Развитие познавательной самостоятельности обучающихся на уроках географии посредством создания системы активных методов и приемов

МКОУ Маловенижская ООШ

Тема опыта:

Развитие познавательной самостоятельности обучающихся на уроках географии посредством создания системы активных методов и приемов.

Автор опыта:

Ешмеметьева Альфия Мусаевна

учитель географии

МКОУ Маловенижской ООШ

Юкаменского района

Удмуртской республики

Содержание………………………………………………………2

Информация об опыте. ………………………………………….3

Технология опыта………………………………………………..7

Результативность опыта…………………………………………16.

Библиографический список………………………………………18.

Приложение к опыту…………………………………………….19

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения

Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. Наступивший XXI век требует от преподавателя географии не столько “наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. Современное общество предъявляет к образованию очень серьёзные и важные требования: школа должна не только давать прочные знания, но, и обязана воспитать стремление к самостоятельному овладению ими. Ибо куда более ценным является то знание, которое ребёнок добыл сам, собственным трудом, то знание, которым он сможет поделиться с другими, не боясь быть непонятым. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

В 2008 году у шестиклассников, начавших изучать географию, я заметила, что они не испытывают любопытства, не могут решать учебно-практические задачи, выполнять теоретические задания без помощи учителя, переносить самостоятельные знания и способы действия в новую ситуацию. Проведенная диагностика познавательной самостоятельности показала, что только 5%учащихся имеют высокую познавательную самостоятельность, а 50% низкую. Чтобы повысить интерес к изучению географии я решила научить детей учиться, добывать самостоятельно знания и применять их на практике. В настоящее время учащиеся экспериментального класса обучаются в 9 классе.

Актуальность опыта.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.

В таких условиях педагогу необходимо владеть приемами и методами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Целью данног опыта является создание системы активных методов и приемов развития познавательной самостоятельности в основной школе для учащихся 6-9 классов. Этим и объясняется актуальность данного исследования.

Таким образом, объектом данного исследования являются активные приемы и методы развития познавательной самостоятельности, предметом – способы их применения на уроках географии.

В процессе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:между необходимостью формировать познавательную самостоятельность учащихся на уроках географии и отсутствием системы приемов и методов способствующих ее формированию, между традиционной системой построения образовательного процесса, которая, как правило даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, но зачастую формирующая лишь репродуктивное знание, и широкими возможностями использования образовательной среды, позволяющей существенно повысить уровень самостоятельности школьников и, как следствие, качество образования.

Проблема опыта заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании уровня преподавания географии, позитивного изменения качества образования по предмету через формирование познавательной самостоятельности на уроках.

Доступность опыта проявляется в том, что он может использоваться учителями географии общеобразовательных школ.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения географии посредством широкого внедрения в учебный процесс технологии самостоятельной деятельности, которая позволит учащимся повысить уровень познавательной самостоятельности, сформирует умение не только адекватно воспринимать информацию, но и оперировать ею, применять в различных жизненных ситуациях, и обеспечит более качественный уровень их образованности и обученности.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом охватывает период с сентября 2008 года, когда среди учащихся 6 классов начавших изучать географию, учитель заметил низкий уровень познавательной самостоятельной деятельности по июнь 2012 года, когда они закончили девятый класс .

После анализа научной литературы по проблеме формирование познавательной самостоятельности в учебной деятельности, изучения современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе, мною стали проводиться уроки с применением различных активных приемов и методов самостоятельной работы.

В процессе работы выявлялись наиболее эффективные приемы и методы проведения занятий для применения их в дальнейшем. Это дало положительные результаты. Уровень познавательной самостоятельности вырос. Качество знаний по географии в 2011-2012 учебном году в 9 классах повысилось до 75%. Выпускники 9б класса 8человек выбрали в качестве экзамена по выбору предмет «география» .

Диапазон опыта – охватывает весь образовательный процесс и направлен на формирование познавательной самостоятельности школьников и повышение качества знаний в 6-9 классах.

Теоретическая база опыта

Проблема самостоятельной деятельности учащихся и средств ее организации в структуре урока имеет свою богатую историю.

Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка была заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях отечественных педагогов и революционеров-демократов: В. Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других. Н.Г. Чернышевский высказывался о важности опоры на самостоятельность учения и познавательную самостоятельность в учебном процессе. «Если наши дети хотят быть людьми в самом деле образованными, - утверждал он, - они должны приобретать образование самостоятельными знаниями»[8, 255].

Большое значение придавал самостоятельной работе К. Д. Ушинский. Он считал, что учитель должен не только давать учащимся знания, но и направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Некоторые вопросы самостоятельной работы нашли отражение в современных исследованиях и пособиях по дидактике.

Лернер И.Я. утверждает, что познавательная самостоятельность – это умение и стремление творчески подходить к окружающей действительности, и что знания, умения и навыки «лишь тогда формируют познавательную самостоятельность, когда становятся инструментом творческой деятельности» [5, 218].

Кулюткин Ю.Н. трактует познавательную самостоятельность как «способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью», которое «включает в свою структуру такие компоненты, как планирование, руководство и контроль» [4, 42].

Рабунский Е.С. рассматривает познавательную самостоятельность как единство двух сторон личности: способности к учению (обучаемости) и организованности в учении [7, 59].

Китайгородская Г.И. понимает под познавательной самостоятельностью готовность обучаемого своими силами продвигаться в овладении новыми знаниями. Способность к самостоятельности в познании определяется владением необходимыми опорными знаниями и методами ведения процесса установления новых знаний [3, 27]. Стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов. Таким образом, познавательная самостоятельность учащегося как качество личности определяется органическим единством трёх сторон: побудительной (мотивы познавательной интеллектуальной деятельности), содержательной (опорные знания) и технической (формы и методы познавательной деятельности).

Разные исследователи предлагают различные пути формирования и развития познавательной самостоятельности обучаемых: 1) организация самостоятельной работы, решение учебных задач; 2) формирование умений применять активные формы и методы познавательной деятельности; 3) использование обобщённых знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; 4) введение в содержание обучения методологических знаний;

5) осуществление самоконтроля учебной деятельности и др.

