Содержание деятельности музыкального руководителя в соответствии с ФГОС ДО

«Содержание деятельности музыкального руководителя в соответствии с ФГОС ДО»

В чем состоит специфика профессиональной деятельности педагога, который стремится решать задачи музыкального развития и воспитания детей в условиях детского сада?

Какие же задачи призван решать современный педагог? Это пять основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного педагога:

1.     видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе;

2.     строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

3.     устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

4.     создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство учреждения);

5.     проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Профессионализм в решении проблем и задач педагогической деятельности определяется прежде всего субъектной позицией педагога и умением использовать свой образовательный, профессиональный и жизненный опыт.

В контексте компетентностного подхода к профессиональной деятельности воспитателя детского сада задачи его деятельности выглядят следующим образом:  видеть ребенка в образовательном процессе ДОУ —диагностические задачи, решение которых позволяет воспитателю:

-знать индивидуальные особенности и возможности ребенка;

-учитывать их в образовательном процессе ДОУ;

-отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком
в ходе образовательного процесса в условиях детского сада, характер его продвижения в развитии;

-определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий.           

Специфика музыкально-педагогической деятельности

Современная педагогика, как наука о воспитании, образовании, развитии человека, предъявляет все новые требования к деятельности человека. При- том искусство выступает не только как средство эстетического воспитания личности, но и как цель учебно-творческой деятельности учеников. 

Задача современного музыкального обучения  Необходимость постижения языка музыкального искусства, проникновение в его глубинную суть, а также в необходимости понимания политры средств выразительности и обладания навыками творческой деятельности.

Цель педагога-музыканта: формирование творческой личности ученика, развитие его музыкальных способностей в процессе музыкального обучения

Цель деятельности: она социально обусловлена и на современном этапе цель заключается в воспитании гармонически развитой личности в поцессе музыкального обучения. Педагогическая деятельность направлена на осуществление социальной преемственности поколений, на включение подрастающего поколения в уже существующей связи в ней, на приобщение к национальным и мировым образцам. Задачи педагог выдвигает сам в зависимости от педагогических условий и индивидуальных особенностей конкретного ученика. Педагогическая деятельность с одной стороны всегда социально обусловлена, с другой стороны она всегда не стандартна по набору задач, методов, технологий обучения, средств. Это все требует проявления педагогического творчества педагога-музыканта. Специфичность цели проявляется еще и в том, что для эффективности ее реальзации она должна стать целью не только педагога, но и ученика. При этом деятельность педагога-музыканта должна осуществляться с учетом интересов, запросов, потребностей ученика. На смену авторитарному стилю деятельности применяется гуманистический, личностно-ориентированный демократичный стиль управления образовательным процессом (личностно-ориентированное развитие ученика). 

Объект - в широком смысле - человек, в узком - формирующая личность, с ее неповторимыми качествами и свойствами. Специфика объекта в том, что ученик рассматривается как активный участник педагогического процесса со своими мотивами, поведением, индивидуальными особенностями.

Ученик - соучастник педагогического действа.

Объект (ученик, воспитанник) - одновременно является и субъектом (творец).

Решение педагогических задач осуществляется средствами искусства и в ходе творческой деятельности. Научить пониманию особенностей художественного языка, умению разбираться в тонкостях средств музыкальной выразительности и научить навыкам элементарного творчества-ведущая задача деятельности педагога-музыканта.

Понятие профессиональной педагогической деятельности.

Профессиональная деятельность предполагает углубленное погружение в конкретный вид деятельности, т. е. в профессию, путем изучения связанных с нею теоретических положений и практического освоения предшествующего опыта.  Педагогическая профессия — такой род деятельности, в кото­рой источником существования человека является искусство управления формированием личности другого человека средства­ми своей специальности. Педагогическая деятельность представляет собой воспиты­вающее и обучающее воздействие педагога на воспитанника, направленное на его личностное, интеллектуаль­ное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.    

Цель деятельности — это то, что должен получить человек в итоге, пусковой сигнал механизма сознательного действия.

Цель закономерно предопределяет способ и характер деятельности.  Цель как педагогическая категория является определяющим моментом в педагогическом процессе и представляет собой осознание педагогом того, для чего производится то или иное педа­гогическое действие.  По результатам деятельности преподавателей можно отнести к одному из пяти перечисленных ниже уровней.

-Репродуктивный уровень.  

-Адаптивный уровень.  

-Локально-моделирующий уровень.  

-Системно-моделирующий уровень.  

-Системно-моделирующий уровень творчества.       

Профессионализм деятельности — качественная характеристи­ка субъекта деятельности — представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержа­нием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления.     

Чтобы достигнуть определенного профессионализма, педаго­гу надо пройти определенный путь непрерывного профессио­нально-личностного развития от адаптации педагога к своей профессии, к самоактуализации в профессии, к гармонизации преподавателя с профессией и мастерством в ней до творчества (А. К. Маркова).     

Стремление преподавателя к творчеству, профессионально­му росту во многом зависит от его профессиональной направ­ленности. Профессиональная направленность представляет собой инте­гральное и генерализирующее свойство личности, выраженное в совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятель­ность личности. Характеристиками направленности личности яв­ляются интересы, убеждения личности.  

Структура и основные компоненты педагогической деятельности.        Выделяют структурные и функциональные компоненты педа­гогической деятельности. К функциональным компонентам можно отнести конструк­тивную, организаторскую, коммуникативную, проектировочную, гностическую деятельность. Планирование можно рассматривать как этап проектировоч­ной деятельности и как самостоятельную деятельность. Планиро­вание — это осознание путей, способов, действий и сроков, необ­ходимых и достаточных для достижения цели. Оно направлено на преодоление возникающих на этом пути неясностей, трудно­стей и препятствий. Это одна из форм субъективной деятельно­сти людей, связанная прежде всего с умственным трудом.  Различают несколько видов планирования: тематическое, се­тевое, целевое.  Планирование — это процесс разработки плана. План — за­ранее намеченный порядок, последовательность в осуществле­нии чего-либо, замысел, являющийся основанием той или иной деятельности. Он практически может реализовываться как схема, проект, модель, программа.  План педагога — это алгоритм ясной цели, последовательной совокупности задач как частных целей, путей и средств их разре­шения, продумывания внешних, необходимых условий для до­стижения цели, а также учет педагогом своих возможностей как реализация внутренних условий достижения заданной цели, определение запасных вариантов, способствующих реализации обозначенных целевых ориентиров. План позволяет структурировать и реализовывать определен­ное содержание, выступает как форма организации деятельно­сти, поведения, выполняет управленческие функции групповой и коллективной деятельности, а также функции самоуправления.

Педагогические способности в структуре педагогической деятельности      Успех педагогической деятельности зависит от многих факто­ров, одним из которых считают способность к педагогической деятельности.      Профессиональные способности — это совокупность довольно стойких, хотя, конечно, и изменяющихся под влиянием воспита­ния индивидуально-психологических качеств личности человека, которая на основе компенсации одних свойств личности другими определяет успешность обучения определенной трудовой дея­тельности, ее выполнения и совершенствования в ней. Когда человек может успешно выполнять многие виды деятельности, то говорят об одаренности.  Педагоги­ческие способности представляют собой особый вид одаренности, поскольку педагогическая деятельность в целом весьма разнооб­разна.  

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220346-soderzhanie-dejatelnosti-muzykalnogo-rukovodi