Дифференцированное обучение на уроках русского языка

Дифференцированное обучение на уроках русского языка

             Сегодня существует большое количество методик, направлений, педагогических трудов, обобщающих опыт не одного поколения учителей, цель которых - помочь учителю в профессиональном росте. Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют ему формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации. «Нет учеников хороших и плохих – они разные». Именно с этой мыслью нужно подходить к своей педагогической деятельности.

              Выявляя индивидуальные возможности учащихся, необходимо развивать их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. Учитель может делать трудные задачи легкими, помогая тем самым ученикам в усвоении программного материала. И   реальным путём к достижению такой цели является индивидуально-дифференцированный подход к организации учебного процесса. Повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка - проблема, которую можно решать с использованием методов дифференцированного обучения.

Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и ленинградскими педагогами в середине 80-х годов XX века.

Внутренняя (уровневая) дифференциация - совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований.

Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости.

Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы.

Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на три урока.

-объявляется тема (например, дефис в наречиях), в течение 10-15 минут идёт объяснение; письменная проверочная работа, определяется количество учащихся, не справившихся с заданием;

-на следующем уроке ученикам результаты проверки работ и предлагаете прослушать этот же материал ещё раз, и снова даёте проверочную работу;

-на третьем уроке вновь анализируете полученные результаты и убеждаете детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.

Теперь учащихся можно разделить их на группы: сильные, средние, слабоуспевающие ученики – группы С ,В, А.

1 группа (С) – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, выполняют задания повышенной трудности.

2 группа (В) – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, нужно развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3 группа (А) – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате их педагогической запущенности или низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу 2 группы. Есть дети с пониженной обучаемостью, у которых педагогическая запущенность сочетается со слабыми умственными способностями. Они выполняют упражнения по данному плану, по схеме, по опорным словам и т. д.

            Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, усвоить правила постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом. Изучаем тему урока. Если не последовало вопросов от учащихся группы С (сильных учеников), они получают задание творческого характера. Оно может быть записано на доске или на карточке.

Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задание с элементами творчества.

Далее работа проводится с учащимися группы А с использованием таблиц, параграфа учебника (это можно делать и с привлечением сильных учеников, пока учитель помогает учащимся второй группы), возможно практическое задание: поставить знаки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.

Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика (по мере возможности и значимости задания), а не заслушивание одного представителя от группы.

Необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника, в котором содержится информация различной степени сложности:

-для самостоятельных наблюдений;

-для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;

-теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания;

-материал для обязательного заучивания;

-сведения, имеющие сугубо практическое значение.

Учебник русского языка под редакцией Львовой С.И. содержит достаточный дидактический материал для такой дифференциации.

           В связи с этим следует по-разному использовать теоретические сведения в работе с учениками, учитывая их интересы и способности. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных наблюдений. При освоении теоретических сведений,  которые необходимо только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к работе средних учащихся, так как они могут не придать им должного значения, не сориентироваться в материале, что приведёт к нежелательным результатам при формировании умений. На основе упражнений, содержащих сведения об истории языка, у школьников воспитывается интерес к предмету, расширяется кругозор. Этому способствуют и упражнения с пометой «На уроке истории (биологии, географии, иностранного языка)». После знакомства с подобным материалом можно предложить ученикам дополнительные поиски информации. Слабоуспевающему ученику увеличить срок подготовки, но обязательно проконтролировать исполнение и дать оценку.

           На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся.

Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:

а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся;

б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;

в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;

г) умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся;

д) осуществление оперативной обратной связи;

е) соблюдение педагогического такта.

Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий:

Лучше составить 2-3 варианта заданий (работа с текстом, анализ предложений, словосочетаний, разные виды разбора- фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический; творческие задания; тесты и др.). Учащиеся сами выбирают вариант или заранее предназначаю задание определённой группе учеников. Возможные затруднения при выполнении работы отдельным ученикам нужно разъяснять. Наиболее удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы можно дать облегчённые карточки-задания.

Варианты заданий, использованные на уроках:

5 класс. Практическая работа с дифференцированными заданиями

по теме «Второстепенные члены предложения»

1. Словарно-орфографическое задание:

Уровни В, С. Задание: вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы.

Уровень А. Задание: вставь пропущенные буквы и подчеркни их.