Интересным и соответствующим основным принципам обучения является система воспитания познавательной самостоятельности, предложенная Половниковой Н.А. [6, 41]. Эта система состоит из этапов учебной работы, направленных на формирование трёх уровней познавательной самостоятельности обучаемых.

Первоначальный этап – доведение образцов основных форм познавательной деятельности до учащихся. Усвоение образцов основных форм познавательной деятельности означает выход на первый уровень развития рассматриваемого качества – приобретение копирующей самостоятельности.

Основной этап – формирование основных методов познавательной деятельности. Овладев основными методами, обучаемый приобретает общий подход к решению познавательных задач соответствующего типа и выходит на второй уровень познавательной самостоятельности – приобретает воспроизводящее - выборочную самостоятельность.

Высший этап системы учебной работы по развитию познавательной самостоятельности обучаемых предполагает главной задачей учителя упражнения для учеников в творческом применении усвоенных способов, приёмов и умений познавательной деятельности и их дальнейшее совершенствование. Овладев этой способностью, учащийся приобретает творческую самостоятельность. Умения, приёмы и способы познавательной деятельности, характерные для одного предмета, являются частными методами. Но, при дальнейшем их общении, они слагаются в общие методы учебной деятельности. Это в основном и характеризует самостоятельность обучаемого в познании, его умственное развитие.

Методы обучения-это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Прием- это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

Среди ученых-дидактов не прекращаются дискуссии вокруг подхода к проблеме классификации методов и самой классификации. Отсутствует и система методов и приемов для развития познавательной самостоятельности.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, учитель стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности учащихся

Новизна опыта заключается в комбинации элементов известных методик: Китайгородская Г.И. «Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития», Половникова Н.А. « Метод познавательной деятельности – средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников» и применением различных активных методов и приемов работы с целью развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках географии, формирование осознанной потребности к усвоению знаний, достижение эффективных результатов изучения географии.

В настоящей работе методы рассматриваются по традиционной классификации, т. е. по источникам знаний, с учетом характера умственной деятельности ученика и деятельность учителя. При этом используются активные методы обучения. АМО - это способ практического осуществления процесса передачи знаний, умений и навыков по средствам деятельности самого ученика. Это методы, при которых деятельность ученика носит продуктивный и творческий характер.
Накопленный опыт был представлен на заседании методического объединения учителей естественно-географического цикла МОУ ООШ №5

Технология опыта.

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики в развитии познавательной самостоятельности при изучении географии посредством системы активных методов и приемов преподавания.

Исходя из этого, задачаучителя направить действия учащихся на самостоятельное освоение знаний. Применять такие активные методы и приемы обучения, которые сделают урок занимательным, вызовут интерес у школьников к учебному предмету, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развивать способности к самостоятельному обучению.

В качестве важного и эффективного средства развития познавательной самостоятельности школьников всегда рассматривалась самостоятельная работа. Самостоятельная работа – это средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.

В дидактической литературе встречается много видов самостоятельной работы. Многие авторы (Буряк В.К., Жарова Л.В., Есипов Б.П., Пидкасистый П.И., Стрекозин В.П. и др.) пытались классифицировать самостоятельную работу по разным основаниям.

Все виды самостоятельных работ авторы группируют:

по дидактической цели;

по источнику учебной информации;

по характеру деятельности;

по способу организации.

Используя эту классификацию создадим систему активных методов и приемов, формирующих познавательную самостоятельность, при самостоятельной работе.

Подидактической цели различают следующие виды учебной самостоятельной работы:

1.Подготовка к восприятию нового материала:

- работы учащихся, предваряющие рассказ и объяснение учителя:

это географические диктанты (Приложение 6), объяснение словарных слов, тесты (Приложение 6), заполнение контурных карт (часто использую прием «Картографическая лаборатория»- раздаются карточки с контурами материков или океанов, где нужно подписать географический объект)

2) - самостоятельные работы, выполняемые учащимися во время слушания объяснения учителя: (Приложение 4)

а) - проблемные вопросы, поставленные перед объяснением учителя (Приложение 4)

б)- конспектирование- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование от первого лица развивает самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответов на вопросы плана.

3)-самостоятельные работы учащихся над материалом учебника(Приложение№7);

Если в опыте учащихся информации по изучаемой теме нет, я использую - приём «Верные неверные утверждения». Изучая органический мир Австралии, предлагаю ряд утверждений об уникальности этого континента и его представителях. Учащиеся выражают своё согласие знаками в графе «До чтения текста» «+» -согласен и «-» - не согласен. После знакомства с основной информацией (текста параграфа) прошу учащихся оценить достоверность их утверждений. Этот приём позволяет работать с разными по сложности видами текста. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока.

4) -самостоятельное приобретение учащимися новых знаний без предварительного их изложения учителем. Использую приём«Кластер» – графический систематизатор, схема. Например:«Климат России»(8класс):Составление кластера Задание: подберите показатели климата России

Приём заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определённом порядке в виде грозди. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником, или книгой, так и элементом другого метода-объяснение преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель опорный конспект( Приложение№5)нового материала урока.

а) беседа учителя с детьми, включающая проблемную ситуацию, б) наблюдение за изучаемым явлением, в) предварительное чтение учебника или просмотр картин, иллюстраций. При использовании этого вида работы надо продумать план работы, в котором разъясняются цель работы и пути её решения. Одним из приемов используемых на уроке-«Репортаж». Совместно определяем тему репортажа и предлагаем для выполнения всему классу (или конкретным ученикам) за определенный временной отрезок. Репортаж учащиеся могут делать индивидуально, по парам или в группе. В основу деятельности над репортажем закладывается работа с дополнительными источниками информации, которые или конспектируются, или переписываются, или ксерокопируются. После работы над информационными источниками весь материал оформляется в репортаж. Форма репортажа может быть различной: альбомы, информационные листы, газеты, путевые заметки, видеорепортаж, статьи и др. Информационный объем репортажа не ограничивается, чтобы не стеснять творческую активность учеников. Оценивая репортажную работу, я учитываю реализацию следующих показателей: полноту раскрытия темы, количество проработанных источников, их разнообразие, оригинальность оформления материала, количество учащихся, задействованных при подготовке репортажа. Данный методический прием положительно влияет на развитие поисковой активности учащихся, развивает умение работать с дополнительными источниками информации – умение классифицировать и ранжировать материал, а также повышает общую эрудицию учеников.

