ФГОС ДО: современные методики развития речи дошкольников через художественную литературу

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания.

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»:

— владение речью как средством общения и культуры;
— обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
— развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
— формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Кроме традиционных речевых задач (формирования звуковой культуры речи, словарной работы, развития грамматического строя и связной речи) особое внимание следует обратить на задачи:
— развития диалогической речи дошкольников;
— развития речевого творчества;
— формирования понимания на слух текстов различных жанров детской литературы.

С чего начинать работу по речевому развитию ребенка? Конечно же с организации предметно-развивающей среды, в которой у ребенка появилось бы желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение. Развитие речи ребенка проходит через все предметное пространство группы, поэтому требования к среде речевого развития сводятся к требованиям предметно-пространственной среды в целом.

1. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность свободного общения

2. Развивающая среда должна быть насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, вариотивной, доступной, безопасной.

ЗАДАЧИ ПОСТРОЕНИЯ РЕЧЕВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

- Обеспечение богатства сенсорных представлений;

- Обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;

- Обеспечение возможности самостоятельной речевой деятельности ребенка;

- Обеспечение состояния ребенка в проявлении речевых реакций;

- Обеспечение возможности исследования и экспериментирования в языковой системе.

Обязательной условие – наличие в группе речевого центра.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ЦЕНТРА:

Обязательным атрибутом речевого центра является дидактический, игровой, наглядный материал.

Оснащение речевой среды должно соответствовать структуре речевых нарушений дошкольников, возрастным особенностям.

Дидактический материал в речевом центре меняется согласно лексической теме.

Оформление центра должно быть привлекательным для ребенка, эстетичным и вызывать стремление к самостоятельной речевой деятельности.

Доступность игрового материала .

Важно, чтобы речевой центр соответствовал общему оформлению группы, имел свой название и героя центра, который будет учить правильно говорить дошкольников.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕЧЕВОГО ЦЕНТРА:

Материал по развитию артикуляционной моторики (предметные картинки; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках);

Пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки - карандаши; колокольчики из фольги на ниточке и т.д.);

Пособия для развития мелкой моторики (шнуровки; прописи; сухой бассейн; массажные валики, мячики,

прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв);

Материал по звукоподражанию (шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки);

Игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки);

Игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам);

Игры по развитию связной речи (различные сюжетные, предметные картинки для составления предложений или рассказов, библиотека детских книг и др.);

Картотека дидактических игр, направленных на формирование словаря, грамматического строя речи, связной речи, звуковой культуры речи;

Материал по грамоте (магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»).

Первая младшая группа

(развивающая среда)

Задачи:

Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые позволят им общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи («Загляни в раздевалку и скажи мне кто там пришел», «Узнай у тети Оли и скажи мне», «Предупреди Митю… Что он сказал тебе?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки, предметы (матрешки, заводные игрушки, шкатулка с предметами) в качестве наглядного материала для общения дошкольников друг с другом и воспитателем.

Приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя. Доступно и эмоционально рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных фактах.

К концу года дошкольники могут:

Иметь активный словарный запас (не менее 1000 – 1200 слов)

Повторять за взрослым небольшие предложения, в том числе содержащие вопрос

Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Пользоваться речью как средством общения со взрослыми и детьми.

Вторая младшая группа

(развивающая среда)

Задачи:

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,, выясни, предложи помощь, поблагодари)

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («скажите : «Заходите, пожалуйста»)

В быту, самостоятельных играх помогать посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

Предоставлять дошкольникам для самостоятельного рассматривания иллюстрации, книги, рекламные буклеты, наборы предметов, в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.

Продолжать учить детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях, о проказах животных.

К концу года дети могут:

По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослых рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.

С интересом рассматривать сюжетные картинки

Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространённые предложения.

С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, драматизировать отрывки из знакомых сказок.

Средняя группа

(развивающая речевая среда)

Задачи:

Удовлетворять потребности детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им окружения. Способствовать развитию любознательности.

Вносить наборы картинок, фотографий, открыток на различные темы, иллюстрированные издания книг.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления. Помогать логично и понятно высказывать суждение.

Продолжать рассказывать об интересных фактах и событиях.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать как порадовать приятеля, спокойно высказывать свое не довольствие.

К концу года могут:

Значительно увеличить свой словарь, в частности за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние, эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов.

Понимать и употреблять слова антонимы, образовывать готовые слова по аналогии.

Активно сопровождать речью свою деятельность.

Старшая группа

(развивающая речевая среда)

Задачи:

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, репродукции картин, карты, глобус.

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации.

Способствовать превращению высказывания в рассказ

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости. Учить решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

К концу года дети могут:

Объяснять правила игры, аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Употреблять в речи сложные предложения разных видов. При пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.

Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок, сочинять концовки сказок, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Подбирать к существительным несколько прилагательных, заменять слово другим словом со сходным значением.

Подбирать к существительному несколько прилагательных.

Подготовительная группа

(развивающая речевая среда)

Задачи:

Приучать детей будущих школьников проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети видели своими глазами, о чем хотели бы узнать, какие мультфильмы готовы смотреть. Продолжать знакомить с

многообразием окружающего мира, предлагать им наборы предметов.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно

характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли

продолжать формировать умение высказывать свою точку зрения.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

К концу года дети могут:

Быть доброжелательными собеседниками

Участвовать в коллективном разговоре(задавать вопросы, отвечать на них)

В общении со взрослыми пользоваться формулами словесной вежливости

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятие звук, слово, слог, предложение

Называть последовательность слов в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком.

Пересказывать, драматизировать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картине, набору картин.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ В СООТВЕТСТВИЕ С ФГОС ДО:

*Формирование словаря

*Звуковая культура речи

*Грамматический строй речи

* Связная речь

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Задачи

Первая младшая группа

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Сто- ят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по- душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — за- крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую- щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); •прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, хо- лодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей

вторая младшая группа

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттен- ки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав- ливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб-94 ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты

Средняя группа

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей

определять и называть местоположение пред- мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (ме- бель, овощи, животные и т. п.).

Старшая группа

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак- теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (бе- лый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озор- ник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Подготовительная группа

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Основные группы заданий на формирование словаря

Классифицирование предметов (посуда, одежда, овощи, фрукты, игрушки…)

Называние частей и признаков предмета (цвет, качество, особенности поверхности)

Подбор существительных к прилагательному

Подбор слов с противоположным значением

Дидактические игры на

классификацию предметов

Назови одним словом

Подходит – не подходит

Четвертый лишний

Чудесный мешочек

Оденем куклу на прогулку

Овощи и фрукты

Огород и сад

Угости куклу чаем

строим кукле комнату

Магазин (одежды, овощной….)

Кто живет в лесу

Транспорт

Пернатые друзья

Подбор существительных к прилагательным

назови со словом

Лови- бросай, цвета называй

Чья голова

Какой, какая, какое

Скажи точнее

Назови одним словом

Слова с противоположным значением

Скажи наоборот

Скажи по другому

Назови антонимы

Найди нужное слово

ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ

Задачи:

Внятно произносить согласные и гласные звуки

Работа над дикцией

Развитие моторики речевого аппарата

Развитие фонематического слуха

Построение работы над звуковой культурой речи по возрастам:

Первая младшая группа.- учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух; - упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных); - поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий; - учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»); - учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты).

Вторая младшая группа.

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф —

в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную вырази- тельность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями

средняя группа. - совершенствовать восприятие речи и ее произносительную сторону в тесной взаимосвязи с развитием общения, стремления ребенка быть услышанным и понятым; - совершенствовать речевой слух, фонематическое восприятие (умение слышать одинаковые звуки в ряду из 3-4 слов, подбирать 2-3 слова с заданным звуком, слышать выделенный звук); - уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, добиваться правильного произношения звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные); - совершенствовать дикцию (отчетливое произнесение слов и словосочетаний); - развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи, учить произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

Старшая группа

Закреплять правильное, отчетливое произ- несение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные 97 по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи

Подготовительная группа

. - совершенствовать все стороны звуковой культуры речи (фонематическое восприятие, звукопроизношение и дикцию, интонационную сторону речи); - упражнять в дифференциации

звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков [ Л ] и [ Р ]); - устранять ошибки звукопроизношения, учить произносить слова согласно нормам литературного языка, укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты (четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию)); - развивать речевое дыхание, формировать умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения, учить правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

Условия для выполнения задач по развитию звуковой культуры речи:

- Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию звуковой культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей. - Наличие полноценной окружающей речевой среды. Организация работы над звуковой культурой речи в условиях ДОУ.

Для организации работы по развитию звуковой культуры речи группах создаются и эффективно используются речевые уголки. Где собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них: • альбомы на разные звуки; • предметные картинки; • упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками; • атрибуты для формирования правильной воздушной струи, • картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др. • разнообразные речевые игры• книги • фоно- и видеотеки

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но

тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Упражнения на развитие речевого дыхания

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики

1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.

2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.

3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.

4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

ЧИСТОГОВОРКИ, СКОРОГОВОРКИ

Помните чтобы обычные скороговорки преобразились в скороговорки для развития дикции, достаточно следовать простым правилам.

1 Для начала стоит проговорить текст медленно. То, что скороговорки нужно говорить сразу очень быстро - критическое заблуждение! Этим вы только портите свою дикцию! Сначала проговаривайте скороговорку или сложное слово медленно, будто по слогам. Главная задача на этом шаге - правильно выучить скороговорку.

