Статья: знаковое моделирование как одно из условий успешного освоения учебного материала на занятиях психолого- педагогического цикла

ЗНАКОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА ЗАНЯТИЯХ

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Шварева Татьяна Николаевна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области «Мезенский педагогический колледж» (БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»), Россия, Орел

Педагогическая практика в колледже начинается с психолого-педагогической практики, которая логически переходит в следующий вид практики по внеклассной и воспитательной работе. Эти виды практики охватывают оба процесса: обучение и воспитание. В отношении обучения практика вначале носит больше пассивный характер, т. к. студенты только наблюдают за деятельностью учителя и учащихся на уроке. В плане воспитания она предполагает уже по истечении нескольких дней активное включение в деятельность. Тогда же студенты знакомятся с очень важным аспектом деятельности учителя и классного руководителя – это работа с документацией. Именно эта деятельность и умение планировать свою работу вызывает затруднения у студентов в период прохождения практики, что подтверждают результаты опроса, проведенного среди студентов.

Отчасти это обусловлено особенностями мышления, процесса благодаря которому осуществляется процесс планирования, переработки и структурирования материала. Обратимся к характеристике мыслительной деятельности того возрастного периода, в котором находятся наши студенты. Эта характеристика представлена в книге А. Реана « Психология человека от рождения до смерти». Продолжает развиваться теоретическое мышление. Приобретенные операции становятся формально – логическими. Умение рассуждать в словесном плане не вызывает трудности. Проявляется способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач (это используется при написании курсовых и выпускных квалификационных работ). Мышление находится на стадии формальных операций. Еще одна особенность заключается в способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Это все подтверждает знаковый характер мышления.

Учитывая эти особенности, считаем, что подготовить студента к работе с документами и культивировать умение планировать мы можем, заранее используя специальные формы работы на различных занятиях. Одна из таких форм это переработка учебного материала и представление его в виде схем, таблиц, что сначала косвенно, а затем и прямо обучает студента структурировать и кодировать материал. За доказательностью этого мы можем обратиться к исследованиям Л. С. Выготского. Описывая, основные положения своей теории он указывал, что каждый элемент учебного материала может быть выражен в более или менее адекватной знаковой форме. Эта форма зависит от объекта информации, от задачи, в которую она включена или решение которой она должна обеспечить. В экспериментальных исследованиях было обнаружено, что при обычном текстовом изложении существенные взаимосвязи при работе с материалом ускользают от учащегося. Вероятно, этому мешает линейная растянутость построения текстовой информации, существенно отличающаяся от «объемной», как бы мозаичной структуры мысли. Эта трудность в значительной мере устраняется, если взамен словесного описания учащемуся та же информация выдается структурно оформленной в виде таблицы.

Существуют различные способы выражения информации. Они дополняют словесные сообщения и помогают в дальнейшем овладеть умением по аналогии преобразовывать и структурировать информацию.

Среди них особое место отводится способам визуальной передачи информации. К таким способам относятся следующие:

направлен на углубление и уплотнение учебной информации – схематизация. Здесь следует подчеркнуть, что все дело в процессе мыслительной деятельности, современной модели и ее чтении (декорировании);

иллюстрации сопровождающие текстовый материал;

фотографии и картины;

символизация (знаковое перекодирование информации, например слово психология − ψ);

таблицы этот способ заметно уплотняет и облегчает восприятие информации.

Практическое овладение ими поможет сформировать рациональные приемы работы со словесным материалом вообще, а значит, и культивировать их, внедрять в практику работы в период подготовке к психолого-педагогической практике и во время занятий.

Литература:

Бороздина Г.В.Психология и педагогика. Учебник для вузов и ссузов, 2011

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.− СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. −656 с. – (Серия «Психологическая энциклопедия»)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225520-statja-znakovoe-modelirovanie-kak-odno-iz-usl