Методические рекомендации повнедрению инновационных технологий в УВП творческих объеденений доролнительного образоания

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УВП ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Составитель – Хочуева Ф.З.

Предполагаемые в методической рекомендации материалы раскрывают особенности технологий, позволяющих эффективно решать одну из самых актуальных задач современного образования - сохранение здоровья в условиях напряженной учебы и комплексной информатизации образовательного процесса.

Данные методические рекомендации призваны педагогам и методистам учреждений дополнительного образования детей - организовать грамотно свою образовательную деятельность

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………….……………..…….4-6

Глава 1. Основные принципы, необходимые для работы

Библиография………………………………………………………………....25

Введение

Актуальность проблемы

Выдающийся философ XX в. Кертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о своем будущем, у вас, его не будет...».

Наше будущее - это наши дети. Оказывается, детям, чтобы прочно усвоить знания и избежать накала усталости от занятии в наш интенсивным информационный век, должны созданы условия для полноценного восприятия знаний. Созданы ли нами такие условия?

Сейчас, когда в нашей стране происходят коренные изменения в общественной и государственной системе, необходима продуманная подготовка молодежи к жизни в новых сложных условиях. Сложилась устойчивая тенденция к ухудшению здоровья населения, увеличению хронических заболеваний, росту количества людей с отклонениями в физическом и психическом развитии, в первую очередь детей и подростков. Современная демографическая ситуация в РМЭ, как и в целом по России, характеризуется снижением рождаемости, высокой смертностью населения, ухудшением качества здоровья. В условиях неустойчивого развития экономики проблема здорового образа жизни населения приобретает социальную значимость.

Цель учреждения дополнительного образования - это подготовка детей к жизни, полном огромного объема информации. Информация для обучающихся и педагогов на нынешнем этапе все более осознается как важный образовательный ресурс. Все более очевидным становятся требования современной действительности уметь пользоваться образовательной информацией, оперативно добывать ее, воспринимать, уметь анализировать и транслировать.

Педагогические работники разделяют опасения по поводу состояния здоровья обучающихся (негативное влияние нарастающей информатизации образовательного процесса на здоровье обучающихся и педагогов) и видят решение проблемы в овладении необходимыми здоровьесберегающими приемами и методами. Причем сделать это можно без ущерба для здоровья обучающихся и педагогов. Современный педагог, владеющий современными психолого-педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с обучающимися, их родителями медицинскими работниками в состоянии спланировать свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья.

Анализ физического и психологического самочувствия подрастающею поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся. Чем старше возраст детей, тем больше ребят, имеющих хронические заболевания, тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойства и психологический дискомфорт, что требует усиления работы по укреплению здоровья детей. Социальный кризис привел к необходимости пересмотреть учебно-воспитательные программы, в том числе и в учреждениях дополнительного образования.

В процессе взросления проявляется еще один фактор - вредные привычки: курение и рейке алкоголя, негативно влияющие на образ жизни детей, и как результат, на состояние их здоровья.

Среди основных причин ухудшения состояния здоровья обучающихся можно выделить следующие:

социально-экономические, вследствие которых, многие семьи не в состоянии обеспечит необходимый уход за детьми;

достаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психологическим особенностям детей.

Решение этих проблем - сложный и долгий путь. Для того чтобы улучшить состояние здоровья обучающихся необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов и родителей.

Для решения данной проблемы необходимо:

Создание предпосылок функционирования УДО как здоровьесберегающего пространства;

создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Цель:

формирование здоровьесберегающей среды образовательною учреждения;

переход системы здоровьссоережения в режим функционирования.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

привести учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сохранению здоровья обучающихся;

провести тематические семинары для педагогов по основам здоровьссберегшощих технологии;

организовать и провести профилактическую работу с родителями;

отработать систему мониторинга уровня здоровья обучающихся образовательного учреждения;

способствовать формированию потребности здорового образа жизни у обучающихся.

Ожидаемые результаты:

укрепление здоровья обучающихся через овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье;

изменение восприятия проблемы педагогами, обучение их методам работы, сохраняющим здоровье обучающихся на занятиях и во внеклассной работе;

улучщение санитарно-гигиенических условий в УДО.

Глава 1.ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РАБОТЫ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИИ:

раннее начало здоровьесберегаюших мероприятии;

комплексность использования всех доступных средств и методов здоровьесбережения;

индивидуальный подход к ребенку;

этапность проведения работы;

непрерывность занятий;

использование методов контроля адекватности нагрузок;

сознательность (желание воспитанников не терять здоровье).