2.Усвоение новых знаний.

1) Это различные виды упражнений. Используюаналитические упражнения-упражнения с проблемными вопросами (Почему? Как объяснить? Чем отличается? Чем похожи? Сравнить.., описать.., доказать, что…,найти в тексте утверждения о том ,что.., верно ли ,что..) его качества. Систематически использую творческие упражнения привыполнении которых ученики создают новые образы, меняют что-либо в соответствии со своим творческим замыслом .(Например: напишите, что могло произойти, если бы..; составить инструкцию по пользованию..; написать воспоминание о том, как…) Характер и методика упражнений зависит от особенностей конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Выполняются письменно, графически. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

2)Это решение и составление задач; сочинения; доклады; практические работы учащихся, экскурсии. Эти самостоятельные работы выражаются в записях и зарисовках, заполнении таблиц, изображении схем изучаемого материала. Остановлюсь на практических работах. Проводятся не только в классе, но и за пределами школы - на местности. Суть практических методов обучения состоит в том, что учи­тель ставит учебную задачу и организует деятельность учащих­ся по усвоению способов действий с географическими объек­тами или их моделями, обучает извлекать из них новые для школьников знания. Например: читать, анализировать текто­ническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа со строением земной коры и т.д. Учащиеся работают с картами, схемами, профиля­ми, статистическими показателями. Для выполнения практической работы важно обеспечить учащихся инструкцией, планом описания, планом характеристики, справочниками и другими источниками географической информации. Практические работы способствуют применению географических знаний и умений (прогнозы неблагоприятных явлений в атмосфере, предуп­реждение роста оврагов, борьба с загрязнением водоемов и т.д.). Провожу практические ра­боты обучающие, (выполняемые под руководством учителя), тренировочные по инструктивным карточкам, которые объяс­няют последовательность действий, и итоговые, задания которых рассчитаны на перенос действий в новые условия, сходные с обучающими

3. Самостоятельные работы, направленные на закрепление и расширение усвоенных знаний, совершенствование умений и навыков, занимают, пожалуй, самое большое место в учебном процессе. Это повторение и проверка знаний и умений учащихся. Очень способствуют развитию познавательной самостоятельности уроки, проводимы в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др. Например: «Экспедиция в Гренландию» (литература дается накануне);

а) «Штурман» прокладывает курс кораблю, обговаривает условия, в которых будет проходить экспедиция, доказывает с какой стороны и почему удобнее плыть к острову;

б) «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова

в) «Этнограф» – о коренном населении, его быте, обычаях; есть здесь: капитан, матросы, географы т. д. – всем им даются поручения и задания.

Готовясь к такому уроку, во время урока учащиеся узнают очень многое о данном объекте, помимо страниц учебника, а также очень хорошо закрепляют известный им материал.

Для этого учитель разъясняет, как нужно выполнять соответствующее задание, показывает алгоритм его выполнения, а дети сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно выполняют работу. Рассмотрим этот метод на примере определения географического положения реки при изучении темы "Гидросфера" в курсе 6-го класса.

Первый уровень усвоения знаний: ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию, т.е. вместе с учителем дети описывают реку и записывают в тетрадь (объяснительно-иллюстрированный  метод).

Второй уровень усвоения знаний: ученики применяют знания и умения по образцу в знакомой учебной ситуации, т.е. дети уже вместе с учителем работали по описанию по физической карте РФ, а теперь им дается задание самостоятельно определить географическое положение другой реки по плану (это репродуктивный метод).

Третий уровень усвоения знаний: ученики творчески применяют знания и умения в новой ситуации, т.е. также самостоятельно по плану, но уже не по физической карте РФ, и по физической карте полушарий (это частично поисковый или исследовательский метод).

Таким образом, дети от совместной работы с учителем переходят к самостоятельной работе.

При закреплении использую игровой прием«Черный ящик»-учащиеся самостоятельно составляют вопросы по пройденному материалу и складывают в ящик, перемешивают, а затем по очереди выбирают себе вопрос и отвечают.Прием «Написание эссе» - «Написать письмо» в котором ученик выражает свои чувства и мысли, даёт подробное описание объекта или явления. Например: 8класс. Тема «Внутренние воды Белгородской области». Домашнее задание: Письменно – Напишите эссе«Река Тихая Сосна в жизни алексеевцев»

Методический прием « Творческая работа» используется как одна из форм домашнего задания. Говоря другими словами, творческая работа это есть не что иное, как сочинение на заданную географическую тему, где главную роль играет поиск решения проблемы и раскрытие проблемного вопроса. Учителю важно правильно сформулировать проблему, от этого прямо пропорционально зависит творческая активность учащихся. Например, такой проблемный вопрос, как «Увеличивается или уменьшается в условиях научно-технического прогресса влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?», не вызывает особого интереса у школьников. А вот проблема – «Важна ли для человека национальность?» - вызывает огромный интерес. Объем творческой работы не ограничивается. При написании работы ученик может пользоваться всевозможными источниками информации, анализируя их и отбирая доказательства в пользу того или иного суждения. В конечном итоге ученик, сравнивая доказательства в пользу противоположных суждений, должен прийти к какому-то своему сравнению. Творческую работу может оценить учитель, а также возможно коллективное оценивание. За хорошо написанные работы ставятся только положительные оценки. Неудачные работы не оцениваются вообще, но непременно заслуживают устного поощрения (за попытку решить проблему). Творческая работа может выполняться всем классом, а может носить добровольный характер. Форма выполнения выбирается учеником. Оценивание целесообразно проводить по следующим критериям: полнота раскрытия темы, доказательность своего мнения, использование дополнительных источников информации, присутствие конкретных решений проблемы.

