Творчество, как способ положительной мотивации

ТВОРЧЕСТВО, КАК СПОСОБ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ обучения русскому языку и литературному чтению младших школьников

Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества…

Б.П.Никитин

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Школа – это мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Между тем известно, что при отсутствии специально организованной работы по развитию воображения к концу обучения в 1 классе у детей почти на треть снижаются показатели творческого воображения. Этот сдвиг следует расценивать как, безусловно, негативное последствие стресса, связанного с жесткими требованиями учебной дисциплины и возрастающими учебными нагрузками.

Такое положение вещей нельзя признать удовлетворительным. Исходя из этого очевидного обстоятельства, следует вести целенаправленную работу по развитию творческого воображения у младших школьников.

В начальных классах современной школы одним из эффективных приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, являетсятворческая игра.

Дидактическая и творческая игра имеют общие корни, так как сходны приемы их подготовки и проведения: наличие определенного наглядного и раздаточного материала, деление детей на группы или команды, постановка игровой задачи, выявление победителя или победителей.

Однако, творческая игра, в отличие от дидактической, предполагает несколько вариантов решения игровой задачи. Научить ребенка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения – главная задача творческой игры.

Творчество – деятельность людей, направленная на созидание нового, никогда ранее не бывшего; способность человека из известного, имеющегося в действительности материала создавать в процессе труда новую реальность, отвечающую многообразным общественным потребностям». (Современная философия, Ростов-на-Дону,1996) Определение, которое нам даёт словарь, в полной мере отражает сущность этого явления. Действительно, творчество – процесс совершенно уникальный. Конечно, творчество каждой возрастной группы имеет свою специфику. Важно, чтобы была система уроков творческого характера. Только в этом случае возможно добиться каких-то ощутимых результатов.

Творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности человека, креативностью (от латинского – сотворение, творчество). Поэтому в процессе обучения, образования понятие “творчество” обычно связывается с понятиями “способности”, “развитие”, “одарённость”.

Так, И.ЯЛернер выделяет такие черты творческой деятельности, как:

- самостоятельный, внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой проблемы в традиционной ситуации;

- видение новой функции объекта в отличие от традиционной;

- видение структуры объекта;

- учет альтернатив при решении задач;

- комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;

- отбрасывание всего известного и создание принципиально нового способа объяснения.

Н.Е. Воробьев и Э.Ю. Мизюрова считают, что творчество - это «мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования». При этом названные авторы считают, что творчество как форма деятельности направлена «на создание качественно новых ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта».

Итак, в творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это действие не всегда вполне сознаваемое, но всегда характеризующееся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен – даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя.

Таким образом, цель моей методической темы — повысить мотивацию и качество знаний на уроках русского языка и литературного чтения через творческую деятельность.

Задачи, необходимые для реализации цели:

* Развивать творческие способности учащихся

*Обогащать и пополнять активный словарный запас учащихся

*Разнообразить формы работы с учащимися при подготовке к письменным работам по развитию речи, математики

* Через письменные творческие работы помогать учащимся глубже осознавать свои чувства, приучать к строгому и последовательному мышлению, повышать самоуважение, развивать интерес к литературному творчеству

Творческие игры и развитие творческого воображения

на уроках русского языка.

На ураках Обучения грамоте в 1 классе использую игры подвижные, ролевые, где ученики знакомятся со звуками, их характеристиками.

Игра «Письмо с секретом»

Условие игры 1: Представьте, что все мы попали на необитаемый остров и разучились говорить на родном языке. Теперь у нас два племени: «Чао-Хао» и «Чунг Бам».. Племена живут по соседству, дружно, но не говорят на одном языке! И вот вождь племени «Чао-Хао» приглашает в гости вождя племени «Чунг Бам». Как это сделать? (предложения ребят). Теперь вождь племени «Чунг Бам» приглашает всех жителей племени «Чао-Хао» на охоту. Как это сделать? - задания для племён могут быть разными, согласно теме и цели урока. Наша задача — знакомство со звуками, и символами обозначающими их. Далее игра усложняется. Вдруг на этот остров налетел страшный ураган и племена, спсаясь бегством от беды укрылись на разных концах острова. Попытайтесь связаться со своими друзьями, узнать живы ли они. Как это сделать? Как сообщить о том, как вы устроились на новом месте, на кого охотитесь,как придти к вам в гости? (Вывести ребят на вывод о написании письма). Какие символы вы будете использовать для написания письма, зная, что ваши друзья не понимают язык, на котором говорит ваше племя. (Ребята пишут письма, читают их).

