Оценка способности к смысловому чтению

Оценка способности к смысловому чтению

В ФГОС ООО отмечается, что чтение в современном информаци­онном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный» ха­рактер.

Одним из метапредметных результатов, которые необходимо формировать на уроках русского языка и литературы, являетсясмысловое чтение, включающее «умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов».

В соответствий с требованиями ФГОС важно научить школьника учиться, т.е. научить, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими источниками информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания, а в дальнейшем проявлять способность к самообучению и самообразованию. Для реализации данной задачи необходимо сформировать у обучающихся навык смыслового чтения.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Для того чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Механизм осмысления любого типа текста может происходить тремя путями:

Расчленение материала на темы, группировка текста по смыслу;

Выделение смысловых опорных пунктов предложений, частей текста, слов;

Замена текста какими-либо наглядными образами (схематическим рисунком, знаком, словами-эквивалентами). В этом случае происходит фиксирование текста «по вехам», которые помогают запомнить, понять и воспроизвести текст.

Исходя из этого, на уроках уделяю внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:

1. целенаправленно, выборочно читать текст учебника;

2. составлять план к прочитанному тексту;

3. выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

4. логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

5. отвечать на вопросы;

6. извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;

7. обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;

8. самостоятельно выполнять задания в тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;

9. готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).

Смысловое чтение, как универсальное действие, формируется благодаря использованию 

технологии проблемного обучения,

интерактивных технологий,

технологии критического мышления. 

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

«Стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение следующих навыков:

- различение типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

- распознавание иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

- собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

При работе с текстами на уроках применяю такие стратегии, как:

- мозговой штурм (актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста),

- глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);

- ориентиры предвосхищения (актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста);

- рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия);

- предваряющие вопросы (актуализация имеющихся знаний по теме текста);

- чтение вслух (попеременное чтение) (проверка понимания читаемого вслух текста);

- чтение про себя с вопросами (умение учащегося вдумчиво читать текст, задавать самому себе усложняющиеся вопросы);

- чтение про себя с пометками (мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ):

++ соответствует тому, что знаю;

– противоречит тому, что знаю;

+ новое;

? надо обсудить.

- тайм-аут (самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе);

- алфавит за круглым столом (мотивирование на прочтение книги);

- список тем книги (раскрытие логико-смысловой структуры текста и выделение наиболее важные части книги).

Обучаясь смысловому чтению, учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют также основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В связи с тем, что смысловое чтение включает в себя три основных аспекта, данные аспекты являются критериями оценки уровня сформированности способности к смысловому чтению, а именно:

– поиск информации и понимание прочитанного;

– преобразование и интерпретация информации;

– оценка информации.

Первый критерий подразумевает под собой умение свободно ориентироваться в содержании текста, понимать его целостный смысл, а также находить в нем необходимую информацию.

Согласно второму критерию, ученик должен уметь разделить текст на значимые смысловые части, вычленить главные мысли, составить план, таблицу или тезисы к тексту, которые смогли бы послужить в дальнейшем опорой для интерпретации прочитанного.

Последний критерий включает в себя умения определять достоверность прочитанной информации, сравнивать с ранее полученными сведениями, личным читательским опытом, анализировать, высказывать оценочные суждения или свою личную точку зрения о прочитанном тексте.

Каждый из критериев может иметь балльную систему оценивания. Однако при этом для ученика важна и словесная оценка его работы: «отлично», «хорошо», «недостаточно хорошо» и т.п.

Работу по формированию навыков смыслового чтения необходимо проводить в системе, усложняя приемы, а также способы чтения и обработки информации от класса к классу. Развитие читательских умений – задача всех школьных уроков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229046-ocenka-sposobnosti-k-smyslovomu-chteniju