Туристская работа как средство социализации обучающихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы

Туристская работа как средство социализации обучающихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

В связи с инновационными процессами, происходящими в Российском образовании, требованиями федеральных государственных образовательных стандартов определение основных направлений физкультурно-оздоровительной работы специального (коррекционного) отделения ГБОУ Школа № 281 обусловлено социальным запросом со стороны участников образовательного процесса на новые виды образовательных услуг, интеграцию общего и дополнительного образования в целях реализации комплексного подхода в педагогическом процессе, социальной адаптации и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Наиважнейшей задачей образовательного и воспитательного процессов в специальной (коррекционной) школе является успешная социализация обучающихся. Наиболее значимым моментом в реализации этой задачи является создание адекватной, психологически комфортной образовательной среды. А ключом к освоению необходимых умений и навыков является практика и опыт использования ребёнком своего внутреннего потенциала, его личностных качеств.

К сожалению, заявленные результаты не всегда и не в полной мере могут оказаться достижимы в той образовательной среде, которую представляет собой современная общеобразовательная школа. Излишняя академичность, оторванность даваемых знаний от реальных ситуаций их применения, нередко травмирующая детей оценочная система проверки знаний, не всегда положительная эмоциональная привлекательность занятий, кризисхронического напряжения, возникающего вследствие постоянного однообразия окружающей обстановки создают неблагоприятную психологическую среду для достижения желаемых изменений. Отсутствие социального опыта у ребёнка приводит к отрицательной форме поведения, ощущения отверженности, ненужности. А если в сердце ребёнка царит тревожность, совершенно бессмысленно требовать от него успешности.

Психологическая напряжённость, которая в силу объективных причин присутствует в школе, не исчезает и после окончания уроков. По данным профессора Б.В.Куприянова на просмотр теле- и видеопрограмм подростки тратят от 26% до 52% свободного времени. У компьютеров проводят от 30% до 47% всего времени. О «полезности» и «эффективности» такого времяпровождения говорить не приходится. Поток деструктивной, безнравственной информации с экранов TV и интернета разрушает детские души, приводя к психологическим срывам и асоциальному поведению. Большинство педагогов утверждают, что ученики стали неуправляемыми. Видимо, они правы потому, что неуправляемыми стали и сами взрослые. Однако, человек нуждается в каких-то островках определённости среди бурного моря непредсказуемости. И таким островком для детей может стать туризм.

В ходе поиска инновационных подходов к организации учебного и воспитательного процессов мы учитывали особую значимость и привлекательность для детей игровой деятельности. Ребёнок в игре растёт, развивается. По сути, вся его жизнь и есть игра. Замечательным примером игровой и в то же время серьёзной деятельности являются мероприятия туристской направленности. Они позволяют решить важнейшие задачи работы с детьми и подростками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить не только физические, но и нравственные качества, а также умственные и творческие способности, корректировать отклонения в поведении и психическом развитии. Кроме того занятия туризмом дают необходимый отдых после напряжённой учёбы в школе. Туризм – это свободная раскрепощённая форма деятельности, где создаются условия для самореализации детей. В туристской работе решаются также и коррекционные задачи: расширяются, обогащаются, уточняются и систематизируются представления и знания детей об окружающем мире, как предметном, так и социальном, осуществляется коррекция восприятия, мышления, речи учащихся, они знакомятся с нормами поведения в общественных местах и в быту.

Специальное (коррекционное) отделение школы № 281 сотрудничает с центром дополнительного образования детей «Лаборатория путешествий» города Москвы. Наша совместная работа направлена на организацию туристской деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как они значительно больше, чем здоровые дети ограничены в средствах социализации. Для таких детей удовлетворение потребностей в активной деятельности, освоении навыков самообслуживания, развитии самостоятельности, повышении самооценки являются особенно важными. А ещё туристские походы – прекрасная возможность не только активного отдыха на природе, но и общения в новой обстановке с учителями и сверстниками. В рамках совместной работы мы принимаем участие в реабилитационно-тренинговой программе «Открытие». Основным направлением этой программы является работа на специальных высотных тренажерах, равных по информационно-эмоциональному и педагогическому эффекту экстремальному путешествию, но обеспеченных всей необходимой инфраструктурой безопасности. Вначале мы занимаемся в школе, готовимся и собираем команды по 6 человек, с которыми выезжаем на 3-х дневные занятия в учебный центр в Рузе. Всего в этом центре прошли подготовку 48 ребят. Впоследствии из этих детей мы формируем группы по 10 человек уже для самостоятельных походов.