2. Когда вы сможете выговорить чистоговорку медленно, четко и ясно, отчеканивая каждый звук, беззвучно проработайте артикуляцию. Попросите близкого человека - пусть он прочитает по вашим губам.

3. Отработав движения губ, произнесите текст шёпотом. Не шипя, а шёпотом! Звуки, которые вы произносите, должны быть тихими, но четкими!

4. После того, как вы четко прошептали чистоговорку, настало время проговорить её вслух. Произносите медленно и четко. Помните: чтобы научиться говорить быстро - нужно научиться говорить медленно!

5. Теперь, когда вы полностью выучили и проработали текст, можете произнести его с разной интонацией, в разных "стилях". Попробуйте проговаривать скороговорки как стихотворение: плавно и напевно. Потом продемонстрируйте скорость вашей речи. Затем можете попробовать спеть фразу.

Чистоговорки– это забавные стишки, содержащие лепетные слова и помогающие тренировать произношение сложных звуков, это

такое сочетание звуков и слов, которое помогает научиться говорить чисто - то есть четко, отчетливо. Чистоговорка это зарифмованная фраза: ла-ла-ла – Мила в лодочке плыла. Стоит помнить, что именно ВЫ даете ребенку узор правильного произношения! Поэтому он должен сначала послушать, КАК произносите ВЫ, а потом уже проговаривать ВМЕСТЕ с вами!

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Дидактические игры:

Назови слово со звуком

Скажи где спрятался звук

Найди в слове

Найди слово со звуком в предложении

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Задачи:

Первая младшая группа

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем вре- мени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). 93 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Вторая младшая группа

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут- ка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред- ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Средняя группа

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти су- ществительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото- рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест- вительных (пальто, пианино, кофе, какао).96 Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так- тично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды слож- носочиненных и сложноподчиненных предложений.

Старшая группа

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зе- леное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда- рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возмож- ность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлеб- ница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведи- ца — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забе- жал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множест- венного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в пове- лительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной сте- пени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Подготовительная группа

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага- тельные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис- пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Основные направления по формированию

грамматического строя

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже

Употреблять существительные с предлогом

Употребление существительных в единственном и множественном числе

Выделение из предложений основы

Образование однокоренных слов

Использование прямой и косвенной речи

Составление по образцу простых и сложных предложений

Составление сложноподчиненных предложений с использованием предлогов(чтобы, когда, если, почему)

Дидактические игры на согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже

Один-много

Назови детенышей

Назови ласково

Желание

Кто пришел

Подбери словечко

Игла-много игл

Три ступеньки

Пиф считает

Назови со словом три (пять)

ИГРЫ НА СОГЛАСОВАНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ

«Назови»

Цель: упражнять детей в согласовании прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Материал: полевые и садовые цветы (василек, гвоздика, астра, одуванчик и др.).

Ход игры. Воспитатель подбирает листья и цветы разного цвета и оттенка: ярко-синюю василек, голубой колокольчик, бледно-лиловую полевую астры, темно-зеленый свекольный лист и серо-зеленый лист капусты (в зависимости от местных условий).

Дети сидят в кругу с букетами различных цветов и листьев. Воспитатель поднимает любой цветок яркого цвета, например, ярко-красную гвоздику и предлагает всем детям дать ей цветы красного оттенка и т.п.. При этом спрашивает у детей: Какой цветок я держу Какую цветок ты даешь? Какого цвета Сколько цветов красного оттенка, синего? Из цветов воспитатель делает букеты, которыми награждает тех, кто ни разу не ошибся.

Скажи, что ты делаешь?

Цель: учить детей соблюдать чередование согласных в окончаниях глаголов И лица единственного числа настоящего времени (сидеть - сижу, лететь - лечу, носить - ношу, сажать - сажаю ...).

Материал: Картинки с изображением действия (мальчик сидит, девочка носит воду ...).

Ход игры. Воспитатель раздает детям картинки, каждый ребенок

рассказывает, что нарисовано на ее картинке. Затем воспитатель обращается с вопросом: Скажи, что ты делаешь? Ребенок должен назвать действие от своего имени, то есть в I лице единственного числа. Например:

- Витя, что ты делаешь?

- Я сижу на стуле (на картинке нарисован мальчик, сидящий на стуле).

- Я лечу на самолете.

- Я сажаю цветы.

- Я ношу воду.

- Я кошу траву.

Если кто-то ошибся, дети вместе с воспитателем исправляют его, после чего ребенок повторяет правильную форму глагола.

«Поставь нужную картинку»

Цель: упражнять детей в согласовании числительных, один, один, одно (есть) с существительными в роде и числе.

Материал: картинки, на которых изображены предметы мужского рода (стул, карандаш, сарафан, огурец, апельсин, лимон, телефон, флажок, слон) женского рода (кастрюля, кукла, шапка, книга, ручка, машина, груша, слива, чашка ): среднего рода (колесо, ведро, дерево,

солнце, яблоко, мыло, шило, платье, решето).

Ход игры. Ребенок, которого воспитатель вызвала, должна разложить предметы в соответствии с их родовой принадлежности: на одну полочку поставить картинки с изображением предметов, о которых можно сказать один, на вторую полку - картинки с изображением предметов, о которых можно сказать одно и третьего - одно. .. Например, на первую полку - лимон, на вторую - куклу и на третью - ведро.

В игру, раздав второй комплект картинок, можно включить элементы соревнования Кто быстрее расставит правильно картинки?, Вызвав для выполнения задания двое детей. Дети называют предметы, согласовывают числительные с существительными, исправляют ошибки, допущенные товарищами.

Кто у кого?

Цель: упражнять детей в склонении существительных, обозначающих названия детенышей животных, и в употреблении существительных женского рода единственного числа в родительном падеже; учить их правильно отвечать на вопросы, закреплять родовую принадлежность предмета.

Материал: набор предметных картинок.

Ход игры. Дети рассматривают предметные картинки по очереди: медведица и медвежата, зайчиха и зайчата т.п., описывают их. После этого начинается игра. На столе у ??воспитателя лежат рисунки - изображения зверей, а у детей - взрослых зверей (зайчиха, медведица, тигрица и т.д.).

Кто-то из детей выходит к столу, берет изображение показывает всем остальным и спрашивает, например: Зайчата, у кого? Ребенок с рисунком зайчихи встает, показывает его детям и отвечает:

-У зайчихи.

Другие дети повторяют.

- У кого лисята?

- У лисы.

- У кого медвежата?

- В медведицы.

- У кого утята?

- У утки.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

«Вставь пропущенное слово»

________________

_______________

_________________

«Закончи предложение»

Цель:развивать мышление, гибкость и динамичность представления, умение использовать имеющиеся знания. Способствовать развитию речи и обогащению словаря ребенка среднего дошкольного возраста.

Ход:

БЕЛКА ОСЕНЬЮ ЗАПАСАЕТ КОРМ , ПОТОМУ ЧТО…

ПТИЦЫ МОГУТ ЛЕТАТЬ, ПОТОМУ ЧТО…

ВЕСНОЙ ПОЧКИ НАБУХАЮТ И РАСПУС-

КАЮТСЯ ЛИСТОЧКИ, ПОТОМУ ЧТО…

ЛЕТОМ БЫВАЕТ ДОЖДЬ, А ЗИМОЙ…

ОСЕНЬЮ ЛИСТЬЯ ОПАДАЮТ, ПОТОМУ ЧТО…

«Составь предложение по схеме»

Цель:развивать мышление, гибкость и динамичность представления, умение использовать имеющиеся знания.

Ход:ребенку предлагается схема, в которой одна черта означает слово, короткая черта – предлог. Ребенок должен составить по схеме предложение.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Задачи

Первая младшая группа

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини- циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фра- зы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Вторая младшая группа

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар- тин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать

умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать задан- ный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспи- тателями и родителям

средняя группа

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Старшая группа

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не- большие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

Подготовительная группа

Продолжать совершенствовать диалогическую и моно- логическую

формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседни- ками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите- ратурные тексты, драматизировать их.99 Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содер- жании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему

Памятка формы работы по развитию связной речи с дошкольниками

ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ- 1-2 раза в месяц.

При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших.

Структура занятия:

1.вводная беседа

2.чтение стихотворения наизусть без установки на запоминание

3.беседа о содержании стихотворения с опорой на текст

4.повторное чтение с установкой на запоминание

5.воспроизведение стихотворения детьми

6.выразительное чтение воспитателя или детей

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ И СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК.

1) Составление описательного рассказа по предметной картине — это связное после­довательное описание изображенных на картине пред­метов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.

2) Составление описательного рассказа по сюжетной картине — это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3) Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине- «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумыва­ет начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

4) Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинокРассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают структурой

повествования, в котором есть начало, середина, конец.

5) Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.    -Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО КАРТИНЕ И СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ
1 раз в месяц

5 занятий – составление рассказа по картине

4 занятия – по составлению рассказа по серии сюжетных картинок

В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным

картинкам,сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные

Принцип составления рассказа

 по любой картине должен основываться на достаточно богатом словарном запасе, знаниях об окружающей действительности.

Дети должны :

- знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой;

- уметь отличать рассказ от простого набора предложений.

Картины и серии картин можно условно разделить на три вида:

1) действие происходит вне помещения;

2) действие происходит в помещении;

3) пейзажные, без действующих лиц.

