Развитие коммуникативных компетенций при восприятии художественной литературы и фольклора

Развитие коммуникативных компетенций при восприятии художественной литературы и фольклора.

Русский язык – один из богатейших и выразительных языков мира. Знание русского языка, умение использовать все его богатства, бережное отношение к русскому слову – это долг и обязанность каждого человека, изучающего русский язык.

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию.

Овладение ребенком речью, годы детского языкового творчества – один из наиболее счастливых этапов в жизни человека, звездный час детства. Мы – взрослые должны быть готовы к тому, что в этот период дети талантливее нас в том, что касается языка, и нужно дать ребенку возможность проявить свой талант в полную силу. Для этого мы, взрослые, тоже должны обладать талантом – талантом умной и внимательной любви к детям. Педагогам и родителям необходимо больше времени уделять общению с детьми, и в воспитательном процессе использовать художественное слово.

Поэтические строки оказывает большое влияние на развитие словесного творчества детей. Нельзя полноценно развивать ребенка, взаимодействуя с ним только на занятиях в детском саду. Любовь к художественному слову – один из величайших даров, который могут дать своему ребенку родители и педагоги вне занятий.

 Понятие художественно–речевой деятельности детей многосоставно, оно включает в себя восприятие детьми произведений художественной литературы и фольклора, ознакомление с простейшими литературными терминами, рассказывание, пересказ, чтение сказок и конечно, стихотворений. Чтение наизусть стихов, потешек, освоение образной и выразительной речи и на этой основе возникновение начальных форм словесного творчества.

Маленькие дети любят стихи. С годами, к сожалению, любовь к стихам убывает. Как развить и сохранить умение наслаждаться поэзией?

При первом чтении стихотворения главная задача – создать целостное художественное впечатление.

При повторном чтении – полезно обращать внимание ребёнка на отдельные стихотворные строки, поэтические выражения, чтобы они полюбились, запомнились, запали в душу: « Как славно поэт сказал о чём-то», «Как верно сравнил с чем-то» и т.д.

Стихи необходимо использовать в повседневной деятельности: при умывании, одевании, подготовке детей ко сну, на прогулке, во время игр, рисования, лепки.

1) Ребёнок проснулся, мама наизусть читает строчки:

«Просыпаюсь раным-рано,

Не тянусь.

Я сегодня вместе с мамой

Поднимусь». ( О. Бедарёв «Раным-рано»)

2) Во время умывания мама обыгрывает ситуацию:

«Доктор-доктор,

Как нам быть:

Уши мыть

Или не мыть?

Если мыть,

То как нам быть:

Часто мыть или пореже?

Отвечает доктор:

- Еже!

Отвечает доктор гневно:

-ЕЖЕ-

-ЕЖЕ-

ЕЖЕДНЕВНО!!! ( Э. Мошковская «Уши»)

3) Во время приёма пищи:

«Слава

Миру на земле!

Слава

Хлебу на столе!» ( С. Погореловский «Слава хлебу на столе»)

«Накрытые крышкою, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка,

Капустка,

Морковка,

Горох,

Петрушка и свёкла,

Ох!..

И суп овощной оказался не плох!» ( С. Михалков «Овощи»)

4) Во время одевания читает ст. Е. Благининой « Вот какая мама»:

«Мама песню напевала,

Одевала дочку.

Одевала-надевала

Белую сорочку».

5) Собираясь на прогулку:

«Маша варежку надела.

- Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал!» (Н. Саконская « Где мой пальчик?»)

«Я умею обуваться,

Если только захочу.

Я и маленького братца

Обуваться научу». (Е. Благинина « Научу обуваться и братца»)

6) Играя вместе с детьми в паровоз, в машину, в мяч, с куклами, взрослые читают соответствующие стихи:

«- Паровоз, паровоз,

Что ребяткам ты привёз?

- Я привёз карандаши,

Пусть рисуют малыши!»;

«Нажимаю на педаль, и машина мчится вдаль!»;

«Мой весёлый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь? Жёлтый, красный, голубой, не угнаться за тобой!..»;

«В белом халате я у кровати. Мне не до сна: кукла больна. Кашель у Лины, в горлышке хрип. Может ангина? Может быть, грипп? Чаем с малиной куклу пою. Вылечу Лину, дочку мою».

