Тема: «Использование нетрадиционного рисования для развития художественно-эстетического восприятия у детей 2-3 лет»

Тема: «Использование нетрадиционного рисования для развития художественно-эстетического восприятия у детей 2-3 лет»

Психолого-педагогические условия организации опыта.

Актуальность.

Новизна опыта.

Теоретическая основа.

Ведущая педагогическая идея.

Технология опыта:

- Цель, задачи;

- Условия реализации опыта;

- Принципы работы с детьми;

-Формы работы с детьми;

-Методы и приемы работы с детьми.

Результативность.

Адресная направленность.

Трудоемкость.

Диссеминация опыта.

Список литературы.

Психолого-педагогические условия организации опыта

Опыт формировался в условиях частного дошкольного образовательного учреждения ЧДОУ «Детский сад «Золушка» общеразвивающего вида», с детьми группы раннего возраста (2-3 года), с сентября 2015г. по май 2016г.

2. Актуальность

В соответствии с ФГОС ДО художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, изобразительного), становление эстетического отношения к окружающему миру, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. Одним из принципов ФГОС ДО является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности.

Рисование- интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием разных материалов создаются живописные и графические изображения. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

1. Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

2. Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

3. Внимания и усидчивости;

4. Мышления;

5. Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

6. Кроме того, в процессе этой деятельности у ребенка формируются навыки контроля и самоконтроля.

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна, неповторима. Кроме того, совместная деятельность, увлечённость общим делом способствуют речевому развитию ребёнка и через межличностное взаимодействие. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует. При непосредственном контакте с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость, температуру.

Оригинальное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использование хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Особенно это явно видно при работе с малышами до изобразительного периода, когда у них еще не сформированы технические навыки работы с красками, кистью, когда еще нет точного пропорционального понятия, сколько надо взять воды, сколько гуаши.

Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок?

Таким образом, нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.

3. Новизна опыта.

Автор изучила психологическую, методическую литературу, а также разработала и адаптировала занятия нетрадиционного рисования с детьми раннего возраста, которые могут быть использованы педагогами в работе по основной программе детского сада.

4. Теоретическая основа.

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

Художественно-эстетическое развитие — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность.

Развитие детей раннего возраста следует рассматривать как подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего мира.

Такие ученые отечественной дошкольной педагогики и психологии как  Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер разделяли утверждение о том, что именно ранний дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития формирования представлений цвета у детей.

Как известно, познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Такие формы познания, как запоминание, мышление, воображение, строятся на основе образов восприятий и являются результатом их переработки. По словам Л.С.Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются "вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия".

Нормальное развитие ребенка зависит от полноценного восприятия, от формирования сенсорного воспитания, как развиваются  представления малыша о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.

В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием нетрадиционными методами.

5. Ведущая педагогическая идея

Предполагается, что специально организованное обучение нетрадиционным техникам рисования в группе раннего возраста будет способствовать развитиюхудожественно-эстетического восприятия, поддержанию детской инициативы в художественной деятельности, и интереса к данной деятельности.

6. Технология опыта

Цель:

- формирование у детей раннего возраста художественно-эстетического восприятия через творческие задания с использованием в работе интересной и необычной изобразительной техники, неизвестного материала.

Задачи:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

- Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

- Закреплять и обогащать знания детей о разных видах нетрадиционного рисования.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость;

- способствовать поддержке детской инициативы, воспитывать интерес к рисованию нетрадиционными способами, к продукту своей деятельности.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

- Развивать цветовосприятие, художественно-эстетическое восприятие;

- Развивать желание экспериментировать с изобразительными материалами.

Предполагаемый результат:

- формирование у детей раннего возраста знаний о нетрадиционных способах рисования;

- овладение детьми раннего возраста простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

- умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;

- повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники.

Условия организации опыта:

Организация предметно – развивающей среды;

Подбор техник рисования;

Создание положительной психологической атмосферы;

Принципы работы с детьми:

Систематичность и последовательность. Подача учебного материала идет в определенной системе.

Интеграция. Включение коллективных игр в разные виды деятельности.

Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Очень важно, чтобы педагоги, еще до начала своей работы, объяснили родителям цели и задачи работы. Родители должны беседовать с ребенком на конкретные, предложенные педагогом темы, выступать активными участниками педагогического процесса.

Формы работы с детьми

Игровые технологии могут использоваться на занятии, а так же в утренние и вечерние часы, в свободное от занятий время. Занятия по коррекции протестного поведения могут включаться в другие занятия (по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим), могут использоваться самостоятельно.

Методы и приемы работы с детьми

Для развития творческих способностей детей мы использовали следующие способы нетрадиционного рисования:

1.Рисованиепальчиками — нанесение краски на бумагу при помощи кончиков пальцев. При соприкосновении пальца с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятнышек круглой формы, а при проведении им по бумаге получаются линии. Краски (использовала гуашь) разводятся до густоты сметаны. При смене красок пальчики моют водой и вытирают салфеткой.

2.Рисованиеладошкой- нанесение слоя краски на внутреннюю сторону ладони и ее прикладывание к листу бумаги для получения отпечатка.

Прикладывая ладошку к бумаге, можно сжать или растопырить пальцы.

3. Рисование с помощью штампа (в качестве штампа использовала фигуры из поролона)— нанесение краски на поверхность специальной формы. Прикладывание красочным слоем к бумаге и придавливание с целью получения цветного оттиска.

В качестве штампа можно использовать деревянные геометрические фигурки из игрушечного строительного материала или вырезать шаблоны нужной формы.

Перед начало занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть самое необходимое. Вначале (при рисовании пальцами или ладонями)- лист бумаги и одна краска для каждого ребенка. Когда дети научатся рисовать красками аккуратно(вытирать руки салфеткой, не пачкать краской стол, одежду) можно предлагать несколько красок

В связи с особенностями раннего возраста на каждом занятии использовались игровой прием, художественное слово, пальчиковые игры, физкультминутки, подвижные игры.

План занятий:

Мною был оформлен уголок изобразительной деятельности; оформлена стена творчества работами детей; оформлен вернисаж для родителей.

Так же подготовила и провела консультацию для родителей   «Нетрадиционные техники рисования».

Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей.

7. Результативность

Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей.

На основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.

Динамика уровня художественно – эстетического развития детей за 2015-2016 учебный год.

8. Адресная направленность

Для воспитателей групп раннего возраста, родителей.

9. Трудоемкость

Создание материальной среды, способствующей художественно-эстетическому развитию.

Подготовка наглядных пособий, игр.

Организация детей раннего возраста учетом индивидуализации образования. Эффективность обучения в раннем возрасте будет выше при использовании индивидуального подхода (1-2 ребенка). Соответственно временные затраты на образовательный процесс будут увеличены.

Диссеминация опыта

Педагогические советы;

Интернет сайты

Родительские собрания.

Список литературы.

1. Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18

2. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству - Мозайка – Синтез М., 2009.

3. Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М., 2007.

4. Дьяченко И. И., Жукова О. Г. «Волшебные ладошки», «Волшебные краски».

5. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. – 2000. - №10. – С. 48 – 50.

6. Колдина Д. Н. Игровые занятия с детьми 2 – 3 лет. – М., 2010.

7. Комарова Т. С. Детское художественное творчество - Мозайка – Синтез М., 2008.

8. Лебедева Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников.

9. Страунинг А. М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности.

10. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет, - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007г.

11. Цквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: Сфера, 2011.

Приложение

«Рисование пальчиками»

«Рисование ладошкой»

«Рисование с помощью штампа»

Вернисаж для родителей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223050-tema-ispolzovanie-netradicionnogo-risovanija-