- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Из опыта разработки системы оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимся с ограниченными возможностями здоровья специальной индивидуальной программы развития в соответствии с требованиями ФГОС
6324
0
Из опыта разработки системы оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимся с ограниченными возможностями здоровья специальной индивидуальной программы развития в соответствии с требованиями ФГОС
«Сравнивать можно результаты
сегодняшней работы одного и того же школьника
с результатами того, что было раньше».
Ш.А. Амонашвили.
В целях определения динамики учебных достижений обучающегося, ориентации образовательного процесса на развитие личности ребёнка, достижение им планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий и в соответствии с требованиями ФГОС разрабатывается система оценки достижения планируемых результатов освоения СИПР.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных и личностных результатов образования);
использование планируемых результатов освоения СИПР в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
оценка динамики образовательных достижений обучающегося.
По АООП НОО, овладение базовыми учебными действиями по итогам начальной школы не определяется, а может оцениваться по завершении полного курса обучения. В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10, обучение первоклассника проводится без балльного оценивания знаний.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения СИПР обучающимся осуществляется по средствам мониторинга. Мониторинг проводится на основании входного, промежуточного и итогового диагностических обследований учащегося.
Входная диагностика организуется в момент поступления ребёнка в образовательное учреждение и завершается ориентировочно в концеI четверти. Данный промежуток времени совпадает с пропедевтическим периодом обучения по основным учебным предметам (обучение грамоте, математика), одной из задач которого является выявление у первоклассника имеющихся базовых учебных компетенций, уровня развития речи, познавательных способностей и т.д. По итогам входной диагностики составляется СИПР.
Промежуточное диагностическое обследование проводится по завершении I полугодия, по результатам которого в СИПР могут быть внесены необходимые коррективы.
В рамках итогового ПМПк, по окончании учебного года, предоставляются результаты итоговой диагностики, и выносится заключение о реализации СИПР. Мониторинговый анализ результатов реализации СИПР включается в содержание развёрнутой психолого - педагогической характеристики обучающегося, на основании которой создаётся СИПР на следующий учебный год.
Мониторинг результатов реализации СИПР осуществляется по средствам заполнения и последующего анализа ряда индивидуальных диагностических карт, разрабатываемых в следующих направлениях:
диагностика уровня достижения обучающимся планируемых предметных результатов освоения СИПР;
диагностика уровня достижения обучающимся метапредметных результатов освоения СИПР;
диагностика уровня достижения обучающимся личностных результатов;
Такой вариант мониторинга обеспечивает комплексный подход к системе оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимся СИПР.
Мониторинг оценки достижения планируемых предметных результатов освоения СИПР
Мониторинг результатов реализации СИПР осуществляется по средствам создания, заполнения и последующего анализа ряда индивидуальных диагностических карт, представленных по каждой предметной области, отмеченной в ИУП обучающегося и включающих в себя критерии оценивания предметных результатов. В качестве критериальной базы оценки предметных компетенций используются планируемые результаты освоения СИПР соответствующие каждой предметной области.
Система мониторинговой оценки достижений обучающимся планируемых предметных результатов является многоуровневой. Каждый диагностический критерий оценивается с точки зрения степени самостоятельности обучающегося при выполнении тех или иных учебных действий: «выполняет самостоятельно», «выполняет при стимулирующей помощи педагога» (по образцу, с опорой на наглядность, нуждается в дополнительном разъяснении, нуждается в пошаговом предъявлении инструкции или учебной информации и т.п.), «не выполняет» (данное учебное умение, навык не сформирован). В диагностической карте в строке напротив каждого критерия заносятся цветовые метки, наглядно демонстрирующие тот или иной уровень достижения каждого из планируемых предметных результатов:
«красный» (достаточный) – обучающийся самостоятельно демонстрирует учебное умение (навык);
«зелёный» (минимальный) – может продемонстрировать владение учебным умением (навыком) при той или иной стимулирующей помощи педагога;
«чёрный» - данный навык (умение) не сформирован.