Высотные тренажеры развивают способность преодолевать неуверенность в сложных ситуациях, нести ответственность за принятые решения, иметь свое мнение и отстаивать свою позицию, высокий уровень командной работы, самостоятельность, умение договариваться, не сдаваться и не падать духом перед серьезными испытаниями. Значимым элементом подготовки к работе на этих тренажёрах является занятие «Создание команды», или так называемый «нижний верёвочный курс». Проходя этот «курс» ребята учатся взаимовыручке, взаимопониманию, доверию друг к другу, слаженной совместной работе в едином коллективе. На занятии детям предлагается выполнить несколько постепенно усложняющихся заданий. Например, всей команде, взявшись за руки, необходимо пройти по бревну преодолевая препятствия. Причём выполнить это задание нужно молча. Вначале ребята вслух обсуждают предстоящий план действий, какие жесты, взгляды, движения будут использовать для полного взаимопонимания и слаженности действий. Затем в полной тишине проходят этап. И если хотя бы один член команды допускает ошибку, вся группа возвращается на исходную позицию. Задача учителя здесь состоит в том, чтобы навести ребят на мысль, что для достижения результата нужно реально оценить возможности каждого члена команды, поставить более слабого участника между двумя сильными, а при обсуждении неудачной попытки не искать виновного, а задать вопрос себе: «Чем я мог помочь команде и почему этого не сделал?» А самое главное - объяснить, что удачное выступление команды намного важнее отдельно взятого личного достижения. «Ты молодец, что не упал, но для команды этого недостаточно. Нужно ещё помочь своему товарищу». Очень важно, чтобы совет учителя был не назидательным, а выглядел как предложение, как взгляд со стороны. Он должен подвести ребят к принятию самостоятельного решения, за которое они будут нести «свою» ответственность. Педагог использует такие выражения как: «а что, если нам попробовать поменять расстановку», « мне кажется, что у Серёжи это должно получиться лучше, так как он выше ростом» и так далее.

Венец туристской работы – поход. Поход – это мостик из теории в практику. В походе формируются такие социально значимые навыки, как чувство долга, коллективизма, ответственности, дружбы и товарищества. В походе учитель создаёт ситуации, в которых умственно отсталый школьник может самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить свое поведение, отношение к своим поступкам и окружающим. Неслучайно известный дефектолог Г.М. Дульнев указывал, что «включение ученика вспомогательной школы в различные ситуации является важным условием его социальной зрелости». Например, ребёнка, ориентированного только на себя и свои потребности учитель предлагает назначить ответственным за распределение продуктов для всей группу на весь поход. Теперь этот мальчик несёт ответственность за всех, в том числе и за учителя. Учитель и ученик как бы меняются местами. И ребёнок меняется. Он учится отвечать за свои действия. Вечером у костра, на «свечке» мы подводим итоги, делимся впечатлениями. Каждый сначала даёт оценку своей работе за день, а затем оценку его работе дают все остальные. После анализа: «что сегодня получилось, а что не удалось» строим планы на завтра. Не ищем «виноватых», а вместе думаем как выйти из ситуации. Ведь кроме нас решать нашу проблему некому, и решить её можно только сообща. Здесь важно донести до ребят понимание, что мы все «в ответе друг за друга».

В походе дети убеждаются, что их успехи замечают. Важно то, что знания и умения ребенок приобретает в процессе собственной предметно-практической деятельности. В условиях похода отношения между педагогом и учениками строятся на принципах диалога, доверия, сотрудничества и сотворчества, взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции. Это и есть основа психологической комфортности образовательной среды. Учитель как бы «растворяется» в детском коллективе. Он не над коллективом, а часть его. Осуществляется принцип так называемого мягкого регулирования. Педагог, руководя деятельностью детей в туристском походе, организует в этой деятельности ситуации успеха, которые должен почувствовать, пережить каждый ребенок. Каждый участник похода получает (по своим способностям) такие задания, с которыми он мог бы справиться. Но для этого нужно приложить определённые усилия. Задача педагога не только создавать ситуацию успеха, но и снимать страх ученика перед неуспехом. Если ученик не справляется, или боится учитель предлагает попробовать сделать «это» вместе. Ребёнок, видя, что его «не бросили» в трудную минуту обретает уверенность в себе.

Целостность воспитательного процесса в походе обеспечивается отношением к поступкам и поведению, участием ребят в реальной деятельности с ориентацией на всю систему общечеловеческих ценностей. Это обеспечивает возможность включения ребенка в общее дело, где каждый сможет проявить себя как личность.

Каждый участник похода осознавая важность и необходимость начатого дела учится преодолевать себя. Сделать это поначалу бывает очень сложно. Ощутимый положительный результат, которого хотелось бы достичь, наступает далеко не сразу. Трудно отказаться от привычного образа жизни, подавить отрицательные эмоции – для этого нужно иметь силу воли. Только преодолевая лень, не жалуясь на трудности и продолжая идти вперед, мы воспитываем характер, укрепляем волю, добиваемся уверенности в своих силах. Преодоление трудностей в походе определяет возможность развивать сознание, регулировать процессы мышления через нравственно наполненные поступки, тем самым пробуждая в обучающихся начала «человеческой», а не механической деятельности. Той деятельности, которая заставляет переживать, отступать, преодолевать, отказываться от укоренившихся привычек, если они мешают другому человеку, искать и сомневаться, что, в частности предполагает развитие такого умения как самоорганизация личной рефлексии. А главное свойство рефлексии – объединительная целостность цели, средства и результата. То есть рефлексия становится не просто одной из функций самооценки, а вниманием, направленным личностью на состояние и деятельность своей души.