Первый вид картин: действие происходит вне помещения. Начинаться рассказ может со слов: как-то раз…, однажды…, был… Далее следует ответить на вопрос: когда? (время года и название части суток); если событие происходит: осенью, день (утро, вечер) – осенний, хмурый, пасмурный, солнечный, теплый, холодный, дождливый, ветреный, ясный; зимой день (утро, вечер) – зимний, морозный, холодный, ясный, снежный; весной день (утро, вечер) – весенний, ясный, солнечный, теплый; летом день (утро, вечер) – жаркий, теплый, летний, ясный. Варианты начала могут быть разные: «Однажды летним, жарким днем… Как-то раз зимним утром… Был теплый осенний вечер…» Следующая группа вопросов: кто что задумал (решил)? где (куда)? Придумать имя герою, обозначить место действия, цель. Например: «Петя вышел машинкою во двор… Дети пошли в лес за грибами…». Середина рассказа – описание непосредственных событий, происшедших с героем (героями). Вопрос: «А что случилось?» (Устанавливаются причинно-следственные связи). Конец – результат действия, оценка поступков героев, высказывание отношения к герою. Взрослый может предложить продолжить рассказ – что могло быть дальше. 

Второй вид картин: действие происходит в помещении. Начало. Отвечаем на вопросы: когда? где? кто что задумал (решил)? Время года опускается, остается название части суток. Когда? – используем выражения: однажды утром, днем, вечером, после завтрака, обеда, прогулки, сна… Где? – дома, в саду, в группе… Кто (дается имя) что решил, предложил, задумал. Середина и конец. Остаются такими же, как и в работе с первым видом картин.

Третий вид картин: нет действующих лиц и событий. Это картины типа «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Зима». Начало. Название картины, имя автора, определение времени года. Пришла… наступила… (по картине И. Левитана).Середина. Последовательно, сверху вниз (от состояния неба и солнца, заканчиваем тем, что на земле), учитывая передний и задний план, нужно дать описание признаков данного времени года. Очень полезно во время рассматривания использовать: - произведения поэтов и писателей, где говорится о временах года, обращать внимание детей, как автор говорит о небе, снеге, солнышке, других объектах природы, и постараться использовать эти слова в рассказе; - опыт наблюдений за природой на прогулках. Все это способствует накоплению и обогащению активного словаря ребенка, облегчает процесс составления рассказа. Конец. Передача настроения автора и ребенка. Вопросы: «Какое настроение у тебя, когда ты смотришь на эту картину? Почему?» Нельзя забывать об употреблении слов с уменьшительно-ласкательным значением (травка, березка, солнышко, ручеек), слов с противоположным значением ( далеко-близко, высоко-низко, толстый - тонкий, широкий - узкий).

Примерный словарь

Небо

Осенью: хмурое, пасмурное, покрыто тучами, ясное, темное…

Зимой: серое, низкое, ясное, пасмурное…

Солнце

Осенью: светит, прячется за тучи, иногда выглядывает из-за туч…

Зимой: совсем не греет…

День, воздух

Осенью: осенний, пасмурный, светлый, ясный, дождливый, солнечный, теплый …

Зимой: морозный, зимний, свежий, холодный…

Дождь

Осенью: моросит, моросящий, ливень, мелкий, грибной…

Деревья,

кусты

Осенью: с листьями, без листьев, листопад, желтые, красные, зеленые, багряные, разноцветные, листья падают, кружатся …

Цветы,

травы

Осенью: завяли, увяли, пожелтели …

Земля

Осенью: грязная после дождя, лужи, засыпана разноцветным или золотым ковром

Снег, лед

Зимой: пушистый, легкий, липкий, серебристый, искрится на солнышке, сверкает, блестит, тонкий, толстый, прозрачный, холодный, гладкий…

РАССКАЗЫ, ПРИДУМЫВАТЬ НАЧАЛО И КОНЕЦ СЮЖЕТА КАРТИНЫ.

структура занятий:

младший возраст

1. Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).

2. Рассматривание картины.

3. Беседа по ее содержанию. Вопросы должны быть четкими, лаконичными, последовательными, выделять центральный образ, помогать целостному восприятию картины.

4. Сюжетный рассказ воспитателя по картине.

средняя группа:

1. Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).

2. Рассматривание картины.

3. Беседа по ее содержанию.

4. Целевая установка на составление рассказа по картине.

5. Совместное рассказывание педагога с детьми: речевой образец (пример короткого и законченного высказывания), педагог начинает, а ребенок продолжает описание. К концу года подвести детей к самостоятельному рассказу.

6. Обобщающий рассказ педагога.

старший возраст:

1. Предварительная беседа.

2. Рассматривание картины.

3. Беседа об основных моментах сюжета.

4. Целевая установка на составление рассказа.

5. Сообщение плана рассказа (или обсуждение его с детьми).

6. Рассказы детей (в начале года – прием совместных действий: воспитатель начинает, дети продолжают и заканчивают рассказ, коллективное составление рассказа: несколько рассказчиков) с оценкой речевой деятельности.

7. Заканчивается занятие хорошим образцом рассказа (ребенка или воспитателя).

8. Итоги занятия (краткая формулировка темы и сюжета рассказа).

подготовительная группа:

1. Предварительная беседа, подготавливающая к восприятию картины.

2. Рассматривание картины.

3. Беседа по картине (включающие вопросы, активизирующие воображение: что можно услышать, почувствовать, находясь в месте действия картины и др.)

4. Целевая установка на составление рассказа по плану.

5. Составление и обсуждение с детьми плана рассказа.

6. Рассказы детей (коллективный рассказ).

7. Оценка рассказов детей (полнота рассказа, последовательность излагаемых событий, использование разных интонаций, темпа речи, образных выражений и др.).

8. В конце занятия дети должны услышать хороший речевой образец (ребенка или воспитателя).

9. Итоги занятия с краткой формулировкой детьми цели, темы рассказа и т.д.

ПЕРЕССКАЗ

-1-2 раза в месяц со средней группы (как часть занятия, т.е.1 часть занятия – повтор прошлого текста; 2 часть занятия - перессказ нового текста. Для этого составляется перспективный план перессказа на год тексты от простого с последующим усложнением)

текст должен быть маленьким по содержанию, понятным, персонажи знакомы детям. Предложения в тексте односложные.

СтруктураОД по перессказу:

1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, показ картинки и др..
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе,
3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
4. Подготовительная беседа (разбор произведения).
5. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».
6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
7. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В

конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

РАССКАЗЫВАНИЕ-

Приемы обучения детей рассказыванию:

- образец речи (рассказа) педагога;

- план рассказа;

- коллективное составление рассказа;

- составление рассказа по частям;

- вопросы, элементарные указания, упражнения;

- демонстрация наглядного материала;

- оценка рассказа детей.

РАССКАЗ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА (ПО ПАМЯТИ)

.Обычно рассказывание проводят не сразу после события. Впечатления детей сначала закрепляются в разговорах об увиденном в пережитом, играх, рисунках.

Занятия по рассказыванию на темы из личного опыта проводят в старшей и подготовительной группах.

В программе воспитания в детском саду конкретно указываются те речевые умения и навыки, которыми должны овладеть дети в процессе обучения.

Дошкольники старшей группы учатся:

- рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы;

-правильно отражать в речи воспринятое; рассказывать с достаточной полнотой и законченностью;

- указывать место и время описываемых событий;

- пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.

В подготовительной к школе группе у детей в процессе обучения:

- совершенствуются формы монологической речи;

- продолжает развиваться умение связно, подробно и живо рассказывать об играх, прогулках, случаи из жизни;

- четко, ясно излагать свои мысли;

- указывать время и место описываемых событий, пользоваться точными наименованиями предметов, их частей и качеств, действий.

У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.

Успех этого вида обучения в значительной степени зависит от того, насколько интересно и разнообразно протекает жизнь детей в детском саду.

СОСТАВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ (ВООБРАЖЕНИЕ

со старшей группы

выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

ТРИЗ технологии

Элементы ТРИЗ - технологии содержат в себе значительный потенциал, позволяющий качественно изменить процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

используют следующие методы ТРИЗ – технологии:

обучение детей творческому рассказыванию по картине;

работа с противоречием;

обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок;

методика формирования у дошкольников лассификационных навыков;

обучение детей сочинительству и словотворчеству;

обучение детей приемам фантазирования.

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается и зарисовывается или выставляется картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

-кодирование в образы,

-запоминание (соединение двух образов),

-запоминание последовательности,

-закрепление в памяти.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дидактические игры на формирование словаря

Младший возраст

«Накроем стол к чаю»

Цель: Активизация словаря. Ввести в словарь детей названия предметов посуды, учить находить названные предметы среди прочих. Учить называть предметы посуды, знакомить с назначением посуды.

Связная речь. Учить отвечать на вопросы о назначении посуды. Обобщение. Дать обобщающее понятие «посуда».

ХОД:Взрослый объясняет, что к кукле пришли гости (мишка и зайка). Поэтому нужно накрыть стол к чаю. Ребенок выполняют поручения взрослого: поставь в середину стола хлебницу, рядом поставь чашки с блюдцами и положи чайные ложки. Что можно пить из чашки?

«Чего не стало?»

Цель:Активизация словаря. Учить узнавать и называть посуду на картинках.

Учить согласовывать прилагательные и существительные (большая (маленькая) чашка, красное (синее) блюдце).

Развивать зрительное внимание, память.

ХОД:Ребенок соотносит изображения посуды нарисованной и контуров.

«Чудесная коробка»

Цель:Активизация словаря. Дать представление о внешнем виде транспортных средств (машина, её части, поезд, самолёт, пароход). Активизировать словарь детей за счёт слов (руль, колесо, кузов, легковая, грузовая, сидение, летит, едет, крылья, вагоны, труба, плывёт).