Критерий оценивания может быть не промаркирован никаким цветом в том случае, если на момент диагностики СИПР пока не предусматривает его формирование (изучение). Например, такой критерий предметной области «язык и речевая практика», как «практически применяет правило написания прописной буквы в начале предложения и постановки точка в конце предложения» может быть не промаркирован на момент промежуточной диагностики, но должен быть отмечен по итогам года.
Критерии оценивания достижения обучающимся предметных результатов в будущем будут пересматриваться в соответствии с новыми актуальными задачами СИПР.
Диагностические карты мониторинга достижения обучающимся планируемых предметных результатов освоения СИПР представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
Мониторинг оценки достижения метапредметных результатов освоения СИПР
Актуальной тенденцией современного образования является ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но и на овладение обучающимися межпредметными понятиями и универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Диагностика достижения обучающимся метапредметных результатов осуществляется по средствам заполнения и последующего анализа ряда индивидуальных диагностических карт, представленных в трёх направлениях:
коммуникативные умения и навыки
интеллектуальные умения и навыки
организационные умения и навыки.
Параметры оценивания метапредметных результатов обучающегося сохраняются на весь период его обучения и диагностики. Постоянство критериев оценки метапредметных результатов школьника, а также их численная интерпретация, позволят наблюдать динамику развития метапредметных компетенций ребёнка не только за период отдельно взятого учебного года, но и в дальнейшем, что имеет немаловажное значение для определения будущих образовательных задач.
Диагностические карты мониторинга достижения обучающимся метапредметных результатов освоения СИПР представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 2.
Мониторинг оценки достижения личностных результатов
Становление личностной сферы детей с ОВЗ происходит в особых условиях дефицитарного, искаженного или задержанного развития. Особую сложность для детей данной категории составляет ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений, основ социально-критического мышления, потребности в самовыражении и самореализации. Зачастую дети понимают, что отличаются от сверстников, а это в свою очередь способствует появлению у них многочисленных комплексов и снижает мотивацию.
Формирование личностных качеств у младших школьников с ОВЗ требует особых подходов. Формирование личности – это процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды.
К личностным качествам относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
В целом личностные качества разделяют на 3 блока:
Самоопределение:
сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение своей новой социальной роли школьника;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
Смыслообразование:
поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва.
Нравственно-этическая ориентация:
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Для оптимизации личностного развития обучающихся возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов чтобы:
• дать характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• выстроить систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
В ходе диагностики каждый критерий оценивается с точки зрения степени его проявления. В диагностической карте в строке напротив каждого параметра оценки заносятся цветовые метки, наглядно демонстрирующие ту или иную степень сформированности каждого из качеств личностного развития:
«красный» (достаточный) – обучающийся активно и постоянно проявляет указанное качество;
«зелёный» (минимальный) – обучающий периодически (иногда) проявляет указанные качества;
«чёрный» - данное качество личности не сформировано.
Диагностические карты мониторинга достижения обучающимся личностных результатов освоения СИПР представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 3.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Предметная область: ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Учебный предмет: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. 1 класс
Диагностика уровня достижения обучающимся планируемых предметных результатов освоения СИПР
Предметные результаты | Критерии диагностики | Уровень достижения планируемого результата | ||||
I пол | II пол | |||||
Овладение грамотой в процессе формирования первоначальных навыков чтения и письма | различает звуки в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.) | |||||
различает звуки речи на слух: | ||||||
- в начале слова | ||||||
- в конце слова | ||||||
- в середине слова | ||||||