Всё ли в письмах было понятно? В чём проблема недопонимания? Что сделать? (выучить один язык).

Условие 2. Вдруг на землю вашего острова спустилась фея и помогла вашим племенам выучить один язык. Но вы по-прежнему живёти далеко друг от друга. Как сообщить о своих жизненных успехах и неудачах своим друзьям? (написать письмо) Но букв ещё никто не создал! (создать самим!)

О бучая данные племена мы переходим на письменный раздел Обучения грамоте. Рисунки по клеточкам, линиям, то есть нарабатывает навыки письма, развивая мелкую моторику пальцев рук.

Существует игра, в которой необходимо вписать в клеточки буквы так, чтобы получились слова (по заданным правилам).

Сначала надо дать возможность каждому ученику придумать свои слова, поощряя каждый новый вариант (кит, куст, карта,книжка и др.). Затем можно усложнить данную игру, попросив ребят подбирать слова только одной части речи, или на заданную тему, или на какое-либо орфографическое правило и т.д. Когда данная игра будет освоена детьми в полной мере, следует переходить на новый, более сложный уровень. Ученики получают задание придумать свою игру, подобную данной, используя разное количество букв и разные буквы, например:

(Лампа, лапка, лучик, лимон и др.)

(Очки, мост, крот, окно и др.)

(Дар, трава, команда, комбайнер, одиннадцать и др.)

Следующим видом такой многогранной творческой игры на уроках русского языка может стать игра «Лишнее слово». Суть этой игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее слово», обосновав свой ответ, потом из оставшихся еще одно, затем еще одно, пока не останутся два-три «нужных слова». Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, составу, грамматическим признакам и т.д., - что ведет к отработке перечисленных понятий.

Еще одним примером творческой игры может служить создание собственного шрифта или кода. Простейший вариант – просто продублировать каждую букву русского алфавита своими значками и зашифровать свой текст этими «буквами». Более сложный вариант предполагает изменение какой-либо принципиальной особенности письма, например, заглавную букву изображать тем же значком, что и строчную, но с черточкой наверху.

Самый трудный вариант этой игры: школьникам дается зашифрованный неизвестным им способом текст из какого-либо литературного произведения. Зная текст, школьники должны разгадать шифр, и потом с помощью разгаданного шрифта записать тот текст, который составят сами.

А какой простор детской фантазии открывает игра напридумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е. имеющих связь с реальными словами). Например, при изучении темы «Сложные слова» можно предложить детям придумать свои слова, продолжая ряд. Затем определить значения подобранных слов: самолет, самосвал, самокат… (самовоз, самоход, самопрыг и др.)

Или при изучении темы «Имена собственные» попросить придумать свои клички для животных, отображая их внешний вид или повадки:коза Бодуля, петух Крикун, собака Лаюшка, конь Быстроног, барашек Кудряшка и др.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать. Учитывая психологию младшего школьного возраста и технологию обучения в начальной школе, можно систематизировать упражнения, игры, задания, развивающие воображение на уроках русского языка.

При изучении темы«Имя прилагательное» можно предложить ребятам следующиезадания:

Представь, что ты видишь, трогаешь, слышишь мамин смех. Какой он? (Теплый, нежный, мягкий, серебристый, васильковый, звонкий.)

Какой голос у папы, бабушки?

Какой запах у счастья?

Образное воображение развивает игра «Укрась 4 слова».

а) За 1 минуту подбери как можно больше имен прилагательных к словам погода, рассказ, улица.

б) За 1 минуту вспомни объекты желтого цвета, черного цвета, горячие, интересные, прекрасные, хорошие объекты.