Учить составлять целое из частей.

Развивать наблюдательность, учить устанавливать простые связи между предметами и явлениями, делать самостоятельные выводы.Взрослый по одной достаёт игрушки из коробки. Вместе с ребёнком рассматривает и описывает внешний вид игрушек, уточняет названия частей.

ХОД:Ребенок складывает изображения транспорта из двух частей. Для дальнейшего закрепления знаний, предлагается отгадывание загадок о транспорте.

«Кто живёт во дворе?»

Цель:Активизация словаря. Ввести в активный словарь детей название домашних птиц и птенцов: петух, курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок.

Грамматика. Учить образовывать единственное и множественное число существительных. Курица - куры, гусь – гуси, утка – утки, цыплёнок – цыплята, утёнок – утята, гусёнок – гусята.

Побуждать отвечать на вопрос предложением, используя местоимение Я и глаголы, обозначающие действия, изображённые на картинках.

ХОД:Ребенок рассматривает картинки с изображением курицы, петуха, утки, гуся. Потом подбирает каждой птице птенцов.

От утки, курицы, гусыни убежали птенцы. Кто же убежал от курицы? Ребенок находит картинку - цыплята. Находят птенцов для других птиц.

Ребенок рассматривает картинку с изображением курицы и цыплёнка, далее задаются вопросы по картинке: кто здесь нарисован? Что делает цыплёнок?

«Опасные предметы»

Цель:Расширять предметный и глагольный словарный запас по теме.Ребенок показывает Буратино опасные предметы и рассказывает, чем они опасны. Каждый ребенок демонстрируют свою картинку, рассказывает, чем она опасна. Буратино в конце игры не забывает поблагодарить детей за рассказ.

«Горит – не горит»формировать представления детей о ситуациях, которые можно назвать «чрезвычайными»; активизация предметного словаря.

ХОД:Дети по очереди берут картинку, объясняют, горит данный предмет или нет.

Выигрывает тот, кто правильно расскажет о большем количестве предметов.

«Бабочка и гриб»Изменение глагола с помощью приставки.Бабочка к грибочку… (подлетела).

Бабочка вокруг гриба... (облетела).

Бабочка через гриб… (перелетела).

Бабочка от гриба… (отлетела) и в лес …(улетела).

«Один – много»

Цель:учить детей образовывать множественное число имен существительных.Карточки с изображением в единственном и множественном числе

«Какая погода»образование качественных прилагательных.Если идет дождь – дождливая;

дует ветер – ветреная;

…тучи на небе – пасмурная;

… лужи кругом – сырая;

… солнышко светит – солнечная, ясная.

«Назови ласково»

Цель:Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.Дом – домик; улица — улочка, город — городок, магазин — магазинчик, мост — мосток, сквер — скверик, двор — дворик.

«Кто в домике живет?

Цель:Закрепление умения употреблять уменьшительную форму существительных в единственном числе.Предложить детям изображения большого дома и маленького домика. У каждого ребенка несколько карточек с изображением предметов разной величины.

«Назови часть целого»

Цель:формировать умение выделять и называть части предметов и объектов.

Дом - … (крыша, окно, дверь, крыльцо…);

Машина - … (колеса, фары, руль…);

Велосипед …(руль, два колеса, рама, педали);

«Большое – маленькое»учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.В группе большой шкаф, а у куклы Кати маленький… (шкафчик);

У тебя дома большой диван, а у куклы Кати маленький …(диванчик);

У дедушки большая кровать, а у куклы Кати маленькая …(кроватка);

«В магазине игрушек»

Цель:Расширять и активизировать словарный запас детей, умение использовать предлоги для обозначения пространственного положения предметов

"Что где находится? "

Предложить ребенку определить, что находится справа, слева, вверху, внизу от мишки, мячика и т. д.

«Кто больше знает вежливых слов?»

Упражнять детей в произношении вежливых слов, активизировать словарь по данной теме.Педагог предлагает узнать, кто больше всех знает вежливых слов и выражений.

Если ребенок отвечает правильно, то делает шаг вперед после ловли мяча. Выигрывает тот, кто первый дойдет до воспитателя.

«Говори наоборот»

Цель:развитие мышления, активизация словарного запаса, учить детей подбивать и называть антонимы- прилагательные.

ХОД:воспитатель кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:

веселый — грустный

быстрый — медленный

«Кто где живет?»

Цель:Активизировать в речи слова, обозначающие названия животных и птиц, их жилищ. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».

Ход:Дети по очереди называют животное или птицу, подбирают и называют его жилище.

Воробей живет в гнезде. Медведь – в берлоге. Волк – в логове. Скворец – в скворечнике.

«Кто где живет?» (птицы)

Цель:Уточнить и расширить знания детей о птицах, местах их обитания. Расширение словаря по теме.

ХОД:Воспитатель раздает каждой паре конверт с карточками с изображением птиц. Дети должны определить место обитания этих птиц и расположить их под соответствующими моделями

«Кто как голос подает?»

ЦЕЛЬ:развивать речь детей, обогащать и активизировать глагольный словарь по теме.

ХОД:Воспитатель поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова – мычит, тигр – рычит.

«Найди себе пару»

ЦЕЛЬ:учить детей из имен существительных единственного числа образовывать форму множественного числа. Активизировать словарь по данной теме.

Ход:Первая команда получает картинки с изображением одного животного, а вторая – нескольких. Ребенок из первой команды говорит: «У меня лиса». Ребенок из другой команды – «У меня лисы». Эти дети стоят рядом.

«Рыба, птица, зверь»

ЦЕЛЬ:активизация словаря, переключение внимания с одного предмета на другой.Группе детей воспитатель показывает картинки с изображением птиц, рыб и зверей.

«Прятки»

Цель:развитие зрительного внимания. Закрепление умения употреблять предлоги «за», «над», «под», «в». Формирование пространственных представлений.

ХОД:Педагог показывает картинку: «Ребята, мы с вами на поляне. На ней спрятались различные насекомые. Сейчас мы будем находить их, называть само насекомое и говорить, где оно находится. Говорить нужно полным предложением. Например: «Я вижу бабочку. Она сидит на цветке.»

«Куда спряталась мышка?»

Цель:учить детей находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на, под, за, слева, справа.

Ход:К нам в гости прибежала мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а мышка в это время от вас спрячется». Ставлю ее под стол, на шкаф… Дети, открыв глаза, ищут мышку. Найдя ее,

ребята говорят, где она находится. Используя слова: наверху, внизу, на, под, слева, справа.

Дидактические игры на формирование словаря

Средняя группа

Игры по развитию словаря дошкольников:

1.Игра «Чего не стало?»

Цель:расширение объема словаря, развитие зрительной памяти.

Оборудование:набор предметных картинок по теме.

Ход игры:

Низкий уровень сложности - взрослый выкладывает на наборном полотне 3—4 картинки, называя изображенные на них предметы (например: автобус, троллейбус, корабль, самолет). Затем просит детей назвать первую (вторую, последнюю) картинку. Командует: «Раз, два, три, не смотри» и переворачивает одну из них: «Раз, два, три, смотри». Дети называют, какой картинки не стало.

Средний уровень сложности - взрослый демонстрирует и называет 5—6 картинок. После исчезновения картинки дети вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

Высокий уровень сложности - количество картинок увеличивается до 7—8. В задании используются наряду с распространенными словами по теме менее употребляемые слова. Дети сами называют картинки, предъявляемые взрослым. После исчезновения одного изображения вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

2. Игра «Назови сок, варенье».

Цель:научить образовывать относительные прилагательные.

Ход игры: Взрослый объясняет, что если из яблока сделать сок, то это будет яблочный сок; а если сделать варенье из яблок – то оно будет яблочное; потом каждый из детей по очереди образовывает относительные прилагательные: сок из груши - ...; варенье из груши - ...; сок из апельсина - апельсиновый, варенье из апельсина - .... и т.д.

Игра «Кто больше действий назовёт».

Цель:активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Оборудование:картинки: предметы одежды, самолёт, ручка, солнце, собака, пчела, снежинка.

Ход игры: Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например, что можно сказать о самолёте? (он летит, гудит, поднимается); что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать); что можно сказать о солнце? (греет, светит, восходит); что можно делать с куклой? (играть, одевать, обувать) и т.д.

4.Игра «Чего не хватает?»

Цель:расширение объема словаря наименованиями деталей предметов, частей тела животных; формирование представлений о предметах, о животных.

Оборудование:изображения предметов (животных) с недостающей деталью (частью тела) по изучаемой лексической теме, цветные карандаши.

Ход игры: Взрослый предъявляет детям картинки и задает вопрос об отсутствующей детали предмета, просит дорисовать ее: «Чего не хватает? Дорисуй». Ребенку необходимо правильно назвать недостающую часть, воспроизвести ее в рисунке.

Предлагаемые изображения: кастрюля без дна; грузовик без кабины; яхта без парусов; пиджак без рукава; корова без рогов; рыба без плавников; чашка без стенки; мотоцикл без фар; лодка без весла; платье без воротника; лошадь без копыт; цапля без клюва; чайник без крышки; автомобиль без дверцы; корабль без штурвала; рубашка без манжеты; слон без хобота; петух без крыла.

5.Игра «Качества предметов».

Цель:расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.

Оборудование:предметы по лексической теме «Фрукты» (если нет предметов, то можно заменить их картинками).