узнаёт и называет слова, начинающиеся с данного звука | ||||||
правильно и отчётливо произносит изученные звуки | ||||||
анализирует слоги, слова по звуковому составу, практически различает: | ||||||
- гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие | ||||||
- согласные твёрдые и мягкие звуки и буквы их обозначающие | ||||||
- согласные звонкие и глухие звуки и буквы их обозначающие | ||||||
практически делит простые по структуре слова на слоги («у-хо», «ру-ка», «го-ло-ва») | ||||||
практически различает слова, сходные по звуковому составу («жук» — «лук», «стол» — «стул», «палка» — «лапка») | ||||||
достаточно быстро соотносит звуки с соответствующими изученными буквами | ||||||
образует, читает, сравнивает и различает из усвоенных звуков и букв слоги: | ||||||
- слоги- слова (ГГ) | ||||||
- обратные слоги (ГС) | ||||||
- прямые слоги (СГ) | ||||||
- закрытые слоги (СГС) | ||||||
- слоги со стечением согласных (ССГС, СГСС) | ||||||
овладел следующим способом чтения: | ||||||
- читает по буквам | ||||||
- читает по слогам | ||||||
- читает целыми словами | ||||||
овладел следующими графомоторными навыками и навыками письма: | ||||||
- изображает по точкам простые геометрические фигуры | ||||||
- изображает простые предметы при помощи шаблонов | ||||||
- раскрашивает/выполняет штриховку | ||||||
- составляет слова из букв и слогов разрезной/магнитной азбуки | ||||||
- овладел написанием изученных печатных букв | ||||||
- овладел написанием изученных элементов букв: | ||||||
*прямая/наклонная черта | ||||||
*черта с закруглением внизу/вверху (крючки) | ||||||
*черта с закруглением вверху и внизу (г) | ||||||
*овалы | ||||||
*правые/левые полуовалы | ||||||
*начальный элемент букв «л», «м», «я» | ||||||
*петли выходящие вверх/вниз за строку | ||||||
*точки | ||||||
- овладел написанием строчных и прописных изученных письменных букв | ||||||
- выполняет верное соединение букв на письме | ||||||
- при написании слов, предложений не допускает слияний слов и их неадекватного «дробления» | ||||||
- списывает с букваря/карточек прочитанные и разобранные слова и предложения | ||||||
- вставляет пропущенную букву в слово при списывании с букваря/карточки | ||||||
- пишет хорошо знакомые слова под диктовку после анализа их звукового состава | ||||||
- практически применяет правило написания прописной буквы в именах людей и кличках животных | ||||||
- практически применяет правило написания прописной буквы в начале предложения и постановки точка в конце предложения | ||||||
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи | отчётливо повторяет произносимые учителем слова и фразы | |||||
правильно употребляет формы знакомых слов в разговорной речи | ||||||
называет одним словом группу родственных предметов | |||||
перечисляет предметы, входящие в ту или иную группу | |||||
называет слова по предметным картинкам | |||||
отвечает на вопросы по сюжетной картинке | |||||
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного | |||||
составляет простые предложения: | |||||
- по своим практическим действиям | |||||
- по картинкам | |||||
- по вопросам | |||||
делит простое предложение (из двух-трёх слов) на слова | |||||
слушает небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ | |||||
пересказывает сказки: | |||||
- с опорой на сюжетные картинки | |||||
- по вопросам учителя | |||||
воспроизводит наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя | |||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Предметная область: МАТЕМАТИКА
Учебный предмет: МАТЕМАТИКА. 1 класс
Диагностика уровня достижения обучающимся планируемых предметных результатов освоения СИПР
Предметные результаты | Критерии диагностики | Уровень достижения планируемого результата | ||||
I пол | II пол | |||||
Овладение началами математики | образует последующее число прибавлением единицы к числу | |||||
называет количественные числительные в пределах изученного числа | ||||||
называет порядковые числительные в пределах изученного числа | ||||||
записывает количественные числительные в пределах изученного числа | ||||||
считает в пределах изученного числа: | ||||||
- прямой счёт | ||||||
- обратный счёт | ||||||
- счёт парами | ||||||
соотносит предметное множество, число и цифру | ||||||
образует предыдущее число отсчитыванием единицы от числа | ||||||
называет числа – «соседей» | ||||||
сравнивает изученные числа | ||||||
знает состав чисел из двух слагаемых: | ||||||
- однозначных чисел | ||||||
- числа 10 | ||||||
- десятичный состав двузначных чисел (место единиц и десятков в двузначном числе) | ||||||
выполнять сложение, вычитание чисел, опираясь на знание их состава из двух слагаемых: | ||||||
- однозначных чисел | ||||||
- числа 10 | ||||||
- десятичный состав двузначных чисел (место единиц и десятков в двузначном числе) | ||||||
