Взаимодействие практического психолога с родителями в ДОУ

ТЕМА: «Взаимодействие практического психолога

с родителями в ДОУ»

Выполнила:

Лобанова Анастасия Юрьевна

воспитательI квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №4 города Суздаля»

Одной из основных характеристик современной семьи является недостаточная включенность в систему общественных отношений, узкий круг взаимосвязей с социальными институтами. Важно заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Для решения этой задачи необходимо использовать различные методы работы:

- лекции;

- дискуссии;

- «круглые столы»;

- психологические тренинги;

- групповые консультации и т.д.

Разница заключается в тематике и содержании, вкладываемом в конкретный метод психологом [2].

Работа психолога с родителями начинается до того, как ребенок приходит в детский сад. Последующие встречи с родителями случаются не реже, чем дважды в год, на общих собраниях, на которых психолог знакомит родителей с планом работы и дает общие рекомендации, связанные с развитием детей. На собрании психолог ни в коем случае не должен использовать конкретные примеры, называть имена и обсуждать отдельных детей. У родителей, как правило, возникают одинаковые вопросы и затруднения, связанные с развитием ребенка. Поэтому на общем собрании можно уделить время описанию тех возрастных трудностей, с которыми, скорее всего, столкнутся родители, и предложить рекомендации, следуя которым они могут избежать этих проблем.

Индивидуальная работа с родителями чаще всего начинается по инициативе педагога или самого родителя. Контакт с родителями чрезвычайно важен для психолога, так как они могут немало рассказать об особенностях поведения ребенка за пределами детского сада.

1

Не секрет, что многие сложности, возникающие у ребенка в детском саду, тесно связаны с тем типом отношений, который складывается между ребенком и самыми близкими для него взрослыми.

Психолог не всегда может встретиться с каждым родителем и провести подробную беседу, но он может регулярно, раз в год проводить анкетирование родителей.

Родители проявляют разную степень активности и готовности работать с психологом. Одни отказываются сотрудничать, а другие очень внимательно относятся к состоянию своего ребенка и часто обращаются к психологу, в том числе для того, чтобы узнать результаты обследования ребенка.

Как пишет Л. Смирнова-Гангнус в книге «Азбука вежливости», «воспитание ребенка необходимо начинать с создания вежливой, доброй, терпимой, сочувственной и ласковой семейной атмосферы…учитывая возраст детей, начинать воспитание надо с создания духа игры, с приветливо-живой сказки, которая должна войти в ваш дом, чтобы питать собой фантазию, творчество. Именно игра и сказка должны стать добрыми помощниками в воспитании детей, ибо возраст от 3 до 7 лет психологами назван игровым». С этим мнением согласятся и психологи, и педагоги, и родители. Действительно, дошкольник, стремящийся познать мир, в игре передает свое отношение к нему. И игра вдвойне интересней ребенку, когда он чувствует поддержку и заинтересованность самых близких и любимых людей – родителей.

К сожалению, как показывает опыт, родители редко играют с детьми: одни заняты на работе или по дому; другие считают, что ребенок-дошкольник вполне самодостаточен и игра в одиночестве будет способствовать развитию целеустремленности. Встречаются и родители, которые попросту не знают, как играть с ребенком. Поэтому, придя за ребенком в детский сад, родители слышат: «Я не хочу идти домой, я хочу поиграть в садике!»

2

И здесь у родителей, во-первых, возникает ошибочное представление о том, что в дошкольном образовательном учреждении дети занимаются лишь игрой, а во-вторых, на первый план выходит собственное неумение организовать игру. Для того чтобы показать родителям важность игры как основы формирования не только конкретных навыков и умений детей, но и развития их способностей, чтобы акцентировать внимание взрослых на необходимости игровой деятельности, можно обратиться к такой форме работы с родителями, как проведение игровых занятий.

Для этого нужно не просто рассказывать родителям о важности игровой деятельности как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, но и в игровой форме предлагать им задания с развивающими играми, чтобы на практике показать те методы и приемы, которые применяются при проведении игр с детьми.

Приведем пример занятия, организованного для родителей, чьи дети посещают среднюю группу (участвует 7—10 родителей).

В начале занятия психолог рассказывает родителям о том, что именно в игре формируются основные психические функции ребенка: «Игра возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Она имеет важное значение не только для сиюминутных занятий с детьми, но и для дальнейшего формирования их жизненной позиции. Чем интереснее и разнообразнее будут ваши игры с ребенком, тем гармоничнее будет его встреча со взрослой жизнью».

Затем психолог предлагает родителям сесть в круг и выполнить задания, которые выполняют на занятиях их дети.