в) Подбери имена прилагательные, которые изображают злую колдунью и добрую фею.

4. Подбери как можно больше слов для описания листьев.

5.«Давайте говорить друг другу комплименты».

Кто больше скажет друг другу добрых слов.

Словарные слова.

Игра «Изобретатель» (комбинирование несовместимых объектов, используя слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова).

Детские изобретения: пальто с пуговицами-прожекторами, чтобы видеть в темноте. Пальто с зонтиком. Портфель-холодильник. Портфель-телевизор. Тетрадь-телефон. Карандаш-точилка. Сапоги-грелка для холодной погоды.

Нарисуй в своем воображении те плоды, которые соберут с такого странного огорода. Какими вы их себе представляете?

Показал садовод нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огорбузы росли, помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста. Н.Кончаловская

Помоги этим странным словам стать «настоящими». Запиши. Сколько слов получилось? Придумай свои необыкновенные слове-растения (яблодыня, маливишня, лимоарбуз, огурох и т.д.).

На каждую букву придумай слово и составь рассказ:

Представь себя языком (прием одухотворения неживых предметов). Как живешь, что чувствуешь, о чем бы ты попросил хозяина?

Открой словарь, загадай профессию, назови несколько слов, связанных с ней.

Дорога, пассажир – водитель.

Пшеница, комбайн, урожай - хлебороб.

Ракета, планета, космос – космонавт.

Килограмм, грамм, магазин – продавец.

Морковь, огурцы, помидоры – овощевод.

Тема «Глагол».

Вы любите фантазировать? Что с вами будет через 20 лет? Напишите сочинение «Я через 20 лет», используя глаголы будущего времени.

Я буду художником-дизайнером. Нарисую детские вещи, мебель: стул – жираф, диван – бегемот, посуду в виде медуз. Люди по моим рисункам сделают эти вещи. Они украсят квартиру и будут удивлять необыкновенной красотой и формой.

Игра «Загадай объект, используя глаголы прошедшего времени».

Смотрел, не слушал, отвлекался – ученик.

Пел, читал, танцевал – артист.

3. Игра «Бумчук». Инопланетяне играют в бумчук. Напиши правила игры, употребив глаголы неопределенной формы.

4. Напиши правила поведения в общественных местах, употребив глаголы с частицей не.

5. Запиши правила поведения на уроке.

Полезные советы.Вредные советы.

Тема «Предложение».

Комический эффект. Найди границы предложений.

Перевертыши ездока и коня. Исправь ошибку.

Развитию внутренних механизмов процессов воображения способствуют рисунки, схемы, чертежи.

Подобные задания позволяют необычно начать урок, вызывают интерес к изучаемой теме, активизируют деятельность детей. Развитию воссоздающего воображения способствуют загадки, ребусы, кроссворды, преобразования слов, деформированные тексты. Творческое воображение развивают задания, которые предоставляют право выбора в зависимости от желаний ребенка:

- составление рассказов по серии рисунков-схем;

- придумывание названий к рассказам;

- придумывание продолжений сказки.

Так, при написании изложений на уроке можно использовать тексты без концовки, предложенные С.Бондаренко:

- попробуй догадаться, что произошло дальше;

- помни, что в сказке существуют волшебные предметы и происходят невероятные превращения, напиши продолжение сказки;

- напиши, каким людям и для чего ты хотел бы рассказать эту сказку.

Во всех предлагаемых заданиях имеют место процессы комбинирования элементов, привнесения прошлого опыта в новые образы, схемы, композиции. При этом развиваются комбинаторные и структурные механизмы воображения, обеспечивающие многовариантность решения любой творческой задачи.

На многих уроках русского языка и литературы можно предлагать учащимся творческие задания. Особое место среди подобных упражнений занимают диктанты с продолжением, которые, во-первых, способствуют становлению орфографического навыка; во-вторых, позволяют учащимся почувствовать себя соавторами (особенно если на одном из последующих уроков будет прочитан авторский вариант окончания текста); в-третьих, можно организовать попутное повторение ранее изученных тем, особенно по синтаксису.

