Педагогический опыт

Представление педагогического опыта Меркуловой В.А.,

воспитателя муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения городского округа Саранск

«Детский сад №76 комбинированного вида»

Педагогический опыт воспитателя по теме:

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

Обоснование актуальности и перспективности опыта.

«Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык...»

Ф. И. Тютчев

«Любовь к родной стране начинается с любви к природе».

К. Паустовский

Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Экологическое образование - важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать экологическое образование нужно с младшего возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу – задача и долг взрослых: родителей, педагогов. Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребенка по родной земле.

Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада. Это важное средство всестороннего развития ребенка, формирования нравственных и эстетических чувств. Учитывая важность этой проблемы, считаю целесообразным вести работу в этом направлении.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег, и т.д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый и белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми они радуются прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимосвязей явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания.

Теоретическая база опыта.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг. Впервые швейцарский педагог - демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей «чувства природы» как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Экологическое образование дошкольников, новая категория дошкольной педагогики, находится на этапе становления, в рамках которой ведутся исследования в области определения содержания, подходов, принципов, технологий. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли П. Г. Саморукова, С. Н. Николаева, Н. Н Кондратьева, Л. С. Игнаткина, И. А. Хайдурова, Н. Н. Вересов, В. И. Логинова, А. М. Федотова, Н. А. Рыжова, И. Р. Колтунова, С. Д. Дерябо, ВА. Ясвин и др.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, необходимо просветить ребенка, дать ему минимальные знания об окружающей среде, сформировать нравственные понятия, выработать у него навыки экологически грамотного поведения.

Г. А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования. Он подчеркивает, что экологическое образование — это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей.

Данные утверждения также является одним из показателей целесообразности работы над опытом по экологическому образованию.

Кроме того,для реализации данной инновационной работы имеется определенная теоретическая база:

Литература для воспитателей:

1. Артёмова, Л. А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. А. Артёмова. – М. : Просвещение, 1992.-126 с.

2. Бабаева, Т. И., Гогоберидзе, А. Г, Солнцева О. В. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.-280 с.

3. Бабаева, Т. И., Гогоберидзе, А. Г, Михайлова, З. А., Крулехт, М. В. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова, М. В. Крулехт. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.-528 с.

4. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 192 с. (Детский сад с любовью).

5. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 512 с

6. Грунина, С. О. Теория и методика экологического образования детей // С. О. Грунина. – Йошкар-Ола: 2010.-226с.

7. Згурская, Л. Д. Экология – малышам // Дошкольное воспитание. – 2004. с. 104.

8. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика // С. А. Козлова – М. : Педагогика, 2001.-168с.

9Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с

10. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С. Н. Николаева. - М. : Педагогика, 2005. – 296с.

11. Николаева, С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду/С. Н. Николаева. - М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 187с.

12. Николаева С. О возможностях народной педагогики в экологи­ческом воспитании детей//Дошкольное воспитание.–2009.–№ 4.–С.42–45.

13. . Романова К.А. Формирование нравственного отношения к природе у детей дошкольного возраста // Детство – 2003.–№ 1.–С.33–34.

14. Рыжова Н. О «Что за чудо? Всем на диво так цвете оно красиво!» Экологические занятия для детей старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10 – С.34 – 41. –Темы «Скорая помощь для растений», «День рождения герани», «Путешествие в Страну растений» (цикл занятий).

15. Рыжова Н. О. «Что? Где? Когда?»: Экологические игры Натальи Рыжовой // Дошкольное образование. – 2008.– № 8.–С.4; № 9.–С.4; № 10.– С. 4; 2009.–№ 2.–С.22–23; № 3.–С.22–23; № 4.–С.4.–Построим солнечную систему. Путешествие в мир пустыни; Как живет лягушка.

16. Рыжова Н. О. Дорога, длиною в ДОУ: [рекомендации по созданию экологической тропы в помещении д/сада] // Обруч. – 2006. – № 3. – С.28 – 30.