7) На прогулке обращаем внимание на окружающую природу:

«На этой неделе

Грачи прилетели». (А. Прокофьев « Грачи»)

«За что я люблю воробья?

За то, что он

Такой, как я…» (В. Левин « Мой приятель воробей»)

«Ночью снятся нам сугробы,

Ночью с гор несёмся мы…

Покатайся тут попробуй –

До сих пор всё нет зимы!» (А. Барто « Всё нет зимы»)

« Ну-ка в руки

Снежный ком!

Будем строить

Снежный дом». (О. Жук « Снежный дом»)

« Отшумела злая вьюга,

Стала ночь короче дня.

Тёплый ветер дует с юга,

Капли падают, звеня». (Г. Ладонщиков « Весна»)

«Дождик, дождик, пуще,

Будет травка гуще.

Дождик, дождик, посильней,

Огород ты нам полей».

8) Во время занятий творчеством:

«Лепит девочка из глины

Ушки, лапки, хвостик длинный.

Удивляется братишка:

Вышла серенькая мышка». ( Мариджан « Лепка»)

9) Укладывая малыша спать, мама читает колыбельные:

«Наступает ночка.

Ты устала, дочка.

Ножки бегали с утра,

Глазкам спать давно пора.

Ждёт тебя кроватка.

Спи, дочурка, сладко!» ( П. Воронько « Спать пора»)

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей, формируемая в детском саду, становится еще более разнообразной, если она находит закрепление и развитие в семье. Использование литературы в домашних условиях – наиболее доступное средство художественного воспитания. Ребенок с удовольствием рассказывает товарищам в детском саду о том, что узнал из книги, прослушанной дома, а то, что он усвоил в детском саду – дома. Так, в результате взаимного переноса знаний совершенствуются умения пересказа, выразительного чтения, развивается мысль ребенка. Фантазия, обогащается речь, формируется художественно – речевая деятельность. Роль взрослых особенно значительна и важна в тот период, когда ребенок еще зритель и слушатель. Чтение малышу художественных текстов, просматривание вместе с ним иллюстраций вызывают необходимый для последующего художественного развития интерес и любовь к книге.

Таким образом, литература способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей детей и их речевой культуры, формированию у дошкольников эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, воспитанию патриотических чувств: любви к родному краю, к его истории, природе, труду людей; воспитанию таких качеств, как доброта, трудолюбие, взаимовыручка; способствует формированию художественно-речевой активности, приобщению детей к театрально-игровой деятельности.

Существует замечательная программа  приобщения дошколят к чтению, которая называется «Воспитание будущего читателя». Автором программы является талантливый педагог и библиотекарь Елена Михайловна Кузьменкова.

Главная задача цикла занятий – знакомство с поэтическими текстами и развитиие у детей способности к восприятию поэзии.

Текстовый материал цикла и описанные игровые методические приёмы можно использовать на занятиях по развитию речи, познанию, изобразительному искусству, музыкальному воспитанию.

 Методические принципы и приемы.

Стержнем каждого занятия являются поэтические тексты. Они объединены единым сюжетом и представляют маленький поэтический спектакль-импровизацию, который педагог разыгрывает вместе с детьми.

Сюжетно-ролевая основа занятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием будут включаться в него.

В занятии должно присутствовать множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию,  и «имитации речи» персонажей. Это будет способствовать развитию воображения детей, общей моторики, а так же поможет в отработке произнесения звуков и усвоения ритмической организации речи.

Поэзия вообще является уникальным средством развития фонематического слуха, если мы решимся взглянуть на нее приземлено, например, с точки зрения пользы предшкольной подготовки.

 В отличие от привычных занятий по развитию речи в предложенных сценариях звучит значительно больше текстов.

Задача состоит не в том, чтобы дети обязательно запоминали все стихи, а в том, чтобы они их услышали. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача педагога в ходе таких занятий.

Конечно, в идеале педагог должен читать стихи наизусть. Но это трудно. Поэтому чтение с листа допускается. Но какая-то часть текстов обязательно должна звучать «без бумажки».

