Инклюзивная практика в ДОУ: создание коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ

Администрация Городского округа Подольск

Комитет по образованию

Городское методическое объединение

воспитателей младших групп

Сообщение

«Организация и содержание инклюзивной практики в ДОУ различных типов»

Подготовила: Воспитатель

Кульба О.И

МДОУ – д/с № 6 «Колобок»

26 сентября 2016г.

Современная педагогическая практика столкнулась с серьезной проблемой включения всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения и воспитания.

Актуальность проблемы включения детей с «особыми педагогическими потребностями» в воспитательно – образовательный процесс общеобразовательных учреждений в последнее время значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний свидетельствует о том, что 87% детей в стране сегодня относятся к “группе риска” и нуждаются в специализированной коррекционной помощи.

Инклюзивное образование в свою очередь предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования независимо от социального положения, расовой принадлежности, физических и умственных способностей. Образовательная практика показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий правовые, научно-методологические и административные ресурсы. Проблема инклюзии тесно связана с новой парадигмой образования, в основе которой лежит переход к новым образовательным технологиям. Во главу угла этих технологий следует поставить личность воспитанника. Развитие инклюзивного подхода рассматривается ЮНЕСКО, ОБСЕ и другими международными организациями в качестве приоритетного направления развития национальных систем образования, так как реализация права граждан на получение качественного образования и социальную интеграцию является важным фактором устойчивого развития общества.

Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями (но не только с особенностями психофизического развития) в общеобразовательных (массовых) учреждениях. В основе инклюзивного образования лежат идеи равного отношения ко всем людям, исключается любая дискриминация детей, создаются особые условия детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - непрерывный процесс развития образования, подразумевающий доступность образования (самосовершенствования, саморазвития) и признающий, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к образовательному процессу, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если обучение и воспитание станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Проанализировав опыт работы многих дошкольных учреждений мы пришли к выводу, что на практике не готовыми к процессу инклюзии именно большинство педагогов, и проблемы стоят не в отношении к детям с ОВЗ и страхе, а в отсутствии у участников образовательного процесса знаний, опыта, недостаточной профессиональной компетентности.

В этой связи перед ДОУ встаёт задача теоретической и практической подготовки педагогов ДОУ для включения в процесс инклюзивного образования. Для решения поставленной задачи, сегодня мы хотели бы предложить всем ДОУ спланировать ряд мероприятий, которые позволят педагогам познакомится с опытом организации инклюзивного учебно – воспитательного процесса, самостоятельно разработать программу сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями, научится интерпретации полученных знаний в области инклюзивного воспитания.

Инклюзивное образование как социальный и педагогический феномен . В своей практике мы устраивали различные круглые столы на тему : «Инклюзия – условия, пути решения , значение для участников образовательного процесса».

Планируем провести :

Диспут: «Современное понимание вариативности дошкольного образования. Определение, суть и содержание: компенсирующее, интегрированное, инклюзивное образование».

«Педагогические системы специального образования, включение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности в образовательный процесс образовательного учреждения общего назначения.

2. Государственная политика в области инклюзивного образования- практическое изучение нормативных документов. Изучение и обсуждение законодательных актов в вопросах инклюзивного образования, прав детей с ОВЗ.

Анализ существующей нормативно – правовой документации:

Декларация ООН о правах детей,

Декларация ООН о правах инвалидов;

Основные законодательные акты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

Конституция РФ,

«Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ «Закон «Об образовании»,

ФГОС

«Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»,

«Типовое положение о ДОУ «

«Концепция долгосрочного социально – экономического развития РФ на период до 2020 года»,

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» и др.

Перспективы развития специальной педагогики и специального образования: инклюзивное образование.

3. Становление национальных систем специального воспитания и обучения - воспитатели готовят презентации опыта разных стран в области инклюзии, анализируют зарубежный опыт по проблеме организации и содержанию инклюзивного образования. Анализ отечественного опыта по проблеме организации и содержанию инклюзивного образования.

Представление сообщений по опыту организации воспитания и обучения детей с ОВЗ в различных странах мира.

4. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования- логопед. ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

Модели инклюзии. Принципы инклюзивной практики. Разработка внутренних нормативно – правовые документов, которые будут обеспечивать реализацию индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ.

Организация структурных подразделений ДОУ, реализующих инклюзивную практику (консультативный пункт, лекотека, группа развития, инклюзивная группа).

Что касается нашего детского сада ,мы очень тесно столкнулись с этой проблемой ,так как в нашем детском саду есть ребенок инвалид по зрению. Мы в очень тесном контакте находимся с мамой и его дефектологом , чтобы вся проделанная работа нами и ими не была напрасна и это очень важно для развития этого ребенка.

5. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования – психолог. К сожалению в нашем детском саду нет выделенных ставок психолога и логопеда ,поэтому работа с такими детьми ложиться на меня и воспитателей. И я имея высшее психолого –педагогическое образование разработала индивидуальный образовательный маршрут для Дворянчикова Вадима.

Так же психолог должен разработать план организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, и ,конечно, постоянно проводить мониторинг инклюзивного образовательного процесса.

6. Создание адаптивной образовательной среды воспитания Организация развивающей предметно – пространственной среды для совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы. Мы для своих воспитателей выделили основные требования к дидактическим пособиям для детей с нарушением зрения.

7. Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах организации инклюзивного учебно – воспитательного процесса

Организация работы с родителями, имеющими детей с ОВЗ. Включение в деятельность инклюзивных групп родителей общеразвивающих групп.

Разработка методик оценки отношения родителей к инклюзии, рекомендаций для родителей инклюзивных групп.

8. Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность. Проводилось анкетирование «Коммуникативная толерантность» и для воспитателей, и для родителей. 85% -родителей не готовы к тому ,чтобы их дети находились в таких группах.

90%- воспитателей просто не имеют ни опыта ,ни знаний , чтобы осуществлять инклюзивное образование.

Из нашего опыта работы можно сказать ,и родителям и детям очень трудно принимать таких детей в обществе.

Выше перечисленные мероприятия позволят педагогам вашего ДОУ по-новому взглянуть на особенности обучения и воспитания детей с особыми педагогическими потребностями, и как следствие, организовать правильный индивидуализированный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

В результате проведённых мероприятий педагоги ДОУ должны знать:

Законодательные основы интеграции (или политику государства в области обслуживания детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);

Принципы организации инклюзивного учебно – воспитательного процесса основы сопровождения ребенка и семьи;

Передовые технологии развития и коррекции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии;

Способы разработки программ сопровождения и интеграции для детей из групп риска и их родителей;

Уметь:

Организовывать учебно – воспитательный процесс в инклюзивной группе, использовать различные диагностики оценки развития детей и их социального

Разрабатывать программы психолого-педагогического сопровождения данной категории воспитанников;

Пользоваться методами и приемами коррекционно - развивающей работы с детьми дошкольного возраста с учетом их особых образовательных потребностей;

Использовать ресурсное обеспечение образовательного учреждения для реализации моделей интеграции.

Овладеть

Навыками анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с особыми потребностями, их сверстников общеразвивающих групп и социального окружения;

Технологией разработки моделей и программ интеграции;

Навыками самостоятельной работы с программной, методической, психолого – педагогической литературой с целью оказания помощи родителям в условиях инклюзивной практики;

Способами применения полученных знаний и умений при организации и реализации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ и их семей.

Таким образом, учитывая вышесказанное. основной целью каждого дошкольного учреждения в ближайшие годы станет - знакомство педагогов с актуальными проблемами инклюзивного образования. Обеспечение готовности педагогов к апробации и дальнейшему внедрению моделей совместного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей этого же возрастного диапазона общеразвивающих групп; психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с особыми потребностями.

Для достижения поставленной цели нам необходимо будет решить ряд задач.

Изучение и принятие социальной модели инвалидности в её связи с инклюзивным образованием.

Знакомство с теоретическими основами инклюзивного воспитания и практическим опытом организации интеграции в образовательных учреждениях.

Изучение существующих моделей инклюзивного образования в мире и применение их в Российских условиях.

Овладение методами сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями и их семей в условиях ДОУ.

Формирование соответствующих компетенций в области организации инклюзивного педагогического процесса.

Список рекомендуемой литературы:

1. Волосовец, Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / – М.: Мозаика –Синтез, 2011. – 142.

2. Вильшанская, А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе / – М. : Школьная Пресса, 2008. – 112 с.

3. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. 2004. № 7. С. 127–132.

4. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. 1996 // Альманах ИКП РАО // http://ise.edu.mhost.ru/almanah/books/specobr/0.htm.

5. Назарова, Н.М. Специальная педагогика./ М.. : AKADEMA, 2001. –394с.

6. Семако, Н.Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов/ – М.: ТЦ Сфера, 2012.

7. Семаго, М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / – М. : АРКТИ, 1999. – 136 с.

8. Шипицына, Л.М. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / СПб. Дидактика Плюс, 1997.

9. Шилов, Д.С. Основы управления специальным образованием : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Олигофренопедагогика» / – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

10. Шипицына Л.М. Навстречу друг другу: пути интеграции. // - СПб. 1998. С. 5 – 129.

11. Шматко,Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. Информационное письмо. // Дефектология – 1999. – № 1 и 2.

12. Ярская-Смирнова Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами. Изд-е 2-е, доп. СПб.: Питер, 2005.

13. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе: методическое руководство/– СПб. : ГП Иматон, 1999. – 184с.

Желаем вам удачи и творческих решений данной проблемы!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230336-inkljuzivnoe-obrazovanie-v-dou