Работа с географическими картами является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать и так далее.

4.Контрольные и проверочные самостоятельные работы проводятся в школе часто, так как это помогает учителю учитывать труд ученика. Письменные и графические работы учащихся дают объективную картину того, каковы их знания, умения и навыки. (Приложение 8) Каждый отдельный блок географических знаний («Рельеф», «Климат» и т.д.) должен включать тренировочные и итоговые практические и самостоятельные работы. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Поисточнику учебной информации различают следующие виды учебной самостоятельной работы:

1.Работа с предметами и явлениями окружающей действительности. Учащиесянаблюдают за предметами и явлениями непосредственно в природе и школе, проводят опыты и эксперименты. Такие самостоятельные работы способствуют развитию наблюдательности, исследовательских умений и навыков.Наблюдение - один из методов самостоятельных работ   Различного рода наблюдения, чаще всего на учебных экскурсиях. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.

Предлагаю виды самостоятельной работы на экскурсии по заданиям учителя: охарактеризовать данный участок местности: с помощью нивелира измерить превышение одной части местности над другой;  изучить горные породы, которыми сложена данная местность, взять их образцы;  охарактеризовать растительность данного участка; изобразить участок местности на рисунке; выяснить причины изменения рельефа данной местности;  как используется и охраняется данный участок человеком. В ходе наблюдений учащиеся овладевают следующими приемами работы: фиксируют и обрабатывают наблюдение; устанавливают взаимосвязи между явлениями; работают с географическими приборами.

Экскурсия-это один из активных методов формирования у учащихся географических представлений и реальных понятий. Экскурсия создает условия для самостоятельных исследований географических объектов самими учащимися. Экскурсия развивает наблюдательность, знакомит с окружающей действительностью. Экскурсии в 6-8 классах знакомят с природой своего края, с его разнообразными богатствами и красотой, в 9 классе с отраслями промышленности нашего города. Для проведения исследования разбиваю класс на группы, каждая группа получает свое исследовательское задание. По окончании экскурсии обрабатывается материал, и создаются разные формы отчета. Например- «Буклеты». В кабинете собран материал о предприятиях: «ЭФКО», «Химмаш», «Авангард», предприятиях пищевой промышленности: сахарной, молочной и мясной и т.д.

2.Работа с учебником. Работа с учебником, книгой, их иллюстрациями, картинками, картами, схемами, таблицами обеспечивает глубокое, сознательное и прочное усвоение знаний, применение их к решению задач. .

Приём «Сводная таблица». Её заполняют после работы с текстом учебника на стадии рефлексии. Учащиеся должны выделить сравнение по теме (например, «Моря России») и, обменявшись информацией, заполнить таблицу:

Для самостоятельной работы с учебником подбирается не сложный материал.   Работа со школьным учебником - это ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям, установление взаимосвязей и причин явлений. Правильная организация работы с учебником географии служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и целям формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, географическим текстом. Это умение очень важно, так как является важнейшим средством самообразования.

Некоторые самостоятельные работы по учебнику: 1) Самостоятельная работа по выявлению состава знаний с целью формирования понятия. Состав знаний включает: факты  -  понятия - явления – процессы. Задания на установление взаимосвязей и причин явлений. Например: самостоятельная работа на выписывание из текста фактов, подтверждающих географические закономерности, отрицательное и положительное воздействие человека на природу и т.д.

Чтобы работать с картой — основной моде­лью географической действительности, надо уметь составлять ее характеристику примерно в такой последовательности: на­звание карты, ее содержание, охват территории, масштаб, способы отображения объектов и явлений. Только после этого школьники могут успешно извлекать из нее те или иные све­дения.

Каждый отдельный блок географических знаний («Рельеф», «Климат» и т.д.) должен включать тренировочные и итоговые практические и самостоятельные работы. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

3.Работа с дидактическим материалом широко применяется в обучении. Дидактический материал может быть трёх видов: а) для закрепления и повторения определённых программой знаний, умений и навыков; б) пропедевтический, также составлен по программе, но ведёт детей вперёд;

в) не относящийся к программе, но расширяющий кругозор детей.

Своеобразие самостоятельной работы с дидактическим материалом состоит в том, что дети имеют дело с вещами, предметами их окружающими. А это имеет большое значение в успешном усвоении материала.

4.Самостоятельные работы с учебными фильмами, радио- и телепередачами.

Похарактеру деятельности: а) воспроизводящие б) реконструктивно-вариативные в) эвристические г) творческие. Прием «Мозговой штурм» После изучения темы «Металлургический комплекс России» провожу работу в группах (4-5 учащихся). Каждой группе выдаются индивидуальные задания для объяснения принципов размещения отдельных металлургических центров.Например:1. Почему крупнейшие алюминиевые заводы России построены в Восточной Сибири в г. Красноярске и Братске? 2.Возле г. Череповца отсутствуют запасы руды и коксующих углей. Однако здесь построен крупный металлургический завод полного цикла. Почему?

В заключении «Мозговой штурм» проводится по одной проблеме-возможность строительства металлургического завода полного цикла в Уральской базе. Выбрать город и обосновать свой выбор.

Таким образом, для развития познавательной самостоятельности могут быть использованы различные виды самостоятельных работ.Развитие системы самостоятельных работ, обусловленное развитием содержания изучаемого материала, обеспечивает продвижение учащихся в умении анализировать, проектировать, создаёт основу для выявления школьниками общих принципов и закономерностей изучаемого материала и дальнейшего их использования в качестве способа деятельности, обеспечивает развитие их познавательной самостоятельности.

Было отмечено, что самостоятельная работа выступает как форма, метод и средство обучения. Мы рассматриваем ее, как один из путей развития познавательной самостоятельности, так как она предоставляет широкие

возможности для развития качества: предполагает самостоятельную подготовку, выполнение самостоятельных заданий различного уровня сложности, варьирование различных форм самостоятельной деятельности по географии.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от их навыков работать с текстом учебника, картами, картинами, схемами и диаграммами, а также от методического мастерства учителя, его умения правильно отбирать необходимый материал, давать целенаправленные задания. Самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению.