Ход игры: Взрослый рассматривает предмет и указывает детям на его признаки. Например, взрослый обследует яблоко, называя его основные признаки: «Это яблоко. По цвету оно красное с жёлтым. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук),

яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

6.Игра “Кто чем занимается?”

Цель:расширение словаря названиями профессий.

Оборудование:картинки, на которых изображены люди разных профессий.

Ход игры:

Взрослый читает стихотворение:

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

Строитель – строит;

а далее взрослый называет профессию, а ребёнок с опорой на картинку должен назвать, что делает человек определённой

профессии: повар – варит; повар – варит (готовит), учитель - учит

7.Игра «В зоопарке».

Цели:совершенствовать умение согласовывать в числе глагол с существительным. Активизировать глагольный словарь. Закреплять навык составления простого нераспространенного предложения без опоры на схему. Развивать зрительное и слуховое внимание.

Оборудование:игровое поле (фланелеграф, магнитная доска). Картина “Зоопарк”, составленная из отдельных, вырезанных по контуру предметных картинок (зебра, обезьяна, лисица, заяц, тигр, лама).

Ход игры: Логопед предлагает детям отправиться в “зоопарк” и понаблюдать за тем, что делают животные. Дошкольники рассматривают картину, называют животных, а логопед определяет действия животных: Зебра брыкается. Обезьяна кривляется. Заяц пугается. Тигр отдыхает и т. д. Сначала педагог выясняет, названия каких действий запомнили малыши. Уточняется значение глаголов брыкается, кривляется, лягается. Затем детям предлагается самостоятельно определить, что делает каждое животное. Логопед

помогает детям, указывая на нужную картинку. Далее педагог предлагает дошкольникам представить, что животных стало много, и просит назвать их действия еще раз, употребив глаголы во множественном числе.

8.Игра “Кто может совершать эти движения?”

Цель:расширение глагольного словаря и словаря существительных.

Оборудование:мяч.

Ход игры: Логопед говорит стихотворение:

Кто и что – летит, бежит,

Ходит, плавает, лежит?

Потом кидает каждому ребёнку мяч и говорит слово «Идёт – …(человек), ребёнок должен поймать мячик и сказать существительное, которое подходит к данному глаголу (животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога);

Бежит – (человек, животное, ручей, время …)

Летит – (птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, спутник …)

Дидактические игры на формирование словаря

Старший возраст

«Я собрал в огороде…»

Цель:расширение объема словаря, развитие слуховой памяти

Оборудование: предметы или изображения по изучаемой лексической теме.

Содержание.Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде…огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий участник повторяет все сказанное предыдущим игроком и придумывает следующий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы, предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду…», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице…», «В лесу живет…», «На кухне есть…» и т.д.

Игра «Угадай по описанию»

Цель:расширение объема словаря. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.

Оборудование.Набор картинок по лексической теме.

Содержание:Перед детьми выкладывается ряд изображений предметов (лимон, слива, груша, банан, вишня, яблоко). Взрослый дает следующее описание фрукта: «Желтый, овальный, кислый». Ребенок выбирает нужную картинку и называет фрукт. В случае затруднений с ответом взрослый просит ребенка: сначала назови все желтые фрукты. (Ребенок называет, остальные картинки убирают.) Теперь из них выбирают овальные плоды. Среди оставшихся картинок выбери кислый фрукт».

Ребенком производится отбор картинок в соответствии с первым названным признаком. Затем – со вторым и с третьим. Эти действия сопровождаются речью: «Желтые фрукты – это лимон. Груша. Банан. Яблоко. Овальные фрукты – лимон и банан. Кислый фрукт – лимон».

3 Игра «Угадай, чего не стало?»

Цель:расширение объема словаря. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.

Оборудование:предмет или игрушка.

Содержание:Взрослый прячет предмет, пробуждая ребенка с помощью вопросов «Кто исчез? Что исчезло? Правильно воспроизвести его название.

Игра с мячом «Ассоциации»

Цель.Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций. Общей моторики.

Оборудование. Набор картинок по лексической теме.

Содержание.Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак), и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий – еж; мягкий – снег; высокий – человек; стеклянный – стакан.

5 Игра «Кто больше увидит?»

Цель.Расширение объема словаря, развитие зрительного восприятия.

Оборудование.Заштрихованные, схематичные, наложенные друг на друга, перечеркнутые изображения предметов по лексической теме.

Содержание.Дети рассматривают картинки по теме, представляющие предметы в затрудненных для восприятия условиях. Побеждает в игре тот, кто больше узнает и правильно назовет предмет.

«О картинке я вам расскажу»

Цели:Расширение объема словаря, уточнение представлений об особенностях внешнего вида, строения предметов.

Оборудование:Большие карты, на которых изображены 6 картинок. К каждой карте прилагается набор из 6 маленьких предметных картинок-дубликатов: воробей, самолет, ель, стакан, корова, бусы; кот, табурет, торт, чашка, грузовик, яблоко; еж, лицо, кресло, кастрюля, корабль, ботинки; автобус, рубашка, чайник, стул, дуб, туфля.

Содержание: Перед каждым ребенком – карта с 6-ю изображениями живых существ, предметов различных лексических категорий. Взрослый задает вопрос: «У кого самолет? У кого чайник?» Ребенок находит соответствующую картинку обратной стороной к детям: «Картинку вам не покажу. О картинке я вам расскажу». Описание дается следующим образом.

У этого предмета есть:

•Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля);

•Нитка, бусины (бусы);

•Ствол, ветки, иголки, корни, кора, шишки (ель);

•Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль);

•Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет);

•Рукава, воротник, манжеты (рубашка);

•Спинка, сиденье, ножки (стул);

•Подошва, каблук, шнурки, мех, задник, нос (ботинки);

•Кабина, кузов, колеса, руль, фары (грузовик)

•Тесто, крем, фрукты, шоколад (торт);

•Кожица, мякоть, семечки, лист (яблоко);

•Дно, крышка, стенка, ручка, носик (чайник);

У него есть:

•Ствол, ветки, листья, корни, кора

•Глаза, лоб, нос, брови, рот, щеки (лицо);

•Голова, туловище, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть (кот);

•Голова, туловише, глаза, лапки, перья, крылья, клюв (птица);

•Голова, туловище, лапки, иголки (еж);

•Голова, туловище, лапы, хвост, рога, вымя (корова).

10 Игра с мячом

«Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)».

Раз и два, и три, четыре — Все мы знаем в этом мире.

Цель:расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.

Ход игры. Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

Игра с мячом «Лови, бросай, дни недели называй»

В календарь не зря глядели — Все мы помним дни недели.

Цель:закрепление временных понятий в активном словаре ребенка. Ход игры. Дети становятся в круг. Логопед или ведущий, бросая мяч кому-нибудь из детей, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...» Дети по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели.

Усложнение. Дети и логопед встают в круг. Логопед называет дни недели, на каждое слово хлопая мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо следующего дня недели логопед называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.

«Месяцы и их последовательность»

Месяц к месяцу встает — каждый всех их назовет.

Цель:закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.

Ход игры. Дети и логопед встают в круг. Логопед с детьми называют месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март...». Вместо следующего месяца, логопед называет имя ребенка: «Маша!». Названный ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол.

«Бывает – не бывает»

Цель:Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, их частей, местоположении, функциях.

Содержание:Взрослый говорит предложение, содержащее в себе верное или ошибочное суждение. Дети, в случае необходимости, исправляют ошибку.

Речевой материал:

•По теме «Растения»: яблоко соленое; груши растут на деревьях; помидор красный; дуб высокий; морковь круглая; картофель гладкий; тыква тяжелая;

•По теме «Транспорт»: поезд летает по небу; автобус перевозит людей; корабль плавает по воде; у автомобиля есть кузов и кабина; самолет меньше лодки;

•По теме «Посуда»: в кастрюле жарят; а на сковороде – варят; чашка стеклянная; ложка деревянная; вилка железная; стакан резиновый; у чайника есть носик, ручка и ушко;

•По теме: «Животные»: лиса рыжая; волк злой; заяц смелый; еж пушистый; белка толстая; черепаха быстро бегает; волк живет в лесу; поросенок хрюкает; заяц летает; медведь спит в берлоге; волк спит в дупле;

•По теме «Профессии»: летчик летает; портниха варит суп; рабочий работает в школе; доктор лечит больных; милиционер рисует картины; медсестре нужна метла;

•По теме «Мебель»: кровать мягкая; диван железный; у стула есть ножки и сиденье; шкаф нужен, чтобы складывать вещи; табурет нужен, чтобы на нем лежать.

«Чья голова?»

Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова

Цель:расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных.

Методическое указание. Игра проводится после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих

разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.

Ход игры. Логопед, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У вороны голова...», а ребенок, бросая мяч обратно логопеду, заканчивает: «...воронья». Примеры: у рыси голова рысья; у рыбы — рыбья; у кошки — кошачья; у сороки — сорочья; у зайца — заячья; у кролика — кроличья; у верблюда — верблюжья; у лошади — лошадиная; у утки — утиная; у лебедя — лебединая; у оленя — оленья; у лисы — лисья; у собаки — собачья; у птицы — птичья; у овцы — овечья; у белки — беличья; у медведя — медвежья; у тигра — тигриная; у курицы — куриная; у голубя — голубиная; у орла — орлиная. Усложнение. Составление предложений с этими прилагательными.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Упражнения для губ

1. Улыбка.

Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Хоботок (Трубочка).

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3. Заборчик.

Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

4. Бублик (Рупор).

Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок.

Чередование положений губ.

6. Кролик.

Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

2. Улыбка - Трубочка.

Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

3. Пятачок.

Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

4. Рыбки разговаривают.

Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).

5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.

6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".

7. Уточка.

Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

8. Недовольная лошадка.

Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.

2. Сытый хомячок.

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

3. Голодный хомячок.

Втянуть щеки.

4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка

1. Птенчики.

Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

2. Лопаточка.

Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

3. Чашечка.

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

4. Иголочка (Стрелочка. Жало).

Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

5. Горка (Киска сердится).

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

6. Трубочка.

Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

7. Грибок.

Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

Динамические упражнения для языка.

1. Часики (Маятник).

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

2. Змейка.

Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

3. Качели.

Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

4. Футбол (Спрячь конфетку).

Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

5. Чистка зубов.

Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.

6. Катушка.

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта.

7. Лошадка.

Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

8. Гармошка.

Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

9. Маляр.

Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.

10. Вкусное варенье.

Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

11. Оближем губки.

Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти

1. Трусливый птенчик.

Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.

2. Акулы.

На счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет "три" - челюсть опущена на место, на "четыре" - челюсть даигается влево, на "пять" - челюсть опущена, на "шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" - подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких движений.

3. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.

4. Обезьяна.

Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

5. Сердитый лев.

Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее - с шепотным произнесением этих звуков.

6. Силач.

Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться.

7. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.

8. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью ребенка).

9. Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка.

10. Дразнилки.

Широко, часто открывать рот и произносить: па-па-па.

11. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки:

ааааааааааааа

яяяяяяяяяяяяяя (расстояние между зубами в два пальца);

ооооооооооооо

ёёёёёёёёёёёёё (расстояние между зубами в один палец);

иииииииииииии (рот слегка открыт).

12. Произнесите гласные звуки с голосом:

аaaaaaaaaaaaa

яяяяяяяяяяяяяя

ооооооооооооо

ёёёёёёёёёёёёё

иииииииииииии

13. Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:

аааааэээээ

аааааеееее

аааааиииии

иииииааааа

ооооояяяяя

аааааииииииооооо

иииииээээээааааа

аааааиииииэээээоооооо и т.д.

Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.

14. Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта.

Мал, да удал.

Два сапога - пара.

Нашла коса на камень.

Знай край, да не падай.

Каков рыбак, такова и рыбка.

Под лежачий камень вода не течет.

У ужа ужата, у ежа ежата.

В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.

Тренировка мышц глотки и мягкого неба

1. Позевывать с открытым и закрытым ртом.

Позевывать с широким открыванием рта, шумным втягиванием воздуха.

2. Произвольно покашливать.

Хорошо откашляться с широко открытым ртом, с силой сжимая кулаки.

Покашливать с высунутым языком.

3. Имитировать полоскание горла с запрокинутой головой.

Полоскать горло тяжелой жидкостью (киселем, соком с мякотью, кефиром).

4. Глотать воду маленькими порциями (20 - 30 глотков).

Глотать капли воды, сока.

5. Надувать щеки с зажатым носом.

6. Медленно произносить звуки к, г, т, д.

7. Подражать:

- стону,

- мычанию,

- свисту.

11. Произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, и-а. Звук "и" отделяется от звука "а" паузой.

12. Надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри.

играть, потому, не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.

8. Цветочный магазин.

Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.

9. Свеча.

Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

10. Косари.

Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и "отведение косы" в сторону, на сильную - выдох и "взмах косой".

КАРТОТЕКА ЧИСТОГОВОРОК И СКОРОГОВОРОК

-Б- -БЬ-

Ба-ба-ба,ба-ба-ба- Мама, мама, вон труба!

Бу-бу-бу,бу-бу-бу- Ты и мне купи трубу!

Бе-бе-бе,бе-бе-бе потрубил я на трубе.

Ба-ба-ба,ба-ба-ба не нужна уже труба!

***

Был у бабушки баран, бил он бойко в барабан,

И плясали бабочки под окном у бабушки.

Бегемот разинул рот, булки просит бегемот.

***

- В- -ВЬ-

Ви-ви-ви, ви-ви- Только много их не рви!

Из окошка видит Вова:

Подошла к пруду корова.

И нахмурил брови Вова,

Глаз не сводит он с пруда:

Выпьет воду всю корова-

Где купаться мне тогда?

***

У девчонки, у Варюшки потерялись варежки.

Помогали две Валюшки искать Варе варежки.

***

Воробья врачи спасли, в вертолет его внесли.

Вертолет вертел винтами, волновал траву с цветами.

Водовоз вез воду из водопровода.

***

Ва-ва-ва,ва-ва-ва вот высокая трава.

Вы-вы-вы,вы-вы-вы даже выше головы.

Ве-ве-ве,ве-ве-ве васильки видны в траве.

Ву-ву-ву,ву-ву-ву -Васильков букет нарву.

***

-Г- -ГЬ-

Га-га-га,га-га-га Хочешь, Галя пирога?

Гу-гу-гу,гу-гу-гу есть их больше не могу.

Ги-ги-ги,ги-ги-ги не нужны мне пироги.

Гу-гу-гу,гу-гу-гу и я тоже не могу.

Га-га-га,га-га-га где же оба пирога?

***

Ги-ги-ги,ги-ги-ги испекли мы пироги.

***

Га-га-га - заболела нога.

Ге-ге-ге - плохо ноге.

Ги-ги-ги - мама жарит пироги!

Ге-ге-ге - позабыл о ноге.

Гу-гу-гу - на кухню бегу.

Ги-ги-ги - хороши пироги!....

***

Ги-ги-ги,ги-ги-ги Гена, маме помоги.

Га-га-га,га-га-га у меня болит нога.

Гу-гу-гу,гу-гу-гу мыть посуду не могу.

Ги-ги-ги,ги-ги-ги не гуляй из-за ноги.

Гу-гу-гу,гу-гу-гу вот гулять-то я могу.

Га-га-га,га-га-га не болит уже нога.

***

-Д- -ДЬ-

Да-да-да,да-да-да- не ходи, Вадим, туда!

Ду-ду-ду,ду-ду-ду- Все равно туда пойду.

Ди-ди-ди,ди-ди-ди-Ты ж одетый, не ходи!

Да-да-да,да-да-да-Ой! Холодная вода!

Де-де-де,де-де-де-Вот беда! Вадим, ты где?

Ды-ды-ды,ды-ды-ды- Только слышно из воды.

***

Дед Данила делил дыню: дольку-Диме, дольку-Дине.

***

Дождик, дождик, не дожди!

Дождик, дождик, подожди!

Дай дойти до дому

Дедушке седому!

***

Дятел, дятел- наш приятель

Дуб долбит, как долотом.

Помоги нам, дядя дятел,

Для скворцов построить дом.

***

Дятел дуб долбил,

Да не до долбил.

Дятел дерево долбит,

День-деньской кору долбит.

Дятел лечит древний дуб,

Добрый дятел дубу люб.

***

Ж

Жу-жу-жу, жу-жу-жу

В зоопарк пришли к моржу.

Жа-жа-жа, жа-жа-жа

Испугались мы моржа.

Же-же-же, же-же-же

Сидят птички на морже.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу

Ближе подошли к моржу.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи

Повернулись к нам моржи.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу

Рыбку бросили моржу.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи

Очень мирные моржи.

***

Жи-жи-жи, жи-жи-жи

Не страшны совсем моржи.

Золотистый, как из бронзы,

Жук кружится возле розы

И жужжит:"Жу-жу,жу-жу!

Очень с розами дружу!"

***

Над Жорой жук, кружа, жужжит.

От страха Жора весь дрожит.

Зачем же Жора так дрожит?

Совсем нестрашно жук жужжит.

***

Жи-жи-жи,жи-жи-жи в нашем доме этажи.

Жа-жа-жа,жа-жа-жа подо мной два этажа.

Жа-жа-жа,жа-жа-жа надо мной два этажа.

Же-же-же,же-же-же на каком я этаже?

***

Жа-жа-жа-,жа-жа-жа тут ежата у ежа.

Жу-жу-жу,жу-жу-жу как-то уж пришел к ежу.

Жи-жи-жи-,жи-жи-жи мне ежаток покажи.

Жу-жу-жу,жу-жу-жу я с ужами не дружу.

Жа-жа-жа,жа-жа-жа уж уходит от ежа.

***

Жи-жи-жи - у нас живут ежи,

Жу-жу-жу - несу еду ежу,

Жа-жа-жа - нет ежа.

***

Знать бы, зачем залилась спозаранку в зарослях зелени крошка-зарянка

Знать бы, зачем, заглядевшись в зенит, звонко и весело зяблик звенит?

Знать бы, зачем зашуршала змея? Знать бы, зачем зеленеет земля?

Знать бы...

***

зи-зи-зи,зи-зи-зи - обезьянку привези!

зя-зя-зя,зя-зя-зя обезьянам здесь нельзя.

зи-зи-зи,зи-зи-зи раз нельзя-не привози.

***

За-за-за,за-за-за здесь привязана коза.

Зы-зы-зы,зы-зы-зы мало травки у козы.

Зу-зу-зу,зу-зу-зу отвязали мы козу.

За-за-за-,за-за-за залезает в сад коза.

Зу-зу-зу,зу-зу-зу привязали мы козу.

***

-К- -КЬ-

Ка-ка-ка,ка-ка-ка вот течет река Ока,

Ко-ко-ко,ко-ко-ко там рыбак недалеко.

Ке-ке-ке,ке-ке-ке ловит рыбу на Оке.

Ку-ку-ку,ку-ку-ку нет удачи рыбаку.