практически использует переместительное свойство сложения | ||||||
решает простые арифметические задачи (с помощью предметов приёмом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания): | ||||||
- на нахождение суммы | ||||||
- на нахождение остатка | ||||||
иллюстрирует содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков | ||||||
составляет простые арифметические задачи: | ||||||
- по образцу | ||||||
- готовому решению | ||||||
- предложенному сюжету | ||||||
- краткой записи | ||||||
- на заданное арифметическое действие | ||||||
называет и различает линии — прямую, кривую | ||||||
чертит прямую линию | ||||||
отрезок: | ||||||
- называет и отличает от линии | ||||||
- чертит заданной длины | ||||||
- измеряет длину | ||||||
называет и различает прямоугольник, квадрат, треугольник | ||||||
чертить по заданным вершинам | ||||||
- прямоугольник | ||||||
- квадрат | ||||||
- треугольник | ||||||
сформировал представление о единице времени «неделя»: | ||||||
- называет дни недели | ||||||
- знает порядок дней недели | |||||
- знает количество суток в неделе | |||||
называет единицу (меру) длины 1 см | |||||
называет единицу (меру) массы 1 кг | |||||
называет единицу (меру) ёмкости 1 л | |||||
называет единицы (меры) стоимости: 1 р, 1 к | |||||
узнаёт монеты изученного номинала | |||||
заменяет одни монеты другими (в пределах 10 к., 5 р) | |||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Предметная область: ИСКУССТВО
Учебный предмет: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 класс
Диагностика уровня достижения обучающимся планируемых предметных результатов освоения СИПР
Предметные результаты | Критерии диагностики | Уровень достижения планируемого результата | |
I пол | II пол | ||
Овладение элементарными умениями и навыками изобразительной деятельности | организовывает своё рабочее место, правильно сидит за партой (столом), правильно держит тетрадь для рисования и карандаш | ||
выполняя рисунки, использует только одну сторону листа бумаги | |||
ориентируется на плоскости листа бумаги, находить середину, верхний, нижний, правый и левый края | |||
овладел навыками и умениями владения карандашом: | |||
- навык произвольной регуляции силы нажима | |||
- навык произвольного темпа движения (его замедление и ускорение) | |||
- навык прекращения движения в нужной точке | |||
- навык удержания направления движения | |||
обводит карандашом шаблоны несложной формы | |||
выполняет несложный рисунок по точкам | |||
проводит от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии | |||
различает и называет цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый) | |||
закрашивает рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось) | |||
узнаёт и показывает основные геометрические фигуры и тела (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб) | |||
определяет разницу по величине между предметами одной и той же формы | |||
передаёт в рисунках основную форму предметов, устанавливает её сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя | |||
узнаёт и различает в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивает их между собой | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Предметная область: ТЕХНОЛОГИЯ
Учебный предмет: ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ. 1 класс
Диагностика уровня достижения обучающимся планируемых предметных результатов освоения СИПР
Предметные результаты | Критерии диагностики | Уровень достижения планируемого результата | |
I пол | II пол | ||
Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками | ориентируется в задании по вопросам учителя | ||
слушает и повторяет за учителем анализ образца изделия | |||
называет операции, материалы, инструменты, приспособления для изготовления изделия | |||
сравнивает образец изделия с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя | ||
правильно (рационально) располагает лист бумаги, подставку, материалы для работы на рабочей плоскости | ||
в ходе работы контролирует правильность расположения деталей с соблюдением пропорций и размеров изделия | ||
пооперационно выполняет работу по словесной инструкции учителя (с показом учителя приёмов изготовления) | ||
выполняя работу, планирует ближайшую операцию | ||
отчитывается о последовательности изготовления несложного изделия | ||
оценивает своё изделие (аккуратное, красивое, похоже на образец и т.д.) с указанием недостатков и достоинств | ||
при выполнении плоскостных и объёмных изделий из бумаги: | ||
- показывает и называет верх, низ, правую и левую стороны листа бумаги | ||
- делит лист бумаги на равные части на глаз | ||
- правильно складывает лист бумаги по разным осям | ||
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностика уровня достижения обучающимся метапредметных (коммуникативных) результатов освоения СИПР
