Формирование универсальных учебных действий у младших школьников через проектные задачи

Тестова Л.М.

Учитель начальных классов

НОУ СПО «Школа-интернат № 18 ОАО «РЖД»

г. Барабинск Новосибирская обл.

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников через проектные задачи.

В условияхреализации приоритетных направленийразвития системы образованиянеобходимо сконцентрироваться на системной работе по достижению качества образовательных результатов. Подходы к пониманию результатовопределены Федеральным государственным образовательным стандартом, национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы.Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Овладение учащимися личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов,в том числе через проектную деятельность.

Условия пребывания учащихся нашего образовательного учреждения являются особенными, так как дети в течение пяти дней находятся в школе-интернате круглосуточно. Обучающиеся и педагоги находятся в постоянном тесном сотрудничестве в течение дня. Начиная с первого класса,внедряем проектную деятельность для повышения мотивации учащихся к самореализации и самосовершенствованию.

Начав работу с первоклассниками в 2012/2013 учебном году, выделила для себя ряд проблем:низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе (13%), неумение готовить рабочее место к учебным занятиям (24%),неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделять последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием (28%), невысокий уровень развития основных мыслительных операций(33%), отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную (35%). Мной были обозначены следующие задачи: научитьдетей первоначальным умениям собирать информацию из разных ис­точников, осмысливать ее и использовать в деятельности, развивать творческие и коммуникативные способности школьников,прививать навыки сотрудничества с другими людь­ми, активизировать навыки эмоционального общения друг с другом. Активное участие впроектной деятельности приняли участие воспитанники, их родители и педагоги Школы-интерната.

После того, как мной был заявленобщий замысел, создан положительный мотивационный настрой, ученики стали предлагать собственные идеи для создания проектов. Затем были организованы родительские собрания, тематические консультации с педагогами – предметниками, где мы определили темы и цели проекта, сформулировали задачи, планы действий, установили критерии оценки результатов и согласовали способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью педагога, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.

На следующем этапе работы над проектами ученики собирали материал, работали с литературой и другими источниками, непосредственно выполняли проекты. Мной осуществлялись наблюдение, координация, поддержка. По завершении работы обучающиеся представили свои проекты, участвовали в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса деятельности, осуществляли устную или письменную самооценку. Тематика проектов была разнообразной: «Эта удивительная золотая рыбка», « Такие разные профессии», «Цифры в нашей жизни»

В результате проектной работыобучающиеся научились работать с информацией, ставить цели, планировать деятельность, получили опыт публичного выступления. Участие школьников в проектной деятельности способствовало интеллектуальному развитию и личностному росту, расширению кругозора, развитию познавательной деятельности, эмоциональной сферы учащихся.

Таким образом, проектная деятельность младших школьников не только возможна, но и высокоэффективна для формирования универсальных учебных действий.Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, учителями и родителями. У детей отмечается развитие образовательного кругозора, познавательного интереса. Работа над проектом помогла учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них появилась возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что отвечает требованиям современного образования.

Литература

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - № 2.

Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22414-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-u