Результативность опыта

Из проделанной мною работы можно сделать следующие общие выводы: само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательной самостоятельности учащихся, но нужна только соответствующая методика преподавания. Критерием результативности опыта является степень познавательной самостоятельности школьников. Используемые в течении четырех лет активные методы и приемы самостоятельной деятельности повысили интерес к предмету, стремление узнать, познать, докопаться до сути, почувствовать себя исследователями. Положительные изменения и в успеваемости: она стопроцентная, качество знаний в девятых классах-75%. Ежегодно учащиеся 9 классов выбирают экзамен по географии в новой форме-ГИА. Так в 2009-2010 учебном году-шесть, в 2010-2011 – пять учащихся успешно сдали экзамен, в 2011-2012учебном году-8 человек выбрали ГИА по географии.

Проблема развития познавательной самостоятельности является достаточно актуальной в настоящее время. Мы предложили один из путей ее решения, понимая необходимость других направлений. В результате изучения психолого-педагогической, методической, учебной литературы, наблюдения и анализа за ходом самостоятельных работ по географии и деятельностью учащихся на них было сделано следующее:

1.Разработана система активных приемов и методов развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках географии и предложена на ее основе методика их проведения.

2.Рассмотрена структура самостоятельной работы, как важного и эффективного средства развития познавательной самостоятельность.

4. Описаны приемы и методы при проведении самостоятельных работ в 7 классе на уроках географии по курсу «Материки и океаны».

5. Разработана самостоятельна работа по теме: «Плотность населения, расселение и урбанизация», включающая порядка 10 заданий.

Проведение мониторинговых работ позволяет получить объективные данные об уровне познавательной самостоятельности. Высокая повысилась с 14% до 65 %, а низкая понизилась с 38% до 0%. Таблица1.

Проведенный анализ уровня обученности за четыре года, позволяет заключить, что при стабильной 100% успеваемости уровень качества знаний старшеклассников повысился с 68% до 75%. Таблица 2

Таблица1.

Динамика обученности учащихся 6-9 классов за четыре года.

Таблица 2.

Сводные данные по степени проявления показателя

" Познавательная самостоятельность учащихся " (в целом по классу)

Исходный, текущий и итоговый мониторинг познавательной самостоятельности учащихся при изучении географии проводился 1 раз в два года в течение 4 лет с 6 по 9 класс в соответствии с методикой экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся, составленной по материалам опросников Ч. Д. Спилбергера, А.К. Осницкого.

Оценка познавательной самостоятельности производится по следующей шкале: высокий уровень - 55-69, средний уровень - 39-54, низкий уровень - 23-38

Литература

1.Гарунов М.Г. О видах самостоятельных работ в VI классе Математика в школе. – 1975. – №4. – С. 30.

2.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – Москва, 1961. – 239с.

3.Китайгородская Г.И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития . Наука и школа. – 1999. - № 3. – С. 27-31.

4.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.

5.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.

6.Половникова Н.А. Метод познавательной деятельности – средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников. Учёные записки. – Т.445. – С.41-56.

7.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). - Спб.: Педагогика. - 1975. - 182с

Приложение №1

Бланк методики

экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся

( по материалам опросников Ч. Д. Спилбергера, А.К. Осницкого)

Фамилия, имя ___________________________________________

Класс 6-а Учитель географии: Ешмеметьева А.М

Приемы и методы при проведении самостоятельных работ в 7 классе на уроках географии по курсу «Материки и океаны».

Классифицировать самостоятельные работы можно с разных точек зрения Важно учитывать классификацию самостоятельных работ по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий, проявлению творческой активности. В связи с этим выделяются три вида задания:

задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний, т.е. в том виде, как они излагались учителем.

Это первый уровень знаний.

Например: После знакомства с понятиями «воздушная масса» и влиянием ее на погоду можно организовать самостоятельную работу с учебником по изучению типов воздушных масс.

Задание 1. Учащимся предлагается прочитать соответствующий текст учебника и заполнить таблицу. (Первый уровень)

2) Задание на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации.

Задание 2.На основе анализа и сопоставления различных карт составить характеристику природных условий стран Западной Европы, затем сверить свой ответ с текстом учебника. (Второй уровень)

Для самоконтроля можно дать задания-тесты.

После выполнения заданий учитель пишет на доске ответы и нормы оценок. Учащиеся сами проверяют и ставят оценки в тетрадь.

3) Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности. (Третий уровень знаний)

Задание 3. Пользуясь картами (отобрать самим) составить таблицу, в левую колонку которой выписать названия платформ, затем поясов новой складчатости. В правой колонке указать, какие формы поверхности земли соответствуют каждому из этих участков земной коры.

Проанализировав выполненную работу, сделать вывод о том, какие равнины соответствуют платформам, какие горные системы – областям новой складчатости. Какая закономерность подтверждается этими примерами в размещении крупных форм поверхности на Земле.

Почему в этот список не вошли Уральские горы, чем они отличаются от других гор по высоте, строению, по форме вершин. Чем можно объяснить это различие?

С точки зрения развития логического мышления, необходимо различать самостоятельные работы по преобладанию того или иного приема умственной деятельности: 1) На проведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного. При изучении климата внутренних вод Австралии продолжается формирование общих понятий «субэкваториальный», «тропический», «субтропический климат».

Можно выполнить задания по карте. Пользуясь климатическими картами, сравнить субтропические климатические пояса Австралии и Южной Африки. Указать, по каким признакам будете сравнивать? В чем состоит сходство? Чем отличаются пояса? Каковы причины различий? Для самоконтроля и самопроверки можно дать диктант «Климатические пояса Австралии»

2) На проведение анализа с последующими выводами. По карте климатических поясов и областей определить, какой климат образуется в восточной части умеренного и субтропического климатических поясов, а также на юге Евразии. По климатической карте определить направление ветров в январе и июле на этих территориях. Чем объясняется сезонное изменение ветров. Что общего в климате юга и востока (умеренного и субтропического пояса) Евразии? В чем различие климата этих территорий?