Баллы | Критерии диагностики | Период диагностики | |||
IIпол | I пол | ||||
1. Изложение собственных мыслей: | |||||
3 | Может самостоятельно донести свою мысль до других | ||||
2 | Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов | ||||
1 | Не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов | ||||
2. Ведение дискуссии | |||||
2.1. Способность отвечать на вопросы: | |||||
5 | Обычно отвечает, давая развёрнутый ответ | ||||
4 | Обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ | ||||
3 | Как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения | ||||
2 | Как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря | ||||
1 | Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы | ||||
2.2. Способность задавать вопросы: | |||||
3 | Обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы | ||||
2 | Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений | ||||
1 | Практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику | ||||
3. Взаимодействие в группе | |||||
3.1. Способность аргументировано отстаивать свою позицию: | |||||
3 | Обычно отстаивает свою позицию аргументировано | ||||
2 | Не всегда аргументировано отстаивает свою позицию | ||||
1 | Как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию | ||||
3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию: | |||||
4 | Обычно может гибко (разумно, осознанно) менять свою позицию в случае необходимости | ||||
3 | Не всегда может в случае необходимости гибко (разумно, осознанно) менять свою позицию | ||||
2 | Как правило, не может гибко (разумно, осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага | ||||
1 | Не может гибко (разумно, осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага | ||||
3.3. Способность подчиняться решению группы для успеха общего дела: | |||||
3 | Обычно может подчиниться решению группы | ||||
2 | Не всегда может подчиниться решению группы | ||||
1 | Как правило, не подчиняется решению группы | ||||
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации | |||||
3 | Обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения | ||||
2 | Не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения | ||||
1 | Как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения | ||||
Общий итог: | |||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностика уровня достижения обучающимся метапредметных (интеллектуальных) результатов освоения СИПР
Баллы | Критерии диагностики | Период диагностики | |||
IIпол | I пол | ||||
1. Восприятие информации | |||||
1.1. Устную инструкцию воспринимает: | |||||
4 | С первого предъявления | ||||
3 | Нуждается в дополнительных разъяснениях | ||||
2 | Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения | ||||
1 | Не воспринимает устную инструкцию | ||||
1.2. Письменную инструкцию (в учебнике, на карточке и т.п.) воспринимает: | |||||
4 | Самостоятельно | ||||
3 | Нуждается в разъяснениях | ||||
2 | Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения | ||||
1 | Не воспринимает письменную инструкцию | ||||
2. Интеллектуальная обработка информации | |||||
2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации: | |||||
3 | Способен выделить самостоятельно | ||||
2 | Нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах | ||||
1 | Испытывает значительные затруднения | ||||
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале: | |||||
3 | Способен выделить самостоятельно | ||||
2 | Нуждается в помощи | ||||
1 | Испытывает значительные затруднения | ||||
2.3. Темп интеллектуальной деятельности: | |||||
3 | Высокий | ||||
2 | Средний | ||||
1 | Низкий | ||||
3. Результативность интеллектуальной деятельности | |||||
3.1. Результат получает: | |||||
4 | Успешно (рационально, эффективно) воспроизводит предложенный учителем алгоритм | ||||
3 | Оригинальным творческим способом | ||||
2 | Нерациональным («длинным») путём | ||||
1 | Путём подгонки под ответ («методом тыка») | ||||
3.2. Предъявление результата: | |||||
4 | Способен дать развёрнутый ответ и аргументировать своё решение | ||||
3 | Способен дать правильный ответ, но не может его обосновать | ||||
2 | Приходится «вытягивать» ответы | ||||
1 | Необходимость отвечать, как правило, вызывает серьёзные затруднения | ||||
4. Самооценка результата работы: | |||||
3 | Способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок | ||||
2 | Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки | ||||
1 | Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки | ||||
5. Соответствие статуса учащегося требованиям образовательного маршрута | |||||
4 | Способен освоить рекомендованный образовательный маршрут по всем предметам в нормативные сроки | ||||
3 | Способен освоить рекомендованный образовательный маршрут по всем предметам при дополнительной стимулирующей помощи со стороны педагога | ||||