17. Рыжова Н. О. Жалобная книга сказочной природы: [экскурсии, исследовательская работа на экологической тропинке] // Дошкольное образование. – 2010 – № 16. – С. 7– 8,17 – 18. – Задания для отрядов. Инсценировка «Жалобная книга сказочной природы».

18. Рыжова Н. О программах экологического образования дошколь­ников // Дошкольное образование. – 2004.–№ 11.–С.3–4,21.

19. Рыжова Н. Экологические сказки: Для работы с детьми предшкольного возраста // Дошкольное образование.–2008.– Вып. 23.–32 с.– (Библиотечка "Первого сентября").

20. Савенков, А. И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – с. 6 – 11.

21. Савенков, А. И. Теоретические, эмпирические и фантастические исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 2. - с. 73–78.

Технология опыта

Цель: Формировать у детей дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к объектам природы, к природным явлениям, которые окружают ребенка в различных видах детской деятельности; создать условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры; формировать экологически; грамотное поведение в природе; воспитывать гуманное отношение к живым объектам флоры и фауны.

Объект исследования: влияние экологического воспитания на формирование мировоззрения у детей старшего дошкольного возраста.

Новизна проектной деятельности заключается в следующем:

- разработано перспективное планирование экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

- определены педагогические условия повышения эффективности использования экологического воспитания в процессе обучения на занятиях и в повседневной жизни;

- разработаны методы, формы и средства педагогического руководства, процессом экологического воспитания дошкольников, обеспечивающих органическое единство организационных норм, средств и форм взаимодействия педагогов и воспитанников в процессе формирования ценностных ориентиров поведения детей в природе;

- Разработана непосредственно-образовательная деятельность с использованием следующих методов и форм ознакомления детей с природой: эксперимент (несложные опыты, знакомящие детей с природой); исследование (иллюстративно-наглядный материал в работе с детьми); игра; моделирование; рассказ воспитателя; экологические сказки; беседа, как метод; труд детей в природе; экскурсии в природу (в том числе экскурсии по экологической тропе детского сада, участка группы); ознакомление с природой в повседневной жизни; элементарная поисковая деятельность детей.

Решаемые задачи:

1. Создать и правильно использовать развивающую экологическую среду в ДОУ, в семье для воспитания у детей экологической культуры.

2. Формировать представления детей о том, что люди, растения и животные обладают способностью приспосабливаться среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе.

3. Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.

4. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.

5. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.

6. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.

7. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, республике, мире и о влиянии ее на здоровье людей.

Принципы реализации:

Научность.Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Доступность.Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.

Гуманистичность.Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде.

Прогностичность.Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов).

Деятельностность.Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружающая среда».

Интеграция.В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

Целостность.Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.

Конструктивизм.Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Концептуальность.

Мир природы – это естественная среда обитания человека, обеспечивающая нормальное существование и жизнедеятельность людей. Именно поэтому человечество должно быть заинтересовано в сохранении целостности, гармонии в природе, предотвращении нарушений биологического равновесия и взаимодействия её объектов. Человечеству необходимо осознать и помнить, что природа является не только объектом материального обогащения. Она – неиссякаемый источник обогащения духовного, нравственного, эстетического, неисчерпаемый источник развития интеллектуальной и познавательной сферы.

Помочь решению экологических проблем, призвана система экологического образования всех слоёв населения, и особенно подрастающего поколения.

