Песочная игротерапия

Деревнина Елена Владимировна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Кораблинский детский сад «Солнышко» муниципального образования - Кораблинский муниципальный район Рязанской области

«Песочная игротерапия»

учитель – логопед

Песочная игротерапия

Невозможно не согласиться с высказыванием великого педагога

А. С. Макаренко: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…». 

В тоже время наиболее емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми – это речь. Она делает человека человеком. Именно поэтому мой подход, по преодолению речевых нарушений у детей, строится через песочную игротерапию, где соединились два понятия «речь» и «песок».

Разрабатывая систему работы по использованию песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения в речи, я сочла необходимым выделить условия, способствующие реализации коммуникативно-деятельностного подхода к этой проблеме.

Первым условием считаю создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.

Второе условие предусматривает создание положительного эмоционального фона и обогащения чувственного опыта.

Третье условие предполагает углубление индивидуального подхода в коррекционно-развивающей работе с детьми.

Основными направлениями в реализации индивидуального подхода в обучении являются:

подбор дифференцированных заданий для коррекции фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи с учетом степени выраженности речевого нарушения;

подбор дифференцированных упражнений для развития моторики, внимания, памяти, эмоций с учетом индивидуальных особенностей развития детей;

применение различных видов дифференцированной и индивидуализированной помощи (опоры различного вида, правила выполнения задания, разделение сложного задания на составляющие).

В основу моей системы работы положены следующие принципы:

принцип коррекционно- развивающего обучения с применением песочных игр и упражнений на каждом этапе работы над звуком, начиная с артикуляционной гимнастики и заканчивая автоматизацией звука в связной речи и дифференциацией близких по звучанию и артикуляции звуков;

принцип использования песочной игротерапии наряду с традиционными методами, принятыми в логопедической практике;

принцип индивидуализации и дифференциации коррекционного обучения на основе комплексной диагностики каждого ребенка.

Он предусматривает создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе коррекционного обучения.

В своей работе я использую различные формы и методы для достижения

поставленных задач. Прежде всего делаю акцент на обилие наглядного материала, на проведение занятий в форме игр, занимательных заданий. Это позволяет решить сразу несколько задач:

пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

повысить познавательную активность и работоспособность детей;

активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.

Перспективным направлением совершенствования коррекционно-развивающего обучения детей, считаю использование наглядного моделирования. Дети с успехом моделируют в песочнице, фантазируют. Подобные игры помогают мне более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. А применение моделей при обучении анализу и синтезу состава слова ускоряет процесс фонемообразования, обеспечивает готовность к усвоению грамоты.

Использую элементы сказкотерапии, познавательные игры, игры-коммуникации, проективные игры, беседы, методические приемы (показ упражнений, словесная инструкция, пояснение).

На первом этапе логопедической работы при восстановлении пробелов в развитии звуковой стороны речи я использую игры на развитие фонематического слуха, на развитие диафрагмального дыхания. На этапе автоматизации моделирую игровые ситуации, за счет чего создаю условия для высокой речевой активности детей, формирую интерес к обучающим занятиям.

Очень любят дети лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней.

Нравится им превращать буквы «Л» в «А», «Ч» в «Т», «О» в «Я» и т.д.
Буквы на песке можно писать печатными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.

Таким образом, через игры с песком у детей развиваются коммуникативные навыки, т.е. умение общаться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231463-pesochnaja-igroterapija