2 | Для освоения образовательного маршрута по определённому предмету требуется система дополнительных занятий | ||||
1 | Освоение образовательного маршрута по различным причинам затруднена по ряду предметов | ||||
Общий итог: | |||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностика уровня достижения обучающимся метапредметных (организационных) результатов освоения СИПР
Баллы | Критерии диагностики | Период диагностики | |||
IIпол | I пол | ||||
1. Получив задание: | |||||
3 | Планирует работу до её начала | ||||
2 | Планирует действия в ходе работы | ||||
1 | Вообще не составляет плана | ||||
2. Вопросы, уточняющие задания: | |||||
4 | Не нуждается в дополнительных пояснениях | ||||
3 | Задаёт до начала работы | ||||
2 | В ходе работы | ||||
1 | Не задаёт, хотя нуждается в пояснениях | ||||
3. Выполняя задание: | |||||
4 | Точно придерживается плана | ||||
3 | Отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий | ||||
2 | Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий | ||||
1 | Работает хаотично, без плана | ||||
4. Завершая задание: | |||||
3 | Обязательно добивается запланированного результата | ||||
2 | Не доводит работу до окончательного результата | ||||
1 | Довольствуется ошибочным результатом | ||||
5. Закончив работу: | |||||
4 | Проверяет её результат, находит и исправляет ошибки | ||||
3 | Результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом | ||||
2 | Результат не проверяет, так как всегда убеждён в его правильности | ||||
1 | Результат проверяет, но ошибок не видит | ||||
6. Помощь в работе: | |||||
4 | Не нуждается | ||||
3 | Нуждается и принимает | ||||
2 | Нуждается, но не умеет пользоваться | ||||
1 | Нуждается, но не обращается | ||||
Общий итог: | |||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Диагностика уровня достижения обучающимся личностных результатов
Блок | Критерии диагностики | Уровень достижения планируемого результата | |
I пол | II пол | ||
Самоопределение | сформированность внутренней позиции обучающегося: | ||
проявляет эмоционально-положительное отношение к образовательному процессу | |||
ориентирован на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями | |||
проявляет учебное сотрудничество с учителем | |||
ориентирован на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания | |||
сформированность основ гражданской идентичности | |||
испытывает и проявляет чувства гордости за свою Родину | |||
демонстрирует знания знаменательных для Отечества исторических событий | |||
проявляет чувства любви и уважения к своему краю | |||
осознаёт свою национальность, принимает её культурные традиции | |||
проявляет уважение культуры и традиций народов России и мира | |||
проявляет способность к пониманию и сопереживанию чувствам других людей | |||
сформированность самооценки | |||
осознаёт свои возможностей в учении | |||
способен адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении | |||
видит свои достоинства и недостатки | |||
уважает себя и верит в успех | |||
Смыслообразование | сформированность мотивации учебной деятельности | ||
в учении преобладают мотивы: | |||
- социальные | |||
- учебно-познавательные | |||
- внешние | |||
проявляет любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем | |||
нацелен на приобретение новых знаний и умений | |||
стремится к совершенствованию своих способностей | |||
Морально- этическая ориентация | знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений | ||
способен к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения | |||
способен к оценке своих поступков с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы | |||
способен к оценке действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы | |||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229130-iz-opyta-razrabotki-sistemy-ocenki-dostizheni
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение по общим вопросам охраны труда и функционирования системы управления охраной труда (программа А)»
- «Содержание и методы работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Обучение чтению и подготовка руки к письму»
- «Современные подходы к преподаванию математики в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Трудное и девиантное поведение обучающихся: содержание педагогической работы с отклоняющимся поведением»
- «Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста»
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Теория и методика обучения и воспитания
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Менеджмент социальной работы и управление организацией социального обслуживания
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Менеджмент в образовании
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.