Начальным звеном непрерывной системы экологического образования по праву необходимо рассматривать дошкольное экологическое образование. На этом этапе своего развития он «открыт» тому, что его окружает. И если говорить об организации системы экологического образования, то основой экологической работы дошкольного образовательного учреждения должно стать развитие эмоциональной, чувственной сферы детей. Дошкольное детство – это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни малыша, управляют и регулируют все остальные его психические функции. Эмоции детей дошкольного возраста проявляются в первую очередь при взаимодействии с яркими, красочными, необычными, непроизвольно привлекающими внимание предметами и объектами окружающей действительности. А что как не природа, окружающая ребёнка с первых моментов его жизни, показывает разнообразие необычных форм и красок, звуков и запахов?! Необходимо так же учитывать, что эмоции имеют огромное значение и в плане управления, регуляции детьми своего поведения, контроля за характером взаимоотношений дошкольников с окружающим миром. Положительные эмоции ребёнка составляют основу его позитивного, созидательного отношения к миру природы.

Эмоциональное развитие детей в процессе их взаимодействия с природным окружением оказывает самое непосредственное влияние на их интеллектуальное развитие, на накопление необходимой информации о мире природы.

Формы и средства работы:

Работа по экологическому воспитанию в ДОУ осуществляется в нескольких направлениях:

- работа с детьми, которая осуществляется в процессе различных видов деятельности, в том числе, познавательной, продуктивной, игровой и других как на специально организованных занятиях, так и в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности;

- работа с педагогами;

- работа с родителями;

- работа в социуме;

Праздники и развлечения экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

Познавательная и речевая деятельность – важная составляющая экологического воспитания, ведь именно знания позволяют правильно сформировать экологическую картину мира ребёнка.

Воспитание чувства ответственности. Любить – значит, беречь. Помогают в этом уголки экологического воспитания и специальная экологическая комната.

Экологические зоны на участке ДОУ: труд в уголке поля; наш солнечный луг; июльское разнотравье; огороды и цветники.

Обращение к теме природы в танцах, в музыкально-театрализованных постановках способствует экологическому воспитанию детей в ДОУ.

Художественная и энциклопедическая литература, книги, позволяют знакомить детей с народными сказками, произведениями писателей о природе, достоверными естественнонаучными и экологическими сведениями.

Сотрудничество с семьями детей в вопросах экологического воспитания, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но вносят в сам этот процесс необходимую ребёнку особую положительную эмоциональную окраску.

Один из путей повышения эффективности экологического воспитания состоит в использовании разнообразных форм и методов работы.

Перечень форм и методов экологической работы, используемых в дошкольных учреждениях:

- экологические занятия;

- экологические экскурсии;

- уроки доброты;

- уроки мышления;

- экологические кружки;

- экологические конкурсы;

- КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес"

- экологические акции;

- обсуждение и проигрывание ситуаций;

- трудовой десант;

- зеленый патруль;

- лаборатория юного эколога;

- составление экологических карт;

- ведение «Панорамы добрых дел»;

- ведение фенологических календарей природы;

- экологические выставки и экспозиции;

- экологические музеи;

- день (неделя) экологического творчества;

- экологические праздники и фестивали;

- экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование - экосистем; соревновательные, игры - путешествия и т. д.);

- экологические сказки;

- экологические тренинги; и т.д.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней, зависимостях. Детям следует дать знания о природе, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножить ее богатства. Знания о природе должны быть построены на конкретном материале, которой доступен наблюдению детей.

Виды деятельности дошкольников:

- продуктивная деятельность (изготовление аппликаций, фигурок, конструкций, поделок, рисунков);

- театральная игровая деятельность (смоделированные сценки и спектакли экологической тематики);

- познавательная деятельность (чтение рассказов, сказок, стихов о природе, пословиц, поговорок, примет);

- творческая деятельность (лепка из пластилина, живопись и графика, музыкальное творчество, танцы);

- нравственная деятельность (уроки любви и доброты к природе, знакомство с природными богатствами, знакомство с правилами поведения в природе и т.д.);

- совместная деятельность, в которой участвуют дети и родители, направленная на экологическое воспитание в семье.

Ожидаемый результат.

Воспитанники должны знать:

Основы экологической культуры.

Некоторые особенности природы своего края.

Основные признаки времен года.

Значение природы для человека. Группы растений и животных.

Некоторые охраняемые растения и животные своего края, страны.