Игра «Знакомство»

Цель: знакомство участников друг с другом; формирование доброжелательного отношения друг к другу.

Взрослые передают друг другу мяч и говорят: «Меня зовут…» (сообщают, как их ласково называли в детстве мама (папа) и т. д.).

3

Игра «Чего не стало?»

Цель: развитие внимания, памяти.

На столе 4–6 игрушек. Ведущий предлагает запомнить их, а затем закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Взрослые открывают глаза и отгадывают, что изменилось.

Упражнение «Пирамидка»

Цель: развитие восприятия величины, внимания.

Взрослые раскладывают матрешек, мисочки, колечки пирамидки в возрастающем и убывающем порядке.

Игра «Стоп»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, преодоление двигательного автоматизма.

Взрослые двигаются под музыку. Внезапно музыка обрывается, и участники игры замирают на месте. Не успевшие «замереть» выходят из игры. Остальные продолжают играть, пока не останется только один играющий, который признается победителем.

Упражнение «Сложи узор»

Цель: развитие познавательной сферы психики, наглядно-образного мышления, умения ориентироваться по схеме.

Психолог рассказывает родителям о том, что в дошкольном возрасте у детей формируется наглядно-образное мышление, которое проявляется в том, что ребенок начинает понимать и использовать различные схематические изображения.

Затем психолог предлагает взрослым по схемам собрать из кубиков разные узоры.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку.

Психолог рассказывает родителям о том, что на пятом году жизни у

4

детей формируются зачатки логического мышления, которые проявляются в способности делать умозаключения, обобщать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями: овощи, фрукты, мебель и т. д.

Затем ведущий показывает взрослым таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить, какой предмет лишний, и рассказать почему.

Игра «Собери целое»

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Психолог предлагает взрослым собрать разрезные картинки из 3–8 частей.

Игра «Волшебные фигуры»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики.

Психолог предлагает участникам стать «волшебниками» и превратить нарисованные стандартные фигуры в разные предметы или нарисовать картину, дорисовав таким образом фигуру. Затем организуется обсуждение созданных родителями изображений. Участники игры отмечают наиболее оригинальные из них.

Упражнение «Комплимент»

Цель: коррекция взаимоотношений участников игры; развитие доброжелательных отношений между ними, умения лучше понимать себя и других, снятие барьеров в общении.

Участники садятся в круг. Каждый по очереди говорит что-то приятное

о своем соседе. При этом говорящий смотрит в глаза тому, кому говорит комплимент.

В конце занятия психолог еще раз рассказывает родителям о том, на что направлена каждая из предложенных игр и дает взрослым возможность записать ход каждой из них. Психолог предлагает родителям подумать над возможными аналогичными играми и попробовать дома поиграть в них с ребенком.

Опыт проведения подобных занятий показывает, что даже такие, казалось бы, простые игровые задания дают неожиданный результат. Во-первых, многие родители с удивлением открывают для себя, что их дети могут выполнять достаточно сложные задачи. Например, на одном из занятий достаточно тревожная мама, не без труда сложив по схеме изображение, тихо спросила: «Неужели и мой Леша может так?» Дальнейшее общение с мамой показало, что она стала иначе смотреть на своего ребенка, начала замечать его ежедневные успехи. Уверенность мамы, в свою очередь, передалась и ребенку, что привело к положительным изменениям в самооценке и его реальным успехам в детском саду.

Однако не только дети вырастают в глазах родителей, но и наоборот, серьезное отношение к делам ребенка приводит к повышению авторитета взрослого.

Во-вторых, некоторые родители, ознакомившись с заданиями, осознают важность игровой деятельности с ребенком и начинают систематически обращаться к психологу с целью дальнейшего знакомства с возможными играми. Родители начинают не только больше внимания уделять совместной игре с ребенком, но и стараются понять психологический смысл известных игр, чтобы наиболее эффективно использовать игровое время.

В-третьих, подобные занятия становятся основанием для построения совместного диалога между родителями: они начинают обмениваться наблюдениями за детьми, собственным опытом игры и занятий с детьми и т. п.

В-четвертых, такие занятия позволяют вступить психологу в продуктивное взаимодействие с родителями, без помощи которых его работа,

как правило, нивелируется. Родители, дети которых испытывают объективные сложности в детском саду, после такого занятия могут подойти к психологу и посоветоваться с ним, то есть фактически сами идут на контакт со специалистом [1].

Список литературы

1. Веракса, Н.Е. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.

2. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д :Феникс, 2008. – 382 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222563-vzaimodejstvie-prakticheskogo-psihologa-s-rod