Организация внеклассной исследовательской работы по химии как форма развития познавательного интереса учащихся

Организация внеклассной исследовательской работы по химии как форма развития познавательного интереса учащихся

Сунхалырова Зинаида Анатольевна

учитель химии МбОУ «Игидейская средняя общеобразовательная

школа им.Э.К. Пекарского»

В современных условиях введения ФГОС нового поколения одной из задач школы является формирование исследовательских умений учащихся. Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность обучающихся связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблеме; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; научный комментарий и собственные выводы)

Роль исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе и внеурочной деятельности многогранна:

- познавательная (стимуляция мыслительного процесса школьников при решении поставленных задач);

- развивающая (развитие интеллектуальных и творческих способностей детей);

- воспитательная (развитие упорства в достижении цели, умение отстаивать свое мнение, практика публичных выступлений);

- дисциплинирующая (необходимость строгого выполнения всех методических приемов).

При проведении научно-исследовательской работы ученик должен владеть следующими видами деятельности:

1. Изучение литературы по исследуемой проблеме. Усвоение научной информации:

- библиографирование литературы по теме исследования;

- реферирование литературы по изучаемому вопросу;

- умение цитировать, ссылаться на авторов изученных литературных источников;

- использование технических средств для переработки информации.

2. Планирование и проведение исследования:

- определение, формулирование целей, задач исследования;

- формулирование гипотезы исследования;

- выбор оптимального варианта структуры исследования;

- действие по аналогии и предвидение отклонений от намеченного плана действий;

- оценка практической эффективности исследования;

- подготовка материального оснащения эксперимента;

- сравнение результатов исследования с результатами подобранных литературных данных;

- проверка результатов, исправление ошибок.

3. Оформление и защита результатов исследования:

- обоснование выводов;

- составление тезисов;

- использование графических средств при оформлении доклада;

- подготовка доклада, написание статьи:

- защита перед аудиторией своих выводов.

Более подробно я хочу остановиться на проблемах, возникающих при подготовке исследовательской работы:

Выбор ученика.

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с детьми является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Что привлекает учащихся к исследовательской деятельности? Прежде всего, это детская любознательность. Во-вторых, четкое разъяснение того как это делается и для чего им это нужно. И, наконец, престижность: участие в различных конкурсах повышает авторитет школьника в среде сверстников. По мимо этого ученик должен уметь хорошо говорить, уметь держаться на публике и владеть ПК.

Выбор темы исследования.

Для того чтобы выбрать тему исследования следует определить главный образовательный объект эвристической ситуации, а также связанную с объектом и интересную для детей проблему. Главные критерии при выборе темы – общественная значимость, актуальность для подростковой аудитории и неизвестный результат решения. Работа должна носить исследовательский, поисковый характер и иметь эксперимент. Очень перспективны для разработки темы связанные с изучением веществ, а также их получением. Выбор темы исследования определяется доступностью объектов исследования, минимальным использованием оборудования и специальной литературы. Организация исследования возможна при использовании простейшего оборудования и методик постановки опытов. В настоящее время очень много интересных тем по химии, но как вы сами знаете в исследование всегда приветствуется эксперимент, методику которого найти можно, но нет реактивов и условий для его проведения.

Постановка целей и задач исследования.

Здесь важна помощь руководителя, т.к. дети не всегда могут четко сформулировать что хотят получить в результате работы. На первом этапе можно поставить лишь примерную цель, а более точно мы формулируем ее на заключительном этапе, когда виден результат работы, т.к. цель формируется на основе того, что мы хотим получить в результате данной работы.

Подбор теоретического материала.

Из большого объема информации, который есть в интернете, надо выбрать главный и правдивый материал, некоторый материал можно вынести в приложение в виде схем и таблиц, т.к. объем самой работы ограничен.

Подбор и выполнение экспериментальной части.

В школьных лабораториях нет многих установок и оборудования, поэтому приходится подстраиваться под то что есть в наличии и упрощать экспериментальную часть.

Заключение.

В нем важно отразить все выводы по работе, опираясь на цель и поставленные задачи. При проведении настоящего исследования ученик и учитель оказываются в равной эвристической ситуации: никто из них в действительности не знает, каков будет реальный результат. Однако учитель должен своевременно корректировать направление исследования, искать запасные варианты решения проблемы.

Библиографический список.

Оформить список согласно всем правилам оформления библиографии.

Доклад.

Выбрать главные мысли из каждого раздела, введения и заключения (на 7 минут).

Презентация.

Согласно составленному докладу составить презентацию, включив в нее картинки, фотографии снятые при выполнении работы.

Защита исследовательской работы.

Текст доклада ребенок должен знать наизусть, свободно владеть всем материалом работы, уметь отвечать на вопросы по заявленной теме, приготовить рекомендации для слушателей и если возможно представить продукт эксперимента, отрепетировать выступление- выступить перед классом.

Таким образом, правильно организованная работа по учебно-исследовательской деятельности учащихся ориентирует на овладение определенными видами деятельности, повышает интерес к исследованию, развивает исследовательские умения и навыки. В результате правильная организация учебно-исследовательской работа позволяет овладевать элементарными навыками самостоятельной исследовательской работы и оказывает методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений на различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219883-organizacija-vneklassnoj-issledovatelskoj-rab