Условия для успешного осуществления дифференцированного подхода на занятих в удо

ФИО: Гнетова Инна Юрьевна

Место работы: МБУ ДО СЮН г. Новокузнецк

Должность: заведующий отделом

УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИХ В УДО

Представление опыта работы

Методическая рекомендация «Организация дифференцированного подхода в УДО» предназначена для педагогов дополнительного образования, которые в своей работе применяют дифференцированный подход к учащимся. В ней подробно рассмотрены психолого-педагогические основы дифференцированного обучения, даны рекомендации по его успешному внедрению в процесс обучения в условиях УДО.

Обсуждая на протяжении учебного года вопрос о дифференцированном подходе в обучении в системе дополнительного образования, мною были определены некоторые условия его осуществления:

Знание возрастных, индивидуальных и типологических особенностей учащихся.

Умение проанализировать учебный материал, заранее выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

Составление развёрнутого плана занятий, в который заранее включены вопросы