Раннее начало. Известны гигиенические периоды развития. Нагрузки в эти периоды должны быть разными, и занятия должны быть построены в соответствии с периодом. Раннее воспитание у детей правильного отношения к занятиям с физиологическом и гигиенической точек зрения является обязательным условием сохранения здоровья. С этой целью необходимо проводить занятия с педагогами, работающими с детьми младшего школьного возраста. С первых лет обучения ребята должны привыкать к физиологично построенным занятиям.

Комплексность. ОУ и УДОД в работе с детьми необходимо использовать все возможные воспитательные средства и привлекать для этого различных специалистов: психологов, специальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов. Для лучшего результата к работе можно привлекать такое учреждение, как физкультурный диспансер, и его специалистов.

Индивидуальный подход. Каждый ребенок индивидуален во всех отношениях независимо от гигиенического периода. Следовательно, необходимо создавать индивидуальную программу работы с каждым ребенком.

Этапность. Этот принцип напрямую связан с принципом сознательности. Все время, пока ребенок обучается, состоит из этапов. Каждый последующий этан будет зависеть от результатов предыдущего. На первых этапах необходимо развить у ребенка желание быть здоровым. В этом ему могут помочь психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор. Параллельно с этой работой должен намечаться следующий этап - сохранение здоровья. В этом помогают специалисты физкультурных диспансеров. Вся эта работа возможна только при соблюдении принципа № 1, т. е. раннего начала.

Непрерывность. Только постоянная работа но здоровьесбережению и повышение ее уровня у воспитанников и педагогов (при условии выполнения принципа № 4) дадут возможность коллективу иметь высокие показатели по сохранению здоровья у детей.

Использование методов контроля адекватности нагрузок. Психолог, социальный педагог специалисты физкультурного диспансера контролируют состояние здоровья у воспитанников как физического, так и психологического. Желательно установить контроль воздействия семьи и улицы на ребенка. Полученную информацию можно использовать для создания плана работы и наиболее адекватного применения вышеперечисленных принципов. Принцип № 6 необходим для выявления сильных и слабых сторон в работе коллектива ОУ или УДОД.

Сознательность. Это важнейший принцип, но добиться его выполнения сложнее всего. Это зависит только от воспитанников и от мастерства педагогов, т. к. он является сугубо педагогическим принципом. Строгое выполнение первых шести принципов не принесут никакой пользы без применения принципа сознательности.

Глава 2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одной из таких причин является "учебная нагрузка". Большинство детей, во время учебы пребывают в состоянии психического напряжения, хронического утомления и даже нервно-психического истощения. Различные нарушения педагогом профессиональной этики, недостаточная ответственность за здоровье детей, недостаточная разработанность педагогической техники обучения особенно на так называемых "инновационных" уроках, но главное - избыток учебной информации, непоследовательность ее усложнения или, напротив, излишняя повторяемость простого способствуют усугублению психического напряжения детей.

Другой причиной снижения уровня здоровья обучающихся является отсутствие в процессе обучения необходимого для нормального развития молодого организма объема физической активности: "сидячие уроки", однообразие видов, как правило, пассивной деятельности, проведение занятий в душном помещении, "замкнутом" - закрытом миру пространстве.

Причиной снижения уровня здоровья обучающихся называют низкий уровень здоровья самих педагогов. Имеется утверждение о том, что у педагогов в силу стрессового характера профессии достаточно высок уровень невротических реакций и, соответственно, низок уровень сдержанности, соблюдения педагогического такта в общении с детьми.

И, наконец, самая значительная причина снижения уровня здоровья обучающихся - отсутствие сознательного отношения каждого обучающеюся к собственному здоровью, стремления быть здоровым и отсутствие прочных, устойчивых знаний о разнообразии механизмов жизнеобеспечения. В педагогической практике по этому поводу часто произносят фразу, хотя вовсе не признанную наукой: "Пока сам ребенок не осознает ценность своего здоровья, заставлять его быть здоровым бесполезно". То есть педагогу

Необходимо пояснить, что такое ЗОЖ (здоровый образ жизни).

ЗОЖ - это такая цепочка целенаправленных и организованных действий человека по укреплению его же здоровья, которая исключает известные вредные привычки, и, напротив, предполагает накопление необходимых (жить в режиме физической активности, устойчивости положительных эмоций, гармонии с собой и окружающим миром, природой). Этого можно достигнуть, если предпринять некоторые шаг.