Из-за обилия речевого материала занятия можно повторять – два или даже три раза. Достаточно заменить один-два текста, ввести новую игру и предложить детям новый вид продуктивной деятельности в конце занятия.

Тогда на последующих занятиях дети уже смогут поддерживать чтение  стихов. Возможно, некоторые несложные тексты они смогут воспроизводить самостоятельно наизусть.

 После занятия воспитатель должен спросить, хотят ли дети выучить какое-нибудь из услышанных стихотворений дома, с родителями.

 Если дети выразят такое желание, можно выдать им карточки с текстом стихотворения.

 Родителям нужно объяснить: не следует специально, путем многократного повторения заучивать текст наизусть. Нужно просто читать его перед сном в течение двух-трех дней в добавление к вечерней сказке.

О начале занятия.

Все занятия цикла должны иметь «узнаваемое» начало с ритмическими движениями и хоровыми репликами. Это поможет настроиться на совместную работу в группе и на восприятие материала.

 Если занятие проводится утром, хорошо использовать «утренние» стихи» Можно сделать специального утреннего персонажа – например, Солнышко. У Солнышка должно быть улыбающееся личико. Лучше укрепить его на палочке, как тростевую куклу. Тогда оно эффектно сможет «всходить» и общаться с детьми.

Здравствуйте, ребятки!

Здравствуйте!

Сделали зарядку?

Да!

Потянулись?

Да!

Улыбнулись?

Да!

И хотите заниматься?

Да!

Можно в сказку отправляться!

Если занятие проводится после дневного сна,  рекомендуется использовать другие стихи:

Дили-дили, дили-дили! Колокольчики будили

 Всех зайчат, всех ежат, всех ленивых медвежат.

Расскажи скорее мне, что увидел ты во сне?

 Сон смешной, хороший был, только я его забыл!

Как можно заканчивать занятие.

Конец занятия тоже лучше делать традиционным. Во второй части каждого занятия дети обычно рисуют или занимаются другой продуктивной деятельностью.

 Детскими работами в конце занятия нужно обязательно «полюбоваться». Работы не оцениваются и не «разбираются», а просто выставляются для коллективного обозрения без всякого сравнения. Затем все берутся за руки и произносят слова, означающие завершение занятия.

Мы ссорились, мирились и спорили порой,

Но очень подружились за нашею игрой.

Игра игрой сменяется, кончается игра,

А дружба не кончается – ура, ура, ура!!!

Занятия с использованием поэтического материала.

Каждое занятие состоит из двух частей: одна направлена на развитие речи и знакомство с окружающим миром, другая включает предметную, продуктивную  деятельность – рисование, лепку, аппликацию. Такая структура позволяет ребенку почувствовать тему, разрабатываемую на занятии, с разных сторон, и  выразить свои чувства и эмоции через самостоятельно создаваемый художественный образ.

В зависимости от заинтересованности детей, их включенности в происходящее и утомляемости педагог определяет необходимость перерывов между частями занятий.

Инсценируем стихи.

Многие игровые стихотворения при желании можно превратить в маленькие спектакли. Инсценировки не требуют большой предварительной подготовки и множества репетиций.

Можно использовать игры по методике «Расскажи стихи руками»,игры-забавы,логоритмические упражнения.Если стихотворение для детей новое,то они повторяют движения и договаривают запомнившиеся слова,фразы;если знакомое-синхронно читают стихотворение и сопровождают слова движениями.

Игра-забава «Угощение»(ср.группа)

Цель:закрепить знания о том,какие звуки издают домашние животные и чем их кормят люди.

Педагог говорит детям,что сейчас они будут артистами,которые изображают животных.Читаетстихотворение,а дети хором заканчивают строчки звукоподражанием домашним животным(можно предложить детям менять силу голоса)

Ставлю вилы в огороде,

А баран кричит мне…

Вынес корочку ему,

А корова сзади…

Кучу сена ей дарю,

А свинья в сарае…

Бросил свёклу ей к ногам,

А собака лает…

И собаку угощу,

Никого не пропущу.