Ки-ки-ки, ки-ки-ки -помогите,рыбаки!

Ку-ку-ку,ку-ку-ку вот подмога рыбаку.

Ко-ко-ко-,ко-ко-ко рыба ловится легко.

Ка-ка-ка,ка-ка-ка есть улов у рыбака.

***

Ки-ки-ки,ки-ки-ки притаились пауки.

Ка-ка-ка,ка-ка-ка муха в сетке паука.

Ки-ки-ки,ки-ки-ки нам полезны пауки

Ка-ка-ка,ка-ка-ка вы не бойтесь паука.

***

-Л- -ЛЬ-

Ля-ля-ля,ля-ля-ля но от них в пуху земля.

Ля-ля-ля,ля-ля-ля все мы любим тополя.

Лю-лю-лю,лю-лю-лю тополя и я люблю.

***

Ли-ли-ли,ли-ли-ли тополя видны вдали.

Ле-ле-ле,ле-ле-ле много их у нас в селе.

Ле-ле-ле,ле-ле-ле веселей от них в селе.

***

Лы-лы-лы-,лы-лы-лы забивали мы голы.

Лу-лу-лу,лу-лу-лу возле окон на полу.

Ла-ла-ла,ла-ла-ла не заметили стекла.

Лу-лу-лу,лу-лу-лу мы не били по стеклу.

ла-ла-ла,ла-ла-ла только нет в окне стекла.

***

-Здесь ведь лужа,видишь, Луша?

Ты иди туда,где суша.

Перейди, где лужа уже!

Знай шагает Луша в лужу.

***

На лугу под лопухом

У лягушки летний дом.

А в болоте лягушачьем

У неё большая дача.

***

Лы-лы-лы - стоят в комнате столы,

Ла-ла-ла - стоит Мила у стола,

Лу-лу-лу - идет Мила к столу,

Лю-лю-лю - на столе цветок полью.

***

С- З

Спит спокойно старый слон,

Стоя спать умеет он.

***

Сидели, свистели семь свиристелей.

***

Сосать сосульку-вот беда!- нам строго запрещается.

Но почему она тогда сосулькой называется?

***

Сразу поссорились сорок сорок.

Сорок сорок для своих сорочат

Сорок сорочек, не ссорясь, строчат.

Сорок сорочек прострочены в срок-

***

Сказала со смехом соседке синица:

"Стать самой скрипучей сорока стремится!"

***

Себе сапоги сыромятные сшила.

***

Семь суток сорока старалась, спешила,

***

Ся-ся-ся,ся-ся-ся не поймали карася.

се-се-се,се-се-се карасей ловили все.

Си-си-си,си-си-си в водоеме караси.

Ся-ся-ся,ся-ся-ся вот поймать бы карася!

Са-са-са, са-са-са ой-ой-ой летит оса!

Сы-сы-сы,сы-сы-сы не боимся мы осы!

Су-су-су.су-су-су видел кто из вас осу?

Сы-сы-сы,сы-сы-сы мы не видели осы.

Са-са-са,са-са-са отгадайте, где оса.

***

На лозе оса, у лозы коза.

***

Заяц косой сидит за осокой- травой,

Смотрит косой, как Соня с косой

Косит траву косой.

***

Пёс лису учуять смог-

Сразу подал голосок.

Унеслась лиса в лесок-

Сала дали псу кусок.

***

Са-са-са - по лесу идет лиса,

Со-со-со - лиса катит колесо,

Сы-сы-сы - хвост красивый у лисы,

Су-су-су - видел я в лесу лису.

***

За-за-за - идет коза,

Зы-зы-зы - есть козлята у козы,

Зу-зу-зу - веду козу,

Зой-зой-зой - козлята с козой.

***

«Р»

В букве «Р» живет Россия,

Реки, рожь, ракетодром,

Руки матери родные

И родительский наш дом,

И рябиновость июля,

И росинки, и рассвет.

Буква «Р» - раненье пулей,

Что у сердца носит дед.

Разбудили утро рельсы.

Распахнулись даль и ширь.

Русый ветер мчит навстречу

По равнине. Ты дыши

Русским воздухом упругим

И ромашкам поклонись!

Начиналась с этой буквы

Наша Родина и жизнь.

***

Рю-рю-рю,рю-рю-рю как я много говорю?

Ри-ри-ри,ри-ри-ри от зари и до зари.

Ре-ре-ре,ре-ре-ре о горе и о норе.

ря-ря-ря,ря-ря-ря про озера и моря.

Рю-рю-рю,рю-рю-рю говорю и говорю.

ря-ря-ря,ря-ря-ря обо всем, но,видно, зря!

***

Ра-ра-ра,ра-ра-ра во дворе у нас гора.

Ру-ру-ру,ру-ру-ру собирайте детвору.

Ры-ры-ры,ры-ры-ры- покатаемся с горы.

Ра-ра-ра,ра-ра-ра очень рада детвора.

***

Ры-ры-ры - в руках шары,

Ра-ра-ра - начинается игра,

Ру-ру-ру - бью рукою по шару,

Ро-ро-ро - упал шар в ведро.

***

Чистоговорки со звуком Ч

Ач, ач, ач — испекли калач.

Ач, ач, ач — покупаем мяч.

Ач, ач, ач — заиграл скрипач.

Ач, ач, ач — выступал циркач.

Ач, ач, ач — у моря много дач.

Ач, ач, ач — Машенька, не плачь.

Ич, ич, ич — у ковбоя бич.

Ич, ич, ич — испекли кулич.

Ич, ич, ич — рисунок увеличь.

Ич, ич, ич — приготовим дичь.

Ич, ич, ич — купили мы «Москвич».

Эч, эч, эч — истопили печь.

Эч, эч, эч — подарили меч.

Эч, эч, эч — грамотная речь.

Эч, эч, эч — на траве прилечь.

Эч, эч, эч — пирожков напечь.

Оч, оч, оч — убегаем прочь.

Оч, оч, оч — наступила ночь.

Оч, оч, оч — есть у мамы дочь.

Оч, оч, оч — можешь мне помочь.

Оч, оч, оч — орехи надо растолочь.

Уч, уч, уч — теплый луч.

Уч, уч, уч — потеряли ключ.

Уч, уч, уч — наш язык могуч.

Уч, уч, уч — шапку нахлобучь.

Уч, уч, уч — в небе много туч.

Ча, ча, ча – диплом врача.

Ча, ча, ча – горит свеча.

Ча, ча, ча – пьём из ключа.

Ча, ча, ча – дайте калача.

Ча, ча, ча – флаг из кумача.

Ча, ча, ча – зайцы дали стрекача.

Ча, ча, ча – слушать скрипача.

Ча, ча, ча – жилище богача.

Ча, ча, ча – увидеть циркача.

Чи, чи, чи — хорошие ткачи.

Чи, чи, чи — длинные бичи.

Чи, чи, чи — чёрные грачи.

Чи, чи, чи — новые ключи.

Чи, чи, чи — готовим куличи.

Чи, чи, чи — это москвичи.

Чи, чи, чи — испеку в печи.

Че, че, че — полоски на мяче.

Че, че, че — читаю при свече.

Че, че, че — муха на плече.

Че, че, че — едем мы на «Москвиче».

Че, че, че — сказ о силаче.

Че, че, че — весть о скрипаче.

Чо, чо, чо — очень горячо.

Чо, чо, чо — болит плечо.

Чок, чок, чок — чиню сачок.

Чок, чок, чок — мычит бычок.

Чок, чок, чок — купил значок.

Чок, чок, чок — примеряю башмачок.

Чу, чу, чу — улететь хочу.

Чу, чу, чу — я иду к врачу.

Чу, чу, чу — ударю по мячу.

Чу, чу, чу — громко хохочу.

Чу, чу, чу — «пятёрку» получу.

Чу, чу, чу — маме покричу.

***

Чо-чо-чо, чо-чо-чо

У меня болит плечо.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу

Раз болит – иди к врачу.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу

Нет, к врачу я не хочу.

Ча-ча-ча, ча-ча-ча

Буду плакать у врача.

Чи-чи-чи, чи-чи-чи

Помогают нам врачи.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу

Коли так, пойду к врачу.

***

Чу-чу-чу, чу-чу-чу

Посадили алычу.

Ча-ча-ча, ча-ча-ча

И вот поспела алыча.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу

Собираем алычу.

Чо-чо-чо, чо-чо-чо

Подставляй свое плечо.

Чи-чи-чи, чи-чи-чи

Сварили сок из алычи.

Ча-ча-ча, ча-ча-ча

Всем так полезна алыча.

***

Ча-ча-ча – снял пушинку я с плеча.

Чу-чу-чу – днем и ночью я молчу.

Чи-чи-чи – везу на стройку кирпичи.

Чу-чу-чу – никогда я не кричу.

***

Ча-ча-ча - у меня нет мяча,

Чу-чу-чу - я гулять хочу,

Ша-ша-ша - погода хороша,

Шу-шу-шу - я шубу ношу.

***

Ча-ча-ча - на столе горит свеча,

Чу-чу-чу - молотком я стучу,

Оч-оч-оч - наступила ночь.

***

Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.

***

Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход,

В дымоходе чернота. Отыщи-ка там кота.

***

Че-че-че,че-че-че мы мечтали о мяче.

Чи-чи-чи,чи-чи-чи очень нам нужны мячи.

Чу-чу-чу,чу-чу-чу нам купили по мячу.

Чача-ча.ча-ча-ча вот уж в речке два мяча.

Чи-чи-чи,чи-чи-чи нам опять нужны мячи.