Предложите ребенку написать изложение от лица «не главного героя», придумать оканцовку диктанта, забавные рисунки к правилу, лингвистические сказки, стихи или сказки к правилу: Сказка про то как буква Ч подружилась с буквой А. Однажды букве Ч стало скучно. Она решила познакомиться с соседями. Буква вышла из своего домика и увидела, что рядом с нею живут две гласные А и Я.Обрадовалась буква Ч и предложила сёстрам дружить. Гласные согласились. Но вот беда! За какое бы дело буква Я не взялась, у неё ничего не выходило. Начнёт петь, вместо слов песни слышно только я-я-я! Сказку рассказывает, опять я-я-я! В прятки играть, я-галить, я- прятаться, я- догонять, я — убегать! Я-Я-Я! А вокруг будто никого нет. Вот и решила буква Ч дружить только с буквой А — скромной, весёлой и такой ГЛАСНОЙ!

Ковалёва Валерия 2 класс «А»

Предложите ребенку придумать предложения и связать их в текст (сочинение)со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например, жук – стул,

рыба – пожар, мухомор – диван.

**

Жук и стул

Как-то вдруг Жук залетел в открытое окно и, наткнувшись на что-то большое и мягкое, упал на пол.

Жук полежал-полежал, перевернулся на свои лапки и уткнулся головой в какую-то деревяшку. Жук поднял голову и увидел — СТУЛ!. Какой он был высокий, причудливо изогнутый, сказочно ярким и, поговаривают старые Жуки, необычайно мягким, таким его Человек создал для себя. Жук подумал:

-Какая удача! Я всю жизнь мечтал посидеть на СТУЛЕ! И вот Он — СТУЛ!

Жук начал свой трудный подъм к заветной мечте. Он поднимался и падал на пол, вставал и снова полз...Так прошло 2 дня.

Наступил вечер. Солнце совсем скрылось за окном, когда Жук взобрался на спинку стула. В последних лучах солнца комната, в которую попал наш герой казалась огромной и загадочной, как далёкая заморская страна с интересными и странными людьми, о которых он слышал от перелётных птиц.

Жук сидел на мягкой спинке стула и думал:

Как высоко значение человека на Земле, если ему позволено сидеть на таком стуле и жить там, где ему — Человеку захочется!

Бондарев Валерий 3 класс «А»

Преобразующее свойство – основа воображения – врожденная принадлежность мозга. И это свойство необходимо развивать и стимулировать в обучении, в частности на уроках русского языка.

Детское творчество на уроках литературного чтения

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М.Цветаевой, «есть соучастие в творчестве». Необходимо развиватьинтеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Классик советской педагогики В.А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» писал: «В детстве каждый ребенок поэт. Конечно, было бы наивным ожидать, что поэтическое вдохновение придет к ребенку по какому-то чудесному наитию… Поэта в душе пробуждает человеческое чувство прекрасного… Дать ребенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества – это такое же важное дело, как научить читать и решать задачи… Поэтическое творчество доступно каждому». Все дети талантливы. Все имеют право быть приобщенными к поэзии, испытать свои силы в роли стихотворцев. Младших школьников очень привлекает и радует такая работа, ибо она пробуждает их творческую мысль, рождает буйство фантазии и вдохновения, а главное – является эффективным средством, побуждающим к высказыванию.

Высказыванию своих чувств и мыслей в поэтической форме способствует и обращение к поэзии на уроках и во внеклассной работе, и работа по развитию связной устной и письменной речи учащихся, выполнение разнообразных типов речевых задач, игр, упражнений, и описание процесса создания стихов в произведениях детских писателей ( Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей. Как Незнайка сочинял стихи», Саша Черный «Дневник Фокса Микки. Стихи, котята и блохи»). Очень нравятся детям и игры, которые можно проводить на уроках чтения или во внеклассной работе:

1.Игра «Я начну, а ты продолжи!» Нужно по одной или двум предложенным начальным строчкам придумать четверостишие. Возможны как коллективный, так и индивидуальный способ творчества. Например, к строке «Зуб на зуб не попадает…» одна группа детей написала такое четверостишье:

Зуб на зуб не попадает,

Видно, холод наступает!

