Наблюдение за живыми объектами как основа экологического воспитания нравственных качеств дошкольника

Наблюдение за живыми объектами как основа экологического воспитания нравственных качеств дошкольника

Содержание:

Введение

Актуальность проблемы

Цели, задачи

Методы ознакомления дошкольников с природой

Результаты работы

Выводы, перспективы

1.Человек и природа неотделимы друг от друга и тесно взаимосвязаны. Природа и её ресурсы – основа жизни развития человеческого общества, первоисточник удовлетворения материальных и духовных потребностей людей. Однако в эпоху научно-технического прогресса усилилось давление на природу, хозяйственной деятельности человека. Каждое новое десятилетие приносит человеку новые экологические проблемы, такие как: изменение климата, несовершенство технологий производства, неправильное использование природных ресурсов, экологическая неграмотность людей. В целом по стране экологическая обстановка продолжает оставаться напряженной. В связи с этим тема экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда.

Каждый из нас, став взрослым, хранит в памяти самые запоминающиеся эпизоды из своего детства. Мы помним первый цветок мать-и-мачехи на весенней проталинке. Невозможно забыть это, и только от нас с вами зависит, как много таких удивительных для пытливого детского ума открытий останется в памяти наших детей.

Когда человек рождается, он постепенно начинает познавать окружающий мир. Младенец рассматривает все вокруг себя, запоминает образы и предметы, учится разговаривать и слышать. Приходит время и вот уже маленький человечек становится маленьким исследователем. Психологи уверяют, что основные понятия и знания закладываются в детстве. Поэтому очень важно привить ребенку любовь не только к близким людям, но и к окружающему его животному и растительному миру.

Возрастом открытий называют чудесный период в жизни ребенка – дошкольный возраст. Все впервые, все радует и все удивляет! Но сможет ли ребенок пронести это ощущение новизны, откроет ли он для себя главную тайну человечества – что он лишь маленькая, но такая важная частичка мироздания, не станет ли он равнодушным потребителем природных богатств? Маленький человечек смотрит на мир широко раскрытыми глазенками, и только взрослые люди, находящиеся рядом с ним в этот период его жизни: родители и воспитатели дошкольных учреждений могут сделать так, чтобы подрастающий ребенок пронес это состояние души через всю свою жизнь.

2. Актуальность проблемы.

Начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней. Необходимо максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их учетом. Активная позиция детей – показатель степени экологической воспитанности, культуры подрастающего поколения. Еще из одной причин, почему я выбрала данную тему, является то, что в нашем обществе наблюдается упадок нравственных ценностей. Огромное влияние на нравственное воспитание оказывают средства массовой информации, а они порой демонстрируют не лучшие стороны человека и общества, в котором мы живем. Жестокие фильмы, игры оказывают влияние на впечатлительную душу ребенка, а ребенок, как мы знаем, склонен к подражанию. Очень важным является и то, чтобы родители учили ребенка с самого раннего детства понимать красоту родной природы. Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Но порой бездушие родителей, их безграмотность просто удивляет! Мы наблюдаем у детей отсутствие правильных знаний об объектах живой природы, причиной чего явились запреты в семье на содержание животных в доме. Таким образом все вышеперечисленные проблемы привели к тому, что стало необходимым начать работу по формированию экологической культуры дошкольников через создание системы работы, в которой стало воспитание нравственных качеств через наблюдение за живыми объектами.

Экологическое воспитание – это новое направление в дошкольной педагогике, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой лежит нравственное отношение к природе (появляется потребность ласкать, заботится о растениях и животных).

Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка в нравственном и безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей-дошкольников представления о природе и формы отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается в процессе тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада, дома.

Экологическое воспитание дошкольника – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому дошкольный, младший школьный возраст должны стать объектом пристального внимания педагогов и психологов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

Важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание ими себя как части живой природы. Дошкольнику легче установить сходства, чем найти отличия, именно они ведут к сравнению с собой. Например, животному(растению) больно, как и мне, оно двигается, питается, дышит, как и я.

Многочисленные наблюдения в природе помогли мне сформировать у детей отношение сочувствия к представителям растительного и животного мира. Благодаря занятиям по экологии дети научились анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выявлять самое важное, научились ухаживать за растениями и животными. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира животных и растений, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

В вопросах экологического воспитания особое место отведено исследованиям С.Н. Николаевой и её программе «Юный эколог».

Я воспользовалась исследованиями таких авторов как В.Н. Червякова и её предложенной системой работы «Уроки нравственности с элементами экологии», О.А. Соломенниковой «Экологическое воспитание в детском саду» и многим другим.