Че-че-че,че-че-че мы мечтаем о мяче.

Валя на проталинке промочила валенки.

Валенки у Валеньки сохнут на завалинке.

***

Ши-ши -ши, ши-ши-ши, все снежинки хороши.

Жу-жу -жу, жу-жу-жу на снежинку я гляжу.

Словно белая пушинка

С неба падает снежинка.

***

Елка

Та-та-ти, та-та-ти новый год уже в пути

Ра-ра-ра, Ра-ра-ра елке рада детвора.

Есть у елочки подружки

Разноцветные игрушки.

***

Снегурочка

Ди-ди-ди, ди-ди-ди - к нам снегурка приходи!

Ла-ла-ла, ла-ла-ла - к нам снегурочка пришла.

Вот-вот, вот-вот - встали дети в хоровод

Снежная красавица детям очень нравится.

***

Календарь

От-от, от-от на пороге новый год

Арь-арь, арь-арь нужен новый календарь

Арь-арь, арь-арь, а в окне уже январь.

Календарик отрывной

Мы повесили с тобой.

***

Подарки

Ра-ра-ра, ра-ра-ра - ждет подарки детвора.

Их под елочку кладут

Там ребята их найдут.

Новый год спешит ,Ура!

Ждет подарки детвора.

***

Снегирь

Ирь- ирь, ирь-ирь - красногрудый наш снегирь

Ри-ри, ри-ри- прилетели снегири.

На рябине он сидит

И на ягодки глядит.

***

Дружит Рома с носорогом.

Носорог тот - недотрога.

Не дает потрогать рог

Недотрога-носорог.

***

Гром

Рах-ра-рах!

Раскатился гром в горах,

Прогремел над черной тучей,

Прорычал над рыжей кручей.

Пусть в горах грохочет гром!

Все равно гулять пойдем.

Н. Костров

***

Вечером над озером

Ходит белый пар.

Это рыбы в озере

Ставят самовар.

***

Посмотрите на Иринку.

Ест иринка мандаринку.

Съест Иринка мандаринку-

Бросит корочки в корзинку.

***

Громко где – то гром гремит,

Громко где – то рысь рычит,

Громко кто – то там кричит,

Громко кто – то говорит.

***

Носит мама – кенгуру

В теплой сумке детвору.

И ребятки кенгурятки

Целый день играют в прятки.

***

Страусы строят гнезда в сторонке.

Странными смотрятся эти воронки.

Ямы в песке роют быстро и просто

Стройные птицы высокого роста.

***

Варвара варенье доваривала,

Ворчала да приговаривала.

***

Испугался грома Рома,

Заревел он громче грома.

От такого рева гром

Притаился за бугром.

***

Шел Егор через двор,

Нес топор чинить забор.

***

На горе, на горке

Горько ревет Егорка.

***

На горе, на пригорке

Стоят 33 Егорки.

***

Кран обходится без рук,

Вместо рук у крана крюк.

***

Пекла Аришка пирожки,

А вышли крышки на горшки.

***

Пошел спозаранку

Назар на базар.

Купил там козу и корзинку

Назар.

***

-Щ-

Щука проглотила щетку, щетка ей щекочет глотку.

"Удивительное дело! Что же я за рыбку съела?"

***

Щу-щу-щу,щу-щу-щу я тебя не отыщу.

Щи-щи-щи,щи-щи-щи ты иди меня ищи.

Щу-щу-щу,щу-щу-щувот теперь-то отыщу!

Ща-ща-ща,ща-ща-ща дождь идет, я без плаща.

Ще-ще-ще,ще-ще-ще нет дождя, а я в плаще.

***

-Ш-

Шепчет кошке петушок:"Видишь пышный гребешок?"

Шепчет кошка петушку:"Шаг шагнешь-и откушу!"

***

Шо-шо-шо,шо-шо-шо я пишу уж хорошо.

Шу-шу-шу,шу-шу-шу все, что хочешь, напишу.

Ши-ши-ши,ши-ши-ши "Ешьте кашу",--напиши.

Шу-шу-шу,шу-шу-шу это я уж напишу.

***

Ша-ша-ша.ша-ша-ша выходи из камыша!

Ше-ше-ше,ше-ше-ше нет уж утки в камыше.

Ши-ши-ши,ши-ши-ши что же шепчут камыши?

***

Ши-ши-ши,ши-ши-ши что-то шепчут камыши.

Ше-ше-ше,ше-ше-ше это утка в камыше.

***

И цыплята всей семьей побежали мыться.

Только Цып стоит в сторонке, не желает мыться,

Потому что, как огня, он воды боится.

И сказала мама строго:"Мыться дети все должны.

Цып играть не будет с нами. Нам грязнули не нужны!"

***

Из колодца принесла курица водицы,

Цы-цы-цы,цы-цы-цы отогнали? молодцы!

Це-це-це,це-це-це вот вам сказка о яйце.

-Ц-

Цо-цо-цо-,цо-цо-цо курица снесла яйцо.

Цу-цу-цу,цу-цу-цу киска тянется к яйцу.

Ца-ца-ца,ца-ца-ца брысь,котенок, от яйца!

Цу-цу-цу,цу-цу-цу не пускать его к яйцу!

Цо-цо-цо,цо-цо-цо сами мы съедим яйцо.

***

-Х- -ХЬ-

Ха-ха-ха,ха-ха-ха есть у нас два петуха.

Хи-хи-хи,хи-хи-хи все дерутся петухи.

Ху-ху-ху,ху-ху-ху клювы все у них в пуху.

Хи-хи-хи,хи-хи-хи хватит драться, петухи!

Ха-ха-ха,ха-ха-ха без хвостов два петуха.

***

Хомяк не хочет в зимний холод

Ходить, испытывая голод.

Хитрец холодною порой

Храпит в хоромах под землей.

***

ха-ха-ха,ха-ха-ха на обед у нас уха.

хи-хи-хи,хи-хи-хи дай попробовать ухи.

хе-хе-хе,хе-хе-хе соль одна в твоей ухе.

хи-хи-хи,хи-хи-хи не хочу такой ухи!

***

БУКВЫ Ь Ъ

Эти буквы невозможно произнести,

но они очень нужны.

***

Посмотрите как меняется слово:

Ел - ель

Опят - опять,

угол - уголь.

***

Пять опят, опять пять опят,

Опять пять опят, опять пять опят ...

***

Вырос лён

Изо льна бельё.

Стирать не лень - бельё бело.

***

По улице гулкой

Бежал пёсик Булька.

За песиком Булькой

Шла бабушка с булкой

Э

Эхо.

Элла эху:

-Здравствуй, эхо!

Эхо Элле: - ха, ха, ха.

Где ты, эхо? -

Элла эху.

Эхо снова: - Ха. ха, ха.

И на все вопросы эхо

Отвечало громким смехом.

***

Ю

Юла

У Юли юла. Юля завела юлу,

а юла юрк к Юре.

Юра завел юлу, а юла - к Юле...

***

То у Юли юла, то у Юры юла,

То у Юры юла, то у Юли юла -

Такая игра.

***

Я

Яркие яблочки с ярмарки для Яночки.

***

В ящике ядовитая ящерица.

***

У Ивашки - рубашка, у рубашки - кармашки,

Кармашки - у рубашки, рубашка - у Ивашки.

***

У Любаши - шляпка, у Полюшки - плюшка,

У Павлушки - шлюпка, у Илюшки - клюшка.

***

Тимошка Прошке крошит в окрошку крошки.

***

На окошке крошку-мошку

Ловко ловит лапой кошка.

***

Маша под душем моет шею и уши.

***

Шапка да шубка - вот наш Мишутка.

***

Маша шила для мартышки

Шубу, шапку и штанишки.

***

Дракон подрался с выдрой

Из шерсти клок ей выдрал

Как грустно выдре драной

Саднит у выдры рана.

**

Серый краб в крапинку

И рыжий краб в царапинку

По четвергам по графику

Встречают пароход

Серый краб в крапинку

Нашел у пирса вафельку

А рыжий краб в царапинку

Целый бутерброд.

***

Из-под кислого молока,

Из-под простокваши-

У Маши сыворотка в каше.

***

На опушке в избушке

Живут старушки- болтушки.

У каждой старушки лукошко.

В каждом лукошке кошка.

Кошки в лукошках

Шьют старушкам сапожки.

***

Ходит квочка

Около дворочка,

Водит деток-

Около клеток.

***

Неделю Емеле

Прясть короб кудели,

А Емелиной дочке-

Прясть одну ночку.

***

Из-под кислого молока,

Из-под простокваши-

У Маши сыворотка в каше.

***

У Феофана Митрофаныча

Три сына Феофаныча.

***

Пилил Филипп полено из лип,

Притупил пилу Филипп.

***

ВЕСЕЛЫЙ СТАРИЧОК

(Д.ХАРМС)

Жил на свете старичок маленького роста,

И смеялся старичок чрезвычайно просто:

"Ха-ха-ха да хе-хе-хе,хи-хи-хи да бух-бух!

Бу-бу-бу да бе-бе-бе, динь-динь-динь да трюх-трюх!"

Раз, увидя паука, страшно испугался,

Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:

"Хи-хи-хи да ха-ха-ха, хо-хо-хо да гуль-гуль!

Ги-ги-ги да га-га-га, го-го-го да буль-буль!"

***

А увидя стрекозу, страшно рассердился,

Но от смеха на траву так и повалился:

"Гы-гы-гы да гу-гу-гу, го-го-го да бах-бах!

Ой, ребята, не могу! Ой, ребята, ах.ах!"