сформированности познавательных и регулятивных УУД 1-е-4-е классы

3 этап - текущая (промежуточная) диагностика проводится во всех с 1 по 4-е классы, в период с октября по апрель.

Изучение коммуникативных и личностных УУД: мотивов учения, самооценки, уровня тревожности, особенностей высших психических функций (памяти, внимания, воображения, восприятия, логического мышления).

Дополнительно проводится психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление групп школьников, испытывающих трудности в освоении познавательных универсальных учебных действий.

4 этап - итоговая диагностика (май).

Диагностика уровня сформированности познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД в 1-4-х классах, уровня сформированности детского коллектива во 2-х и 4-х классах.

Правильно организованный мониторинг оценки УУД поможет выявить отклонения в развитии обучающихся, целеноправлено организовать коррекционную и развивающую работу психолога и педагогов. Своевременное выявление причин несформированности УУД на начальных этапах обучения и проведение соответствующей психолого-педагогической работы могут уменьшить вероятность того, что временные затруднения в учебе станут хроническими. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающихся, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности, эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21944-monitoring-razvitija-universalnyh-uchebnyh-de