А имен но:

в деятельности обучающихся и педагогов следует ликвидировать:

чувства тревоги, страха, раздражения, гнева, враждебности, вины и т.п.;

состояния депрессии, отчужденности, негодования, агрессии, и проч.;

состояния быстрой утомляемости, вялости, некомфортности и др.;

конфликты в результате нарушения каким-либо из субъектов поведенческой и коммуникативной этики.

Для решения таких задач необходимо совместный труд как педагогов и детей, так и родителей.

Здоровьеформирующие технологии в учебном процессе дополнительного образования.

В образовательной деятельности, особенно в системе дополнительного образования можно использовать игру как активный аутотренинговый метод вовлечения детей в активно- коллективные виды деятельности, предполагающие наличие смеха, раскованности, переход от общего негативного к позитивному состоянию играющих, установку на приятное и полезное.

Одновременно деятельность субъектов образовательного взаимодействия должна

быть направлена на:

повышение контроля за состоянием здоровья детей (более чутко относиться к психофизическому состоянию обучающихся);

осознание необходимости физических умений (переход в образе жизни к щадящему, по спортивному стилю, от занятий в помещении к занятиям, на воздухе или в просторном хорошо проветриваемом помещении), на повышение уровня гибкости мышления, в том числе повышение уровня интеллектуальных возможностей;

овладение способностью управлять собственными эмоциями, осознанно контролировать эмоциональную сферу жизнедеятельности, пользоваться ею, как регулятором в построении здоровьесберегающего межличностного общения и в различных формах самоорганизации (от эмоционального состояния педагога зависит и настроение обучающегося);

осознание значимости и ценности в здоровом образе жизни (провести беседу с детьми о традиционном поведении горцев по сбережению собственного здоровья).

Сегодня дополнительное образование является полноправным партнером школьного образования, частью обшей системы образования. Сохраняя традиционные функции образования в целом, оно является важным звеном системы непрерывного образования в России, поэтому в современных условиях родители, «предъявляют новые требования к занятиям в учреждениях дополнительного образования, которые заключаются в их положительном влиянии на самочувствие ребенка, его работоспособность, успеваемость, усидчивость, уверенность, в продуктивном использовании свободного времени».

Помимо этого, очевидна возможность внедрения педагогического мониторинга, позволяющего выявить траекторию развития каждого ребенка в будущем, независимо от социального и имущественного статуса его родителей, то есть, получить реальную социальную защиту права ребенка на образование.

Для ребенка дополнительное образование есть способ решения важных для него проблем образования, организации рационального использования свободного времени, выбора и расширения круга общения, выбора жизненных ценностей и ориентиров, профессионального самоопределения. Именно построение образовательной деятельности а принципах добровольности и личностно-

ориентированного подхода привлекают детей к работе в творческих объединениях.

В УДОД много различных творческих объединений, как технического характера, так и других направлений науки. Но для всех является неукоснительными следующие приципы:

свобода выбора обучающимся кружка, курса, научной секции;

самостоятельное научное исследование под руководством квалифицированных педагогов;

опережающий характер получения научных знаний;

выбор интенсивности и глубины изучения заинтересовавшего обучающегося, явле­ния;

выбор времени и темпа освоения программ;

неформальное объединение детей и взрослых по интересам и симпатиям друг к другу;

выбор программ, ориентированных на партнерство, которые часто разрабатываются совместно педагогами, родителями и детьми;

многообразие видов экологической деятельности;

выбор стиля делового, демократического общения равноправных партнеров (педагогов и обучающихся);

свободный выбор обучающимся того, что отвечает его внутренней потребности;

права на пересмотр возможностей самоопределения;

обеспечение обучающемуся «ситуации успеха»;

удовлетворение интереса к естествознанию, искусству, литературе, краеведению, туризму;

гармония познания, творчества и общения любознательных детей и взрослых на пути постижения смысла жизни во взаимодействии с природой;

свобода самореализации личности ребенка и педагога;

выравнивание стартовых возможностей личности для получения базового образования и ранней профессиональной ориентации.

Все они направлены па сохранение психофизического здоровья обучающихся.

Основное содержание дополнительного образования - практико-ориентированное, деятельностное: здесь обучающийся действует сам в ситуации поиска, получает знания в процессе взаимодействия с объектами природы. Педагоги создают проблемные ситуации, когда обучающемуся нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Такое образование - исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь в жизни. Вот почему мы в своей системе больше всего дорожим индивидуальным творчеством воспитанников: все эти знания для них личностно значимы. Через открытие они постигают мир и находят свое место в нем. Все это позволяет ребенку развивать познавательную деятельность в поисках своего места в социуме.