 Осв…щать ф…нарем, отд…ленная мес…ность, ко(л,лл)ичество осадков,

 обл…котиться, точ(ь)ный, защ…щать пл…нету ,про…ьба, сож…ление,

 иску(с,сс)тво, пишу в тетрад…, на опушк… леса, рыщ…т по полю, буду

 береч…, летуч…я мыш… , с…ежится от холл…да.

2. Синтаксический разбор предложений: 

Уровень А. Разбери предложения по членам, дай им характеристику.

 Лес пахнет дубом и сосной.

 Угрюмо бор гудит.

 Ночью ветер злится да стучит в окно.

Уровень В. Разбери предложения уровня А +

 Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают.

Уровень С. Поставь пропущенные знаки препинания, разбери предложения, дай им характеристику.

 Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.

 Летний вечер тих и ясен.

 Точность и краткость   вот первые достоинства прозы.

 Язык  -  это путь цивилизации и культуры.

Дифференцированные задания с использованием упражнений и заданий учебника:

Фрагмент урока по теме «Дополнение»

1. Творческая работа.

Уровень С

(разноуровневые задания выполняются одновременно, перед выполнением работы проводится инструктаж)

Упражнение 376 учебника

Задания:

-рассмотрите картину;

-как вы думаете, почему она так называется? (устно);

-спишите текст, вставляя на месте скобок подходящие по смыслу слова;

-подчеркните их как члены предложения;

-в каких случаях к второстепенным членам предложения заданы 2 вопроса       ( падежный и смысловой)? (устно);

-словами какой части речи выражены эти члены предложения и почему?

Уровень В

Упражнение 378 учебника

Задание:

-составьте предложения на тему «Поздняя осень» по данным схемам (с использованием определений и дополнений).

Карточка-задание (8 класс)

(определение грамматической основы предложения, повторение словосочетания)

(В)

Поставь знаки препинания ,укажи подлежащее, чем оно выражено:

По вечерам солнце косыми лучами ложится на рожь.

 Ничто так не передает чистоты человеческих помыслов как улыбка.

 Грамоте учиться всегда пригодится.

Определи вид словосочетаний, способ связи слов в словосочетаниях:

вековые дубы-

настойчиво повторять-

выпорхнула из клетки-

падал на снег-

 (С)

Укажи предложения с прямым порядком слов и с инверсией; укажи подлежащее, чем оно выражено:

Чем ближе продвигался враг к Москве тем упорнее становились бои.

 Входящие должны предъявить билеты.

 По северному пути в то лето сновало великое множество судов.

Короткой ночью белой вся комната полна.

 Лениво и тяжко плывут облака по синему зною небес.

Выпиши словосочетания с разными способами связи, укажи вид словосочетания:

1.

2.

3.

Русский язык. Повторение. Имя существительное

Самостоятельная работа для 6 класса с дифференцированными заданиями

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.

Выполните одно из заданий после текста.

Доктор возвр…щался домой. Он ехал по наб…режной вдоль каме….ых оград. (В)низу медле….о и густо шла вода, ч…рная и бл…стящая, как см…ла. Город опрокидывался в воду т…нул уплывал и (не)мог уплыть только раств…рялся нежными з…л…тистыми пятн…ми. Он ехал м…стами, изогнутыми в виде ар…к.

(С)низу или с другого берега они к…зались кошками, выг…бающими перед прыжком ж…лезные спины. (З,С)десь, у въезда , на каждом м…сту распо л…агалась охрана. С…лдаты с…дели на бар…банах курили тру…ки играли в карты и з…вали, глядя на звезды. Доктор ехал см…трел и слушал.

А Выпишите 2-3 существительных, определите их склонение. Разберите по составу любое слово из текста, в котором 3 слога.

В Выпишите 2-3 существительных, стоящих в род. пад., и разберите их по составу. Разберите 1-ое предложение.

С Выпишите из текста существительные, которые не изменяются по числам, определите их склонение. Найдите в тексте нераспространенное предложение и преобразуйте его в распространенное.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности общества (отдельной семьи, ученика). Способности и возможности каждого ученика необходимо изучать и знать современному учителю в конкретной школе, в конкретном классе. Именно такой подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что является условием получения прочных знаний по каждому предмету, в том числе и по такому сложному как русский язык.

Составила учитель русского языка и литературы Еминова А.Р.

СШ № 7 города Аксу Павлодарской области

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227464-differencirovannoe-obuchenie-na-urokah-russko