3.Целью моей работы стало:

Показать, как непосредственное соприкосновение ребенка с живым объектом влияет на формирование нравственных ценностей детей дошкольного возраста, и как изменяется его нравственная позиция по отношению к природе и всему живому.

Задачи:

Закладывать основы естественнонаучного мышления.

Воспитывать у ребенка бережное и гуманное отношение к живому.

Формировать активную жизненную позицию в познании окружающего мира через чувственно-эмоциональное формирование первых трудовых навыков.

Повышать экологическую культуру родителей.

Свою работу я начала с изучения научно-методической литературы, программ, диагностики степени сформированности экологических знаний и нравственных качеств детей. Далее следовало накопление материала, создание предметно-развивающей среды, проведение занятий, оценка результата проведенной работы, выводы, перспективы и распространение опыта внутри детского сада, среди родителей.

Моя работа началась с исследования представлений о живых объектах у детей дошкольного возраста.

В ходе беседы с детьми о живых объектах можно выделить несколько признаков, которыми оперировали дети, относя объекты к категории живой природы:

Изменение, рост, питание, дыхание

Способность испытывать боль

Движение

Способность издавать звуки

Естественность «натуральность» объекта

Похожесть предмета-модели на реальный объект

Сопричастность предмета с живым (предметы на которые направлены действия человека)

Живое как субъект причинности (действует само)

Результаты экспериментов показали, что в представлении о живой природе практически все дошкольники, независимо от возраста и условий воспитания признак движения. Исключение составляют только часть детей младшей группы не опираясь фактически ни на какой признак. Малыши относят к живой природе все, что движется (в том числе и машину), т.к. динамизм для них является очень часто её единственным признаком. Старшие дошкольники считают живым только то, что движется само. Атрибут движения в представлении дошкольников о живой природе в среднем и старшем возрасте ограничивается или уточняется другими признаками: ростом, питанием, дыханием, чувствительностью, нерукотворностью. С возрастом детей количество признаков в их представлении о живой природе увеличивается. Если младшие дошкольники дифференцируют объекты живой и неживой природы на основе 1-2 признаков, то ребенок от 4 до 6 лет использует для этого 3-4, а дети 6-7 лет, аргументируя свои действия выбора классификации, прибегают к комплексу из 5-7 признаков. Мне предстояло выяснить не только представления детей о живых объектах, но и отношение детей к живым объектам.

Суть эксперимента состояла в том, что ребенку показывала морскую свинку и фиксировала эмоциональные проявления, их действия по отношению к животному, задаваемые детьми вопросы и т.д. Детям предлагалось произвести ряд действий с животным: погладить, покормить, взять в руки, отнести в клетку. В исследовании принимали те же дети.

В целом дошкольники продемонстрировали предпочтительное отношение к животному. Но на общем фоне ярко эмоционального окрашенного расположения к животному выступили четкие различия между детьми разного возраста.

Можно выделить четыре группы по их отношению к животному. Дети группы № 1 отрицательно отнеслись к опытам. Животное вызывает у них испуг при первом контакте. Нет познавательного интереса к нему. Живое животное вызывает больше отрицательных эмоций, чем живой объект. Таких детей было 3 человека.

В группу № 2 вошли дети, положительно относившиеся к эксперименту, с удовольствием включились в него, активно и инициативно действовали в нем. У них обнаружился познавательный интерес и ласковое отношение к животному. Их было большинство – 16 человек.

В третьей группе в начале проводимого исследования было близко к предыдущему типу. Однако при активном действии с животным оно резко менялось: появлялись робость, иногда испуг, задание выполнялось с настороженностью. Таких детей было 4 человека.

Группа№ 4 Близка к первой, но менее ярка по отрицательным эмоциональным проявлениям. Поведение детей было робкое. В эту группу вошли – 2 человека.

Анализ показал, чем выше уровень сформированности представлений о живом у детей, тем спокойнее, деловитее и радостнее отношение к животному.

Поэтому свою работу я построила на том, что формирование нравственных ценностей детей необходимо проводить с одновременным расширением представлений о животных.

3.1Методы ознакомления дошкольников с природой просты, как сама природа, и многогранны.

К важнейшим из методов ознакомления дошкольников с природой относятсянаблюдения, являющиеся наглядным методом. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное. Обонятельное и др. правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдения дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение, как результат осмысленного восприятия, в процессе которогопроисходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определенных знаний, как оправданных моментов наблюдений.

Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако небольшой опыт знания маленького ребенка не позволяет ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстроменяющихся движущихся предметов, явлений – это результат непроизвольных наблюдений детей.

С другой стороны, в высшем своем проявлении наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опираясь на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Для проведения наблюдения важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдения, поиск соответствующих их организаций и оптимальных форм, приемоввключения в них детей.

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, постоянно находящимися рядом с ребенком складывается с из следующих моментов: выделение самих объектов (целого); частей из которых они состоят (т.е. определения особенностей строения растений и животных); различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования, для животных разных форм поведения; определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.); выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик. Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накоплению конкретных чувственных экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимости, существующей в природе.

Кроме наглядных методов ознакомления дошкольников с природой существуют словесные. Богатство речи педагога или родителей, умение подобрать яркие и точные образы в описании листиков растений или повадок животных приведут к желаемому результату - запоминанию. Рассказ может содержать интересные факты не только о жизни животных и растений, но и об охране флоры, фауны, заботе человечества о братьях наших меньших. Дети не могут долго воспринимать поток информации: пусть рассказ будет длиться не более чем 10 минут – этого времени вполне достаточно, чтобы образно донести до сознания ребенка научные сведения и факты.

В работе я применяла наглядные методы воздействия. Великолепно влияют на процесс запоминания различные презентации, слайды с яркими картинками вызовут неподдельный интерес, как у детей, так и у взрослых. Развивающую роль играют также видеофильмы, небольшие клипы, фотографии и иллюстрации.

Все мы родом из беззаботного детства, и многие помнят талантливые рассказы Виталия Бианки, Михаила Пришвина, которые красочно и с неподдельной любовью описывают природу и её обитателей. Не лишайте своих детей возможности прикоснуться к чудесной магии слова: читайте им книги о природу, ведь мы имеем такое богатое наследие.

В ознакомлении детей с живыми объектами и воспитании нравственных качеств широко используются практическиеметоды. Это разнообразные игры – игры с готовым содержанием и творческие. Для того, чтобы знания детей были осознанными я использовала несложные опыты с животными. Они помогают формировать познавательный интерес, развивают наблюдательность и мыслительную деятельность. Дети осознают причинно-следственные связи. Например, «Выяснить, что любит есть морская свинка», «Определить хорошее ли обоняние у кошки», «Какой корм любят рыбки».

Как чудесно наблюдать за тем, что маленький человечек становится самостоятельным и заботится о природе, ведь ребенок, которому с детства прививали любовь к окружающему миру, вырастает неравнодушным, умеющим мыслить и сопереживать. Все эти методы нашли свое применение не только в непосредственно организованнойобразовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности детей.

Важным моментом в формировании нравственных ценностей детей через знакомство и наблюдение за живыми объектами является работа с родителями воспитанников. Было проведено анкетирование родителей к родительскому собранию на тему «Воспитание доброты к природе». Анкетирование показало, что большинство родителей отрицательно смотрят на то, чтобы иметь дома домашних животных.(80% опрошенных) Причинами является – маленькая жилплощадь, лишние хлопоты, аллергическая реакция и другие. И лишь 20 % опрошенных уже имеют или хотят завести живой объект. Эти цифры заставляют задуматься и принять меры по расширению знаний о пользе и огромном значении в жизни маленького ребенка непосредственного соприкосновения с живым.

Для этого я проводила с родителями экологические занятия. Подключила родителей к участию в конкурсах, выставках. Родители принимали участие в экологических праздниках «День земли», « День птиц». Поскольку родители отрицательно смотрят на то, чтобы завести домашнего питомца, то актуальным стало проведение и взаимодействие с другими социально значимыми организациями. Это взаимодействие с эколого-биологическим центром и по обмену опытом с детскими садами, посещение цирка, зоопарка.

3.2В результате повторного исследования я обнаружила, что если целенаправленно вести работу, то:

Представления детей о живой природе значительно изменяются по линии содержания.

Значительно сократилось количество детей с отрицательными эмоциями к живым объектам.

Непосредственные контакты с живым обеспечивают формирование нравственных ценностей детей.

У дошкольников имеется опыт практического взаимодействия живой природой.

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольника. Я убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в тоже время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Воспитание природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребенка, её гуманистической направленности. Показателем эффективности экологической образованности и нравственности в воспитании являются не только знания и поведение ребенка, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

4.Перспективы работы.

Повышение экологической культуры родителей через собрания, круглые столы, информационные стенды.

Оформление картотеки игр природоведческого содержания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221082-nabljudenie-za-zhivymi-obektami-kak-osnova-je