Образовательный процесс в УДОД должен быть поставлен так:

обучающийся имеет возможность развивать свои способности;

интересен, разнообразен по форме, так и по содержанию;

авторские учебные программы обязательно проходят психолого-педагогическую экспертизу, апробацию и утверждение;

педагоги имеют необходимую психолого-педагогическую подготовку или большой опыт работы с детьми.

Отсутствие обязательного образовательного стандарта в учреждениях дополнительного образования дает возможность педагогу не ставить акцент на результативной стороне учебного процесса, но результативность работы по образовательным программам оценивается по следующим критериям:

участие в городских, республиканских и Всероссийских мероприятиях: научно-практических конференциях, симпозиумах, конкурсах, выставках, фестивалях и т.п.;

наполняемость и сохраняемость групп в течение учебного года;

поступление обучающихся в высшие учебные заведения.

Глава 3. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ -это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.).

В эту систему входит:

I. Использование данных мониторинга состояния здоровья обучающихся, уводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе

реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. обучающихся данной возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использованиеразнообразныхвидовздоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Основными компонентами здоровьесберегаюших технологий выступают:

аксиологический, проявляющийся в осознании обучающимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждении человека. При этом воспитание как педагогический процесс направляетсяна формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.

гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к уличному здоровью издоровью окружающих людей. Все это ориентирует обучающегося на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.

здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков иумений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных па совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима для, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.

эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Они направлены на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.

экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

3.1. ФУНКЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ:

формирующая: в основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здоровою образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

диагностическая: заключается в мониторинге развития обучающихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

адаптивная: воспитание у обучающихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию обучающихся к социально-значимой деятельности;

рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами;

интегративная: объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.

3.2. ТИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩНХ ТЕХНОЛОГИЙ:

здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация. организация здорового питания);

оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия);

технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла);

воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).

3.3 КЛАССИФИКАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ:

ЛОТ - лечебно-оздоровительные, обеспечивающие восстановление физического здоровья.

ОПТ - организационно-педагогические, определяющие структуру учебного процесса, предотвращающие состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптивиных состояний.

ППТ - психолого - педагогические технологии, связанные непосредственно с работой педагога.

УВТ - учебно-воспитательные технологии (обучение грамотному отношению к своему здоровью).

САЛРТ - социально-адаптированные и личностно-развивающие технологии, обеспечивающие укрепление психики.

Похарактеру деятельности здоровьесберегаюшие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

Понаправлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); синологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберсгающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологичсские); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

3.4.АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ С ПОЗИЦИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Педагогу в организации и проведении занятия необходимо учитывать:

обстановку и гигиенические условия в кабинете: температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

число видов учебной деятельности: опрос обучающихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма - 4-7 видов за время занятия. Частые смены одной деятельности другой требуют от обучающихся дополнительных адаптационных усилий;

среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут; число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма - не менее трех;

чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут;

наличие и выбор места на занятии методов, способствующих активизации инициативы и творческою самовыражения самих обучающихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, обучающийся как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

вместо и длительность применения технических средств обучения (ТСО) (в соответствии с гигиеническими нормами), умение педагога использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

физкультминутки и другие оздоровительные моменты на занятии - их место, содержание и продолжительность;

наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности на занятии (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые педагогом методы повышения этой мотивации;

наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в | здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного повеления, сообщение обучающимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

психологический климат на занятии;

наличие па занятии эмоциональных разрядок; шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;

В конце занятия следует обратить внимание на следующее:

плотность занятия, т.е. количество времени, затраченного обучающимися на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

момент наступления утомления обучающихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

темп и особенности окончания занятия;

быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы обучающихся. быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

спокойное завершение урока; обучающиеся имеют возможность задать педагогу вопросы, педагог может прокомментировать задание на дом. попрощаться с обучающимися;

задержка обучающихся в кабинете после звонка (па перемене),

3.5.ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.Концепция здоровьесберегаютщего образования.

2.Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике данною образвательных технологий.

3. Культура здорового образа жизни личности.

4. Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».

5. Классификация здоровьесберегающих технологий.

6. Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологии.

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности вcего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Вопросы и задания:

Дайте определение понятиям "Здоровье" и "Здоровый образ жизни".

Назовите основные источники учебных перегрузок в ОУ.

Укажите основные направления здоровьесберегаюшей работы в ОУ.

Назовите основные составляющие здорового образа жизни. Как вы реализуете их в своей жизни?

Назовите 10 причин сказать " Нет" наркотикам.

Какими способами управления своим самочувствием и работоспособностью Вы владеете?

Умеете ли Вы избегать конфликтные ситуации?