Игра «Снеговик пропал» (мл.группа) по методике «Расскажи стихи руками»

Цель:развиватьпамять,моторику,умение ориентироваться в пространстве,речь,чувсво ритма.

Снеговик в лесу пропал. Поднимают обе руки вверх,пальцыраскрыты,руки скрещены.

Он куда-то убежал. Указательным и средним пальцами правой руки изображают бег.

Может,испугался волка? Обнимают себя руками,изображая страх.

Может,зайка сбил с дороги, Показывают руками ушки.

И в сугробах тонут ноги? Поочерёдно высоко поднимают ноги.

Игра «Сосулька» (мл.группа)

Вниз головой висит сосулька. Руки внизу,пальцышалашиком,острым концом вниз.

От солнца насморк у неё. Вытирают нос.

То от тепла она заплачет, Потирают глаза.

То платьице ушьёт своё. Ладонями проводят вдоль тела сверху вниз.

Придёт мороз-заледенеет, Обхватывают тело руками

Немного за ночь подрастёт, Поднимают руки вверх,встают на носки.

Окрепнет телом,потолстеет, Округлые руки по сторонам тела.

Тяжёлой станет-упадёт. Приседают.

Игра «Трудолюбивая пчёлка»

Пчёлка трудится весь день Дети руками обрисовывают перед собой круг.

И работать ей не леньПокачивают указательным пальцем в знак отрицания.

От цветка летит к цветку, Ритмично взмахивают руками-крылышками.

Клеит на брюшко пыльцу. Совершают круговые движения ладонью по животу.

Хоботком нектар сосёт, Одну руку вытягивают вперёд,затемвниз,наклоняются.

За день много соберёт. «Раскрывают» перед собой все пальцы.

Унесёт нектар тот в улейОбрисовывают в воздухе треугольник.

И назад вернётся пулей. Резко выбрасывают руку с вытянутым указательным пальцем

вперёд.

В сотах утрамбует мёд, Топают ногами.

Скоро ведь зима придёт. Ёжатся.

Будет пчёлкам чем питаться. Имитируют движения ложкой.

Летом надо им стараться. Имитируют накладывание мёда в соты.

 Они основаны на игре, поэтому дети легко и с удовольствием в них включаются.

Некоторые стихи можно инсценировать с предметами. Так дети лучше запоминают тексты и понимают «куда девать руки» во время чтения.При заучивании стихов очень помогают мнемотаблицы (см «Приложение»)

Для того чтобы речь детей была не только правильной, точной, живой, выразительной, но дети чувствовали красоту родного языка и умели пользоваться его богатствами, необходимо знакомить их с фольклорными произведениями, начиная уже в младших группах детского сада.

Вначале дети узнают, что такое эпитеты – образные определения, встречающиеся в сказках, былинах, песнях и других фольклорных жанрах. Эпитеты необычайно оригинальны и красочны, точно характеризуют любой предмет или явление. Например, береза называется моложавой, белоствольной, гнучей, высококудреватой; вода - чистой, тихой, хрустальной, изумрудной, студеной, светлой, звонкой, вольной, вешней, золотоструйной, росовой и т.д. Вот как в прибаутке с помощью эпитетов описываются внешний вид и поведение петушка: Петушок, красный носок, сметанный лобок, чесаная бородушка, маслена головушка, расписные перышки, серебряные шпорушки. Рано утром он встает, звонки песенки поет, никому спать не дает».

Для изучения образного строя народной речи интересны и загадки. В них часто используются разнообразные сравнения, помогающие создать яркий и выразительный образ.

Стоит в роще молода,

Кудрява и стройна.

Как снег бела,

Как луг зелена.

Летом прохлаждает,

Зимой согревает,

А настанет весна -

Потечет слеза.

Определения и сравнения в загадке так точны, наглядны и живописны, что мы сразу узнаем березку. Из загадки мы узнаем, что березка молодая и стройная, с белым стволом и зеленой кудрявой кроной.

Можно усложнять задание,например составь загадку сам.

Игра-загадка.