Туризм решает и коррекционно-развивающие задачи обучения и воспитания детей с ОВЗ. Суть коррекционно-развивающего обучения в условиях похода заключается в том, что, опираясь на сохранившиеся, не пострадавшие функции организма, помочь ребенку включиться в познавательную деятельность с помощью педагога, а затем предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Главное – вовремя выявить «зону актуального развития» и перевести ее в зону» ближайшего развития». Мы уже упоминали о реализации в походе принципа «способности каждого в общую копилку». В походе мы наглядно показываем, что каждый человек по своему ценен и уникален.

Создание психологически комфортной образовательной среды в туристской деятельности мы начинаем, во-первых, с освобождения детей от отрицательных переживаний и создания по возможности «психологического комфорта» в группе; во-вторых, всю работу проводим так, чтобы обращать внимание не только (и не столько) на недостатки детей, а больше на их положительные качества и, в-третьих, прикладываем все силы на укрепление веры (уверенности) ребенка в том, что он сможет осилить трудности похода, изменить себя и своё поведение. Особое внимание уделяем воспитанию у детей отзывчивости, справедливости при возникновении конфликтных ситуаций. Все конфликты решаем сообща на «Камелоте» за круглым «столом». Здесь учитель не даёт советы, а наоборот, спрашивает совета у ребят: «Что они считают правильным в «этой» ситуации?». Мальчишки сами принимают решение, и обсуждают, как его выполнить. Принимается решение большинством голосов.

В результате такого подхода заметно меняется характер ребенка. Упрямство сменяется доброжелательностью, жестокость - отзывчивостью, скупость – добротой. Конфликтных ситуаций становится меньше. Постепенно ребенок вживается в коллектив, принимает все замечания, адекватно оценивает себя в системе взаимоотношений.

Отдельного внимания заслуживает такое направление работы, как канистерапия. Во время похода в Карелии ребята с удовольствием общаются с собаками. Специально разработанная программа по канистерапии (психологической реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья при помощи общения и занятий с собаками) является одним из инновационных направлений нашей совместной деятельности. В туристическом лагере для этих целей содержится около 50 собак породы Хаски, которая является одной из лучших пород для взаимодействия с людьми, особенно детьми. Результаты мониторинга психологического состояния детей с ОВЗ после занятий с собаками дают основание для утверждения об улучшении адаптационных возможностей детей, значительном снижении уровня тревожности, повышении самооценки и улучшении личностного комфорта.

Учитывая результаты сотрудничества специального (коррекционного) отделения школы № 281 и ГБОУ «Лаборатория путешествий» можно сделать вывод, что прохождение программ туристской направленности оказывает положительное воздействие на формирование социально значимых навыков у детей с ОВЗ. Улучшается их общее физическое состояние, повышаются адаптационные возможности, наблюдается снижение тревожности при одновременном повышении субъективного психологического комфорта. Косвенным положительным результатом можно считать желание ребят повторно участвовать в туристских программах (почти 100% детей). После похода у них наблюдается более высокий уровень психологической готовности самостоятельно действовать в условиях непривычной обстановки, более высокий уровень самооценки и уверенности в себе, а также достаточно высокий уровень владения туристскими и бытовыми навыками.

Целенаправленная деятельность по формированию социально значимых умений оказала значительное влияние на развитие самостоятельной познавательной активности детей с отставаниями в развитии. Вернувшись в школу ребята с большим интересом изучают предметы, особенно географию. У них улучшается дисциплина и успеваемость. Многие изъявляют желание помогать новичкам в качестве волонтёров-инструкторов.

Проведение туристских программ в природной среде позитивно сказалось на эмоциональном состоянии детей. Канистерапия оказала особенно благотворное влияние на снижение тревожности и улучшение коммуникативных способностей ребят. Реальные жизненные ситуации, которые они переживали в многодневных походах, на опыте применяя полученные знания, дают возможность для формирования бытовых и социальных навыков, таких как самообслуживание, принятие решений, исполнение различных социальных ролей, а также улучшают межличностные отношения в детских группах. Активная совместная деятельность со здоровыми детьми еще более улучшает социальную адаптацию детей с нарушением интеллекта, повышает их самооценку, способствует интеграции таких детей в общество.

Учитель физической культуры

специального (коррекционного) отделения

ГБОУ Школа № 281

Синельников Владимир Анатольевич

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228178-turistskaja-rabota-kak-sredstvo-socializacii-