Выберите наиболее полное определение понятию здоровьесберегающие образовательные технологии:

это технологии, в которых сохранение и укрепление здоровья является важнейшим приоритетом, обеспечивается на технологическом уровне в принципах работы, задачах, методах, программах, реализуется и подтверждается результатами мониторинга;

это совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесберсжсния;

комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья.

Какие образовательные технологии с большой вероятностью наносят ущерб здоровью учащихся и педагогов.

традиционная технология, чрезмерная интенсификация образовательного процесса, использование приемов авторитарной педагогики;

проблемное обучение, игровые технологии;

дистанционное обучение.

Какие главные задачи решаются с помощью организационно – педагогических образовательных здоровьесберегающих технологий?

создание условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебного процесса, объема учебной нагрузки;

все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке приемов, методов, технологий, осуществление психолого-педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса.

Какие главные задачи решаются с помощью психолого-педагогических образовательных здоровьесберегающих технологий?

все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке приемов, методов, технологий, осуществление психолого-педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса;

создание условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебною процесса, объема учебной нагрузки.

Какие главные задачи решаются с помощью учебно-воспитательных образовательных здоровьесберегающих технологий?

Реализация программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек, просвещение родителей.

Формирование и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической адаптации с помощью социально - психологических тренингов, программ социальной и семейной педагогики.

Какие главные задачи решаются с помощью социально адаптирующих и личностно развивающих образовательных здоровьесберегающих технологий?

Формирование и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической адаптации с помощью социально - психологических тренингов, программ социальной и семейной педагогики.

Реализация программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек, просвещение родителей.

Что из перечисленного наиболее эффективно, чтобы сбросить вес:

отказor завтрака, обеда или ужина;

сокращение потребления алкоголя;

исключение из рациона крахмалосодержащих продуктов.

Как, правильно дышать:

ртом;

носом;

ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.

Используясобственные наблюдения за семейным воспитанием, опишите, в какой степени среда и воспитание в конкретной семье влияют на формирование здоровья ребенка (можете использовать пример своей семьи, близких, знакомых).

Заключение

В последнее время проблема сохранения здоровья детей занимает значительное место в жизни общества. Всемирная организация здравоохранения контролирует обеспечение программ направленных на охрану материнства и детства на государственном уровне. Россия быстро "стареет", поэтому проблема ухудшающегося здоровья детей становится

приоритетной национальной проблемой.

Таким образом, одной из приоритетных задач образовательных учреждений становиться задача воспитания у детей здорового образа жизни.

Задача педагогов - обучить ребенка сохранению своего здоровья, используя в своей педагогической деятельности правдивую, научно обоснованную и полезную информацию. Здоровый образ жизни - это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и про­фессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

Основными задачами, реализуемыми педагогическим коллективом, являются:

развитие массовой физической культуры и спорта среди учащихся и повышение их результативности;

пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни;

профилактика правонарушений, алкоголизма, наркомании среди подростков и молодежи;

организация работы с детьми с ограниченными физическими возможностями;

расширение работы с детьми с девиантным поведением;

развитие туристско-краеведческой работы;

повышение деятельности общеобразовательных учреждений по физическому воспитанию учащихся;

организация методической работы по совершенствованию педагогической деятельности учителей физической культуры в ОУ;

пропаганда и распространение передового педагогического опыта в области физической культуры и спорта.

Список использованной литературы

Дронов А.А., Профилактика и коррекция плоскостопия /7 «Начальная школа», 2005. г.. - № 12-е. 55.

Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприятия r учебном пропеесе // № 4. С. 72.

Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная Школа», 2005 г., - № 1. С. 91.

Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа». 2005 г.. - № 11. С. 75.

Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе /7 «Начальная школа». 2005 г., -№11. С. 78.

Львова И.М. Физкультминутки // «Начальная школа». 2005 г., - № 10. С. 86.

Бутова С.В., Оздоровительные упражнения на уроках ,7 «Начальная школа», 2006 г., №8. С. 98.

Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006 г., № 3. С. 53.

Казаковцева Т.С., Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в 'образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006 г.. № 4. С. 68.

Митина Е.Н. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра/./ «Начальная школа», 2006 г., № 6. С. 56.

Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно- развивающего обучения// «Начальная школа», 2006 г., № 8. С. 105.

Ощепкова Т.Л. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста /7 «Начальная школа», 2006 г., № 8. С. 90.

Шевченко Л.Л. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006 г.. № 8. С. 89.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22554-metodicheskie-rekomendacii-povnedreniju-innov