Надо шубу мне надеть,

Бедный зубик свой согреть!

Якимова Полина, Стрелов Максим, Губин Даниил

А у другой группы вышло совершенно неожиданное продолжение того же предложения:

Зуб на зуб не попадает,

Потому что зуба нет!

Он в шкатулке отдыхает…

Плохо зубу без конфет!

Архипов Максим, Михайловская Юлия, Стрежова Екатерина

Возможные примеры начала стихотворных строк:

1) А у нас теленок есть,

Любит травку он поесть…

2) Шла лесной тропинкой

Бабушка с корзинкой…

3) Убежало молоко,

Убежало далеко…

2.В игре с необычным названием «Буриме» дается задание придумать четверостишье, используя предложенные слова. Например, кошка – окошко

Мышка – пальтишко:

Серенькая кошка

Села у окошка

И глядит, как мышка

Штопает пальтишко.

Пасынок Ксения

Возможные варианты слов для составления четверостиший:

Подушка – лягушка,

Теленок – ребенок;

Идут – поют,

Летят – молчат;

Рыбаки – чудаки,

Летают – считают.

Разумеется, в приобщении учащихся к поэтическому творчеству не надо ставить перед собой задачу какой-либо ранней профессионализации. Поэтами дети могут и не стать, но если у кого-то есть дар к этому, то ранняя работа над поэтической речью может помочь ученикам обрести себя в этом мире.

На уроках литературного чтения необходимо не только приобщать учащихся к чтению произведений различных жанров, не только формировать грамотного читателя, но и воспитывать человека интересного, активного, творческого, способного принять нужное решение в любой, даже нестандартной, ситуации:

создание новой сказки с известными героями,

крылатое выражение, записанное на карточке, а к нему придумать легенду, рассказ:Семь раз отмерь — один раз отрежь. Заруби себе на носу. Погнаться за двумя зайцами, ни одного не пойматьи другие.

Работа с пословицами

Выбери сказку, к которой подходит пословица «Какова работа, такова и награда»

П Ершов «Конёк — горбунок»

С. Аксаков «Аленький цветочек»

Л. Толстой «Липунюшка»

М.Михайлов «Два Мороза»

Работа с Псевдотекстом

Прочитай текст. Что тебе показалось странным? На какие части можно разделить текст?

Ты знаешь из каких произведений эти части? Кто их авторы?

Случается нередко нам

И труд, и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться

За дело просто взяться.

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Стал дед очень стар.

Ноги у него не ходили, глаза не видели,

Уши не слышали, зубов не было.

ВАРЁНАЯ ПОЛБА

СВЕТЛИЦА

ЗЕМЛЯНКА

ПРИДАННОЕ

РАТЬ

КИЧКА

Деформированные тексты.

Рассказы М.М.Пришвина

Найдите и исправьте, если возможно, неточности в тексте. Прочитайте получившийся текст.

Потеплел воздух, потемнел и осел снег. На кустахпожелтела листва. Около стволов деревьев из-под снега пробиваются робкие стрелы зелёной травы. Наступило жаркое лето. Дети бегут на речку поплавать в тёплой воде. Поспела в лесу земляника. Птицы собираются в стаи и улетают на юг. Хлопья снега падают на деревья и кусты. Ягоды усыпали все лесные полянки. На снегу лисьи и волчьи следы. Дни становятся длиннее, а ночи короче. В небе ярко светят звёзды. По дорожкам ветер кружит сухие листья. Подули холодные ветры. В июле на лугу идёт сенокос. Трава выросла высокая, высокая.

ЛОСИ

Определи границы предложений. Прочитай получившийся текст

НаполянувышлилосихаслосёнкомГордыйлосьнаблюдалзанимиКрасивыиумныэтизвериГолодноихолодноимзимойПустокругомНилисточка,нитравкиоднагорькаякораИвдругзапахсенаНаполянестоитбольшаякормушкаДобрыерукиегеряположилидушистоесеновкормушкуОнхозяинвлесуизаботитсяодеревьяхптицахзверях.

В.Карасёва

ЗАЯЦ

РЫБА

ВОЛК

УЖ

СВИНЬЯ

ОСЁЛ

СОРОКа

ЛИС

БЫК

Сказки перепутались

Восстанови название сказок. Расскажи сказку, которая тебе больше нравится из предложенных. А как бы звучала сказка с новым названием? Что в ней изменилось?

Гуси Мороза

Каша из Лаптя

Путушок-Бурка

Два Зёрнышка

Девочка Топор

Пузырь Сивка

Соломинка и Лебедь

Иллюстрирование художественное и словесное, созданиерисованных фильмов к произведению, театрализация, чтение по ролям, самостоятельное составление и разгадывание кроссвордов, выделение главной мысли произведения, составление плана (рисованного, с опорными словами и др.), составление вопросов для друга к прочитанному

Сочинение своих произведений (домысливаниепрочитанного по картине, примеры произведений, ранее прочитанных учеником и т. д.) - это небольшой список возможных творческих игр, заданий и упражнений для качественного и интересного обучения ребёнка удивительному искуссву — чтение.

Роль семьи в развитии творческой личности

Было бы наивным считать, что без участия семьи возможно гармоничное развитие творческой личности.

Вспомним притчу:

Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят – киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».

Если родные люди, которым ребенок доверяет, поддерживают познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать.

В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться.

Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать. Но это не всегда удается, и тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе учебной.

Для развития каквоссоздающего, так и творческого воображения дома я рекомендую родителям следующие упражнения:

Упражнение 1.

Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в:

- тигра, крадущегося по джунглям;

- робота;

- парящую над скалами птицу;

- инопланетянина;

- вождя индейского племени;

- пограничника.

Упражнение 2.

Предложите своему ребенку объяснить на что похожи:

- облака;

- солнце;

- яблоко;

- кривая линия;

- окно;

- треугольник.

Упражнение 3.

Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами:

- мальчик и мужчина;

- цветок и ягода;

- платье и костюм;

- закат и рассвет;

- страна и город;

- квадрат и круг.

Упражнение 4.

Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок.

Упражнение 5.

Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы.

Упражнение 6.

Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок»- велосипед, мотор, соревнование, успех, награда.

Упражнение 7.

Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название.

Упражнение 8.

Предложите ребенку крылатое выражение и попросите его составить с этим выражением рассказ. Например, «Семь раз отмерь - один раз отрежь».

Упражнение 9.

Начните с ребенком читать какой-либо рассказ и спустя несколько минут прервите его чтение. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку сравнить свой рассказ с прочитанным текстом.

Упражнение 10.

Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например, жук – стул,

рыба – пожар, мухомор – диван.

Нет сомнений в том, что ребенок, живущий в творческой и доброжелательной обстановке, став взрослым, будет инициативным, неравнодушным, творческим человеком. «Все начинается с детства», - писал в одноименной книге С.В.Михалков.

Заключение.

В последнее время подчеркивается необходимость развития личности. Упражнения и задания по развитию творческих способностей необходимо использовать как в рамках урока, так и во внеклассной работе. Это повышает интерес детей к учению, к предмету, помогает выявить и развить не только общеучебные, но и специальные способности учеников.

Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска, можно проследить определенную общность во взглядах исследователей, касающихся показателей процесса создания нового, содействующего развитию личности. можно проследить определенную общность во взглядах исследователей, касающихся показателей процесса создания нового, содействующего развитию личности.

Список используемой литературы:

1. Афонина Р.Н. Развитие творческого мышления учащихся в процессе выполнения экспериментов. – Журнал «Начальная школа», № 6, 2007.

2. Вахрушева Т.В., Попова Е.В. 300 упражнений по русскому языку. – Москва: «Аквариум» 2001.

3.Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. – СПб.: Респекс, 1996.

4.Все о младшем школьнике: Книга для родителей о том, как воспитывать и обучать детей / Под ред. чл.-кор. РАО, проф. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2004.

5. Оморокова М.И.и др. Преодоление трудностей.- М.: Просвещение, 1990.

. 6.Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная библиотека.- №6.-2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23189-tvorchestvo-kak-sposob-polozhitelnoj-motivaci