Эта игра исследование.Для начала называется подсистема (из чего состоит?),надо отгадать систему (предмет)

Например:4 ножки,одна крышка.Что это? (Стол,стул)

Встречается в доме,магазине,буфете (зеркало,полка)

Это элементарные приёмы составления загадки.Для более взрослых детей можно использовать более сложную игру.

Игра «Составь загадку»

Используется следующий алгоритм:

Загадывается слово:волчок

Отбираются отличительные особенности.

На что похож? Чем отличается?

1.На балерину не живой

2.На зонтик не спасает от дождя

3.На гриб не съедобный

Как,но

«Кручусь,какбалерина,но не живой,похож на зонтик,но от дождя не спасу,похож на гриб,но несъедобный

Картина

На что похоже? Чем отличается?

1.Листок красочно

2.Зеркало отражение

3.Сцена действие

Да

«Сказал бы листок,дакрасочно,сказал бы зеркало,да отражения нет,сказал бы сцена,да нет действия живых лиц

Мяч

Какой? Что такое же?

1.Круглый апельсин

2.Упругий пружина

3.Прыгучий ребёнок

«Круглый,как апельсин упругий,как пружина прыгучий,как ребёнок»

Что делает? Что такое же?

1.Летает птица

2.Скачет заяц

3.Стучит сердце

«Летает,но не птица,скачет,но не заяц,стучит,но не сердце»

Игра «Диалог с компьютером»

Ход игры:один ребёнок(ведущий) загадывает предмет,остальные дети называют признаки.Ведущий отвечает только «да» или «нет».Детиотгадывают,что загадал ведущий.

Любой ребёнок любит слушать сказки,а вот чтобы он мог легко воспроизвести её помогают различные игры.

Например:после чтения произведения предложить детям передать своё настроение,воображаемый предмет на листе бумаги.Предварительно изготовлены схемы.

«Репка»

-Что видите на листке?

-Поиграем в волшебников

-Превратим круги в героев сказки «Репка»

-Репка какая? (Большая,жёлтая,круглая)Можно показать размер и форму жестами

- У репки сверху,что? (Листики)

-Давайте превратим круг в репку.

-Дед какой? (Старый,усатый)

-Давайте превратим круг в деда.

-Бабка какая? (Старенькая на голове платочек)

-Давайте превратим круг в бабку.

 -Внучка какая? (Маленькая с бантиком)

- Давайте превратим круг во внучку.

-Собачка какая? (Хвост бубликом)

- Давайте превратим круг в собачку.

- Какая кошка?(Серая,полосатая,усатая)

- Давайте превратим круг в кошку.

-Какая мышка? (Маленькая,с тоненьким хвостиком,как ниточка)

- Давайте превратим круг в мышку.

- Расскажите сказку.

Игры-инсценировки с игрушками.

Цель: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Игра «Завиральные истории»

Выбираем персонаж,например,Петрушка.Онговорит,что знает интересную сказку- «Волк и семеро козлят»,но расскажет её на новый лад.Дети должны слушать внимательно,и если заметят какое-то изменение,то должны хлопнуть в ладоши.

«Жила-была коза.И было у неё 7 славных маленьких козлят.Однажды собралась коза пойти из дому,вот и говорит она своим пушистым деткам: «Козлятушкимои,ребятушки,пойду-ка я на пруд,половлю для вас шоколадных рыбок.А вы будьте умными-разумными,ведите себя хорошо,а дверь входную всякому открывайте,кто в неё постучит». «Хорошо,мамочка»,-сказали козлята,и только мать за дверь,как они всей гурьбой бросились смотреть телевизор.

-До чего же скучная передача сегодня!-сказал самый маленький котёнок.-Обычно «Спокойного утра,крепыши»куда смешнее.

Тут раздался стук в дверь. «Откройте,милые детки!-прохрипел кто-то нежным голосом.-Ваша бабушка пришла,кефира принесла».

«Совсем ты не наша мама,-ответили козлята,-у нашей дочки голосок приятный,как у старой вороны!»Волк в ярости убежал.Но в городе он у одного пекаря купил себе кактус,съелего,и вдруг у волка сделался тоненький голосок.»

После этого можно предложить детям самим рассказать сказку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224956-razvitie-kommunikativnyh-kompetencij-pri-vosp