Правила поведения в природе.

Особенности труда людей наиболее распространенных профессий. Воспитанники должны уметь:

Различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе.

Выполнять правила личной гигиены.

Различать изученные растения, животных.

Вести наблюдения в природе под руководством воспитателя.

Подкармливать птиц в простейших кормушках.

Ухаживать за комнатными растениями и домашними животными.

Проводить поисково-исследовательскую деятельность под руководством педагога.

Технология

Для работы с детьми по экологическому воспитанию я создала развивающую предметно - пространственную среду. Для этого в нашей группе имеются многочисленные дидактические пособия, схемы, таблицы для занятий, множество дидактических и настольно-печатных игр природоведческого содержания, природоведческая литература, большая подборка экологических игр,экологическая лаборатория «Юные исследователи» полностью оснащенная оборудованием для опытов, собрана коллекция трав, семян, камней, гербарии, регулярно оформляютсявыставки:«Осенний букет»,«Дары леса»,«Мастер – Самоделкин»,«Эти удивительные овощи и фрукты» и т. д.

Для природного уголка подобрано множество растений с различным строением, изготовлен календарь погоды, используется разнообразное оборудование для нетрадиционного оформления огорода на окне.

Считаю, что правильно организованная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, его познавательную активность, обеспечивает становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с предметами природы, ценностного отношения ко всему живому.

Современные педагогические технологии в дошкольномобразовании направлены на реализацию ФГОС дошкольного образования, поэтому я включаю в образовательную деятельность по экологическому воспитанию с детьми следующие педагогические технологии:

1. Личностно-ориентированная технология.

Основным методом моей работы с детьми являетсяпедагогика сотрудничества, равенства во взаимопонимании, когда я и ребёнок общаемся и действуем «на равных». В общении с детьми придерживаюсьположения:«Не рядом, не над ним, а вместе!» В своей работе с детьми я стараюсь обеспечивать психологический комфорт, ритмично выстраивая каждый день жизни детского коллектива. А если ребенок растет чутким и доброжелательным, он не навредит природе и окружающим его объектам.

Моя цель - содействовать становлению ребенка как личности. Моя же задача – помочь детям самостоятельно найти ответы на все интересующие их вопросы.

Мы вместе с детьми изготавливаем игрушки, подарки к праздникам.

В центре математики и настольных игр дети решают простейшие арифметические задачи, в которых вместо цифр нарисованы домашние животные, перелетные птицы и т. д. У ребенка ненавязчиво закрепляются знания по ФЭМП и расширяются представления о природе. Ребенок играет, не замечая того, что обучается.

В результате этой технологии у детей стабильно повышается качество знаний поэкологическому воспитанию, одновременно ребенок развивается как всесторонняя личность.

2. Опираясь на то, что ведущей деятельностьюдетей дошкольного возраста является игра, большую роль отвожу применению игровыхтехнологий.

Целью использования игровых технологий считаю: повышение уровня познавательных и творческих способностей; формирование базиса личностной культуры.

В результате игровых технологий у детей формируется бережное отношение ко всему живому на Земле, навык экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

3. Для лучшего усвоения материала использую информационно-коммуникативные технологии, которые помогают в игровой форме изучить необходимый материал, способствуют повышению познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельностьдетей, мотивируют детей к действию, обеспечивают прочность усвоения знанийдошкольника.

К тому же мультипликационный и видео материалы воспринимаютсядетьми с удовольствием, усвоение знаний происходит в непринуждённой форме.

4. Интересен для меня и метод проектов. Он дает возможность ребенку работать над проблемой и самостоятельно получать ответы на свои вопросы в результате деятельности.

В результате реализации проектов дети научились видеть проблему, планировать свою деятельность, добывать знания в книгах, у родителей, из компьютера и т. д., экспериментировать, синтезировать полученные знания. У детейразвиваются творческие способности и коммуникативные навыки, ребята учатся взаимодействовать со взрослыми, что позволяет успешно адаптироваться к окружающему миру. Следовательно, экологическое воспитание помогает воспитать в детях нравственные качества: сострадание, чувство прекрасного, взаимопомощь и т. д.

5. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. В процессе поисково-исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

В качестве основного вида исследовательской деятельности

Н. Н. Поддьяков выделяет деятельность экспериментирования, как истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в периоддошкольного развития ребенка».

В своей работе для развития познавательной активности у детей я использую опыты. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. При этом очень важно, чтобы ребенок делал все сам, а не был в роли наблюдателя.

Вместе с родителями были реализованы экологические акции:«Посади дерево»,«Наши добрые дела»,«Кормушки для птиц»,«Письмо Снегирю».

Родители являются активными участниками наших праздников. Они помогают шить костюмы, изготавливать атрибуты, предстают перед детьми в образе сказочных персонажей и, конечно же, вместе с детьми переживают и радуются успехами.

Экологическое воспитание, по моему мнению, это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего, это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился, живет. Наша задача углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении, в природе родного края.

Анализ результативности.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды. Территория детского сада, используется для создания фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок:

экологическая тропа, включающая альпийскую горку, огород, аптекарскую клумбу, различные деревья и кустарники, цветники и др.

малые архитектурные формы – «мордовское подворье», искусственный водоем и др.

мини-стадион и игровые площадки.

На территории ДОУ проложена малая экологическая тропа, где дети знакомятся с лекарственными травами, учатся распознавать породы деревьев.

Прогулка – это мини-путешествие, которое создаёт особый, своеобразный мир ощущений, эмоциональный подъём и хорошее настроение. Дети становятся веселее, раскованнее, общительнее. Очень впечатлительных детей легко привлечь к наблюдению за цветом неба, формой деревьев, строением растений. Такие дети удивляются капельке воды, прозрачности льда, журчанию ручейка, пению птиц, полёту жучка.

На огородных грядках дети выращивают овощные культуры (лук, томат, укроп, горох, редис, кабачки и др.), наблюдают за их ростом, узнают о коварных сорняках, проводят эксперименты («В какой почве лучше овощи растут», «О влиянии полива на жизнь растений»).

Мы ходим в одни и те же места, наблюдаем за одними и теми же деревьями, кустарниками, травами, следим за одними и теми же видами насекомых и птиц и с изумлением удивляемся, что «неподвижный мир» меняется и движется, меняются краски, запахи, звуки, события. И это всё связано со сменой времён года.

Дети с удовольствием принимают участие в природоохранных акциях, которые учат любить свой дом, заботиться о нём, наводить порядок. Ведь природа – наш общий дом.

Во всех группа детского сада оборудованы уголки природы, где собраны разные виды комнатных растений. В зимнее время года на подоконниках групповой комнаты размещается мини огород, что позволяет ребятам выращивать овощи и в холодный период года.

В природных уголках выделена зона коллекций. Она предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для детей.

В результате исследования, было отмечено, что у детей формируется элементарная система знаний о природе, которая включает в себя знания об ее объектах и явлениях, а также связях и взаимоотношениях между ними. Кроме того, у детей формируются трудовые навыки и умения. Эти навыки не разрушаются – в дальнейшем они совершенствуются. У дошкольников формируется любовь к природе, бережное отношение к ней. Дети могут отличить объекты живой и неживой природы.

Рекомендации по использованию.

Опыт по экологическому воспитанию дошкольников может быть распространён среди дошкольных образовательных учреждений. Имеется методическое обеспечение:

перспективное планирование с детьми и родителями;

картотеки наблюдений, опытов;

подборка игр экологического содержания;

демонстрационный, наглядный материал;

раздаточный материал для проведения занятий;

презентации к занятиям;

аудио и видео обеспечение на занятиях;

картотеки дидактических, сюжетно- ролевых, подвижных игр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229943-pedagogicheskij-opyt