3) На раскрытие причинно-следственных связей. Определить черты (следствия) климата, вытекающие из этих особенностей (причин материка).

Гималаи и высокие горы преграждают путь муссонам внутрь материка.

Зимой большая часть поверхности материка сильно охлаждается, а летом сильно нагревается.

Островная часть Евразии находится близ экватора.

4) На формирование приемов обобщений с последующими выводами. Учащимся предлагается дать характеристику двух карт по следующему плану:

а) масштаб, б) где находятся линии (точки) нулевых искажений, в) в каких частях карты нет искажений, в каких - искажения небольшие, в каких наибольшие, г) сравнить изображения Северной и Южной Америки, Гренландии, Африки на левой, правой картах и глобусе, д) какие из указанных материков искажены меньше, чем это объясняется, е) чем отличается изображение Северной Америки и Гренландии на этих картах, чем объясняется это различие, какие выводы из этого сравнения можно сделать.

При рассмотрении искажений на картах материков важно, чтобы учащиеся, проведя самостоятельные измерения, убедились в том, что эти искажения невелики и зависят от размера материков.

Поскольку любая самостоятельная работа учеников проводится на основе какого-либо учебного пособия (карты, учебника, раздаточного учебного материала), необходимо иметь ввиду классификацию самостоятельных работ по источникам знаний.

Задания по учебнику:а) пересказ текста учебника по вопросам ,усваиваются готовые знания б) составление плана текста по параграфу. Сначала простого, затем сложного, усвоение существенных признаков понятий в) заполнение таблцы (природные зоны) г) выписывание из текста географических явлений.
д) определение по цифровым показателям, диаграммам типа климата.
е) поиски ответов объяснений.

ж) сравнение различных географических объектов.
з) выбор объектов, относящихся к той или иной группе явлений и процессов

Разнообразны задания по карте: характеристика карты; чтение тематических карт; наложение карт; составление географических характеристик отдельных территорий;

Каждая из указанных классификаций важна в образовательном и воспитательном отношении. Для разработки системы заданий важно знать формы заданий. От формы задания зависит не только характер умственной деятельности школьников, но и время, отводимое для выполнения работ и на их проверку, интерес учащихся к предмету, организация самопроверки.

Таким образом, самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления познавательной самостоятельной деятельностью учащихся, которая должна включать и предмет и метод научного познания.

Приложение№4

Урок с элементами самостоятельной работы при объяснении нового материала

7 класс.

Учитель:

- Ребята назовите S земли (510 млн² м.)

- Каково соотношение суши и воды?

- Показать на карте океаны, которые образуют Мировой океан.

- Назови самый большой океан по S?

- С какими океанами мы познакомились.

- Какой остаётся неизученным?

- Значит какая тема нашего урока?

Тема урока : Северный Ледовитый океан.

Цель: Познакомить учащихся со своеобразием ПК Северного Ледовитого океана. Изучить особенности природы СЛ океана. Дать оценку хозяйственной деятельности человека в океане.

- Что знаем об этом океане?

- Что мы должны будем знать по нашей теме?

План урока:

1. Географическое положение

2. Особенности природы (рельеф, климат, свойства воды, орг. мир.)

3. Хозяйственное использование.

Умения: работать с тематическими картами, анализировать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Что поможет: карты, учитель, товарищ.

Форма работы: индивидуально, в парах

Контроль: взаимоконтроль, контроль учителя.

- Ребята, есть вопросы по плану урока?

Проблемный вопрос: Прочитайте утверждение (запись на доске).

«Северный Ледовитый океан, как ни странно не охлаждает, а существенно согревает обширные пространства суши Северного полушария».

«Почему льды Северного Ледовитого океана» не попадают в Атлантический и Тихий океан».

- Ребята, а что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос?» (решить задачи урока).

- Самостоятельная работа (работа в паре - установите Г.П. С. Л. о., используя физ. карту полушарий и план описания географического положения)

– Что можно сказать о береговой линии (сильно изрезана).

- Назовите моря и крупные острова С Л о

- Нанесите их на карту

- Справились мы с этой задачей.

- Ребята, а какую главную особенность мы запишем. (На крайнем Севере, макушка Земли).

- « Г.П. оказывает влияние на океан» (на климат, свойства вод, органический мир, хозяйственную деятельность).

- Наша задача установить это влияние!

- Одной из особенностей океана является рельеф дна.

Самостоятельная работа: Ребята, работая с картой « Северный Ледовитый океан» и текстом ученика стр.83 определите особенности дна океана.

- Контроль у доски.

Определите самую глубокую точку? Самое мелкое место.

– Какую 1 особенность дна выделим и запишем в тетрадь (рельеф сложный, разнообразный)

- Ребята, т.к. океан расположен в полярных широтах, как это будет влиять на климат?

1. низкие t(близки к замерзанию -1º; -2º С)

2. территория океана покрыта льдом.

За короткое лето лёд не успевает таять и образуются толщи льда - паковый лёд.

Лёд в океане движется, дрейфует под действием течений и ветра. Льды нагромождаются друг на друга и образуются торосы.

Вдаль берега Евразии лёд успевает растаивать и здесь образуется тонкий слой льда (3м) и называется – припай.

Кроме этого в СЛ океане постоянно находятся айсберги. Больше всего льдов даёт о.Гренландия.

-Самостоятельная работа: Ребята, а теперь откройте уч. стр. 84 прочитайте 2 абзац и скажите почему лёд из СЛ океана не попадает в др. океаны?

(циклический круговорот воды)

- Ответили мы на 1 проблемный вопрос.

- Ребята, так какую особенность СЛ океана мы с вами выделим (суровый климат, ледовитость)

- Проанализируйте запись на доске:

Атлантический океан – 36%

Тихий океан – 34%

Индийский океан – 36-38%

Северный Ледовитый океан – 32%

Какой вывод?

– Установите причину низкой солености

- Ответили мы на 2 проблемы вопроса «Нет».

Я предлагаю рассмотреть взаимодействие океана, атмосферы и суши.

Из моего объяснения установите причину запаса тепла.

СЛ океан, как и все другие океаны тесно взаимодействует с воздушной оболочкой Земли и с сушей. Вода в отличии ,от суши медленно нагревается, но долго удерживает тепло. Океан – это накопитель тепла. Над СЛо формируется Ав\м она холодная и сухая, нагреть СЛо она не сможет.

Океанические течения усиливают обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Из Атлантического океана в СЛ океан входит тёплое Северо-Атлантическое течение – продолжение Гольфстрима. Благодаря ему, поверхность океана отдаёт атмосфере тепла больше, чем получает его там же от нагревания с\лучами. Западные ветры переносят тепло в Евразию.

- Сможем мы теперь объяснить утверждение? Какую особенность выделим? (имеет запас тепла).

- Самостоятельная работа: Нанесите тёплое течение на контурную карту.

Органический мир.

– Как вы считаете какие части океана богаты органической жизнью (прилегающие к суше). Почему?

- Самостоятельная работа: Работая с картой и текстом учебника стр.85 1 абзац назовите животных и растения СЛ океана.

- Итак, ребята, справились мы со 2 задачей.

Роль океана.

– Какое значение имеет океан для человека.

1. Добыча полезных ископаемых

2. Лов рыбы

3. Северный морской путь (Мурманск – Владивосток)

(Какова его роль – стр. 85 послед. абзац)

- СЛ океан как и все океаны осваивают мужественные, выносливые, трудолюбивые люди. Вот о таких людях вы самостоятельно прочитаете дома.

- Ребята, есть вопросы непонятные по уроку.

- Итоговый контроль:

Д\з : стр.81-86

Вопрос:

«Что произойдёт с природой Ледовитого океана, если сократится поступление вод из Атлантики и приток речных вод».

Приложение:5 Опорный конспект

При изучении данной темы «Ветер» сначала дается определение ветра и проводится беседа, всегда ли ветер дует с одинаковой силой? Выясняется, что главная причина образования ветра — разница в атмосферном давлении между различными участками суши. Эта мысль графически оформляется в опорный конспект следующим образом: P  р. Далее в качестве примера (и для выяснения причин разницы в атмосферном давлении) рисуется схема бриза и параллельно объясняется обратно пропорциональная зависимость между атмосферным давлением и температурой воздуха, разница в нагревании и остывании суши и воды. В итоге опорный конспект выглядит следующим образом (см. рисунок).

I. Суша быстро прогрелась  нагрела воздух  воздух стал легкий  давление низкое.
II. Вода нагревается медленно  воздух над ней прогрет плохо  давление высокое.
III. Суша быстро остыла  остыл воздух  давление высокое.
IV. Вода медленно остывает  воздух теплый  легкий  давление низкое .

После занесения опорного конспекта в тетрадь шестиклассникам предлагается самостоятельно познакомиться по тексту учебника с понятием «муссон» и самим составить опорный конспект. Как правило, эту работу дети выполняют с удовольствием и больших затруднений она у них не вызывает.В конце урока — беседа с учащимися о значении ветра и объяснение того, как определяется его направление и как составляется роза ветров.

Приложение:6

Географический диктант по теме «Климат» 8 класс. Выбери правильный ответ:

1.Климат большей части России формируют воздушные массы, приходящие с: а) Атлантического океана;

б) Тихого океана;

в) Северного Ледовитого океана;

г) Индийского океана.

2.Зимой климат России больше всего формируется:

а) Арктическим максимумом;

б) Азиатским максимумом;

в) Исландским минимумом;

г) Алеутским минимумом.

3.Циклоны летом активно развиваются:

а) в Восточной Сибири;

б) на юге Русской равнины;

в) на Дальнем Востоке;

г) над Карским морем.

4.Разница между общим количеством солнечной энергии, достигающее поверхности Земли, и ее потерями на излучение и отражение называется

а) солнечной радиацией;

б) суммарной радиацией;

в) поглощенной радиацией;

г) радиационным балансом.

Приложение 7

Тема урока: Антарктида. Географическое положение материка. История его открытия. Современные исследования.

Цель урока: продолжить формирование у учащихся представлений и знаний об Антарктиде; вспомнить уже известное и разобрать с учащимися новые термины и понятия, познакомить с историей открытия и исследования Антарктиды – самого материка и окружающих его вод; рассказать ученикам о наиболее значительных экспедициях и исследованиях Антарктиды; показать вклад русских учёных в открытие и исследование Антарктиды.

Оборудование: карта мира, карта Антарктиды, контурные карты, таблицы, книги, видеофильм.

ХОД УРОКА

I. Мобилизующая часть урока

II. Изложение нового материала

– Мы начинаем изучать новый материк, но вы должны по описанию исследований определить, что это за материк. Исследователи называют его ледяным, безмолвным, пустынным, загадочным, белым. Зимой он погружён во мрак полярной ночи, а летом солнце не опускается за горизонт, освещая ледяную пустыню в полуночные часы. Восходом и заходом солнца можно любоваться только один раз в год. Этот материк самый высокий и холодный. Здесь наблюдаются самые сильные ветры на земле. На материке отсутствует постоянное население. На данном материке содержится 80% пресной воды.

Что это за материк? Учащиеся определяют, что это Антарктида, записывается тема в тетради учащихся и на доске.

Учитель знакомит учащихся с планом урока, который записан на доске.

План урока:

1. Географическое положение материка.

2. Открытие и исследование Антарктиды:

А) путешествие Джеймса Кука;

Б) открытие Антарктиды русскими мореплавателями;

В) открытие южного полюса Руаль Амудсеном и Робертом Скоттем.

3. Современное исследование Антарктиды.

Самостоятельная работа

Задание1Используя страницу учебника 313 ответить на вопрос: каковы особенности географического положения Антарктиды?

Согласно плану, учащиеся, используя атласы и учебники, определяют особенности географического положения.

Особенности: А) материк почти весь расположен в пределах южного полярного круга;

Б) находится в антарктическом климатическом поясе;

В) от других материков отделён огромным океаническим пространством;

Г) покрыт мощным слоем льда, средняя мощность 2300 м, а остальных материков – 900 м, на 99% материк покрыт мощным льдом;

Д) самый высокий материк за счёт толщины льда.

Самостоятельная работа с учебником.

Задание: На странице 7 определите, чему равна площадь материка и какое место он занимает среди других материков?

S = 14 млн. км2, занимает 5 место.

Есть понятие Антарктика (греч.) – анти «против», т.е. лежащая против северной полярной области. А есть ещё понятие: Антарктика – южная полярная область, включающая материк Антарктиду с прилегающими к ней островами и акваторией океанов. Распространяется примерно до 50о– 60о Ю.Ш.

Самостоятельная работа на контурных картах используя атласс.

На столах лежат контурные карты с заданиями. Выполните данные задания.

Самостоятельная работа по учебному фильму

Лёд на материке движется, обламывается и образует айсберги (подсчитано, что у Берегов Антарктиды одновременно плавает более 100 айсбергов).

Вопрос: А что такое айсберг? Сейчас мы с вами посмотрим фрагменты видеофильма. При просмотре дайте понятие, что такое айсберг?

Делаем выводы о географическом положении Антарктиды.

Учащиеся делают вывод.

Переходим ко второму вопросу.

Самостоятельная работа со справочными материалами

2. Открытие и исследование Антарктиды. Задание: используем справочные материалы рассказать об исследователях и первооткрывателях.

А) Джеймс Кук – английский капитан, 29.01.1774 г. достиг широты 71о10'. Это место в последствии было названо морем Амудсена. Он не смог пробиться сквозь льды к материку и пришёл к мрачному выводу, что земля, находящаяся на юге никогда не будет исследована. Этим высказыванием он отодвинул изучение Антарктиды почти на 50 лет.

Сообщение ученика. Учащийся представляет Джеймса Кука, а внешний вид и одежда соответствует времени 1774 г.

Б) Открытие Антарктиды русскими (Используя справочный материал). Это была кругосветная антарктическая экспедиция.

Беллинсгаузен – представляет ученик.

Михаил Петрович Лазарев – представляет другой ученик.

Антарктида была открыта 16 января 1820 г.

Разыгрывается театрализованное представление (одежда учащихся соответствует времени XIX века).

В) Путешествие к полюсам.

Руаль Амудсен – доклад представляет ученик.

Роберт Скотт – доклад представляет учащийся.

Погиб в 19 км от склада пищи и топлива во время сильной бури. Только через 10 месяцев была обнаружена последняя стоянка. Обледенелый труп Р. Скота найден в занесенной снегом палатке. Под головой у него лежала записная книжка. До последней минуты он не прекращал работу, записывая свои последние впечатления. До последней минуты он обращался со словами к своей жене и сыну. Его последние слова – «Идти и не сдаваться, искать и побеждать».

Вопрос: Что он хотел этим сказать?

Учащиеся высказывают своё мнение. При работе используют данную таблицу.

3. Современное исследование материка.

Самое широкое изучение Антарктиды проводилось в период МТГ (1957–58гг). 12 (18) государств приняли участие, было построено 68 научно-исследовательских станций изучали Антарктиду.

Репортаж со станции исследователя

1959 г. был подписан договор об Антарктиде, так в статье 1 договора зафиксировано обязательно использовать Антарктиду исключительно в мирных целях. Там запрещено строить военные базы, проводить военные манёвры, испытывать любые виды оружия.

Статья 5 включённая по инициативе СССР, запрещающая проведению в этом районе ядерных взрывов как в военных, так и в мирных целях, а так – же захоронение радиоактивных отходов.

Статья 11 провозглашает свободу научных исследований, что позволяет любой стране организовывать научные станции и вести научные наблюдения.

Сейчас наши русские альпинисты покоряют вершины гор Антарктиды. В 2003г. там была покорена вершина названная именем Чкалова ((летчика) т.к. она имела вид крыла самолёта).

В качестве закрепления выполните тесты, и после звонка сдайте работы и контурные карты.

Отметьте правильный ответ

1. Антарктида была открыта:

2. Борьбу за достижение первым Южного полюса вели:

3. Международным географическим годом был признан:

Вывод по изученной теме делают учащиеся.

III. Домашнее задани

Параграф 48. Обратить внимание на книжную выставку. На данной выставке представлена литература об Антарктиде, рисунки, картины.

Приложение №9 При изучении данной темы сначала дается определение ветра и проводится беседа, всегда ли ветер дует с одинаковой силой? Выясняется, что главная причина образования ветра — разница в атмосферном давлении между различными участками суши. Эта мысль графически оформляется в опорный конспект следующим образом: P  р.

Далее в качестве примера (и для выяснения причин разницы в атмосферном давлении) рисуется схема бриза и параллельно объясняется обратно пропорциональная зависимость между атмосферным давлением и температурой воздуха, разница в нагревании и остывании суши и воды. В итоге опорный конспект выглядит следующим образом (см. рисунок).

I. Суша быстро прогрелась  нагрела воздух  воздух стал легкий  давление низкое.
II. Вода нагревается медленно  воздух над ней прогрет плохо  давление высокое.
III. Суша быстро остыла  остыл воздух  давление высокое.
IV. Вода медленно остывает  воздух теплый  легкий  давление низкое.

После занесения опорного конспекта в тетрадь шестиклассникам предлагается самостоятельно познакомиться по тексту учебника с понятием «муссон» и самим составить опорный конспект. Как правило, эту работу дети выполняют с удовольствием и больших затруднений она у них не вызывает.

В конце урока — беседа с учащимися о значении ветра и объяснение того, как определяется его направление и как составляется роза ветров.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23233-razvitie-poznavatelnoj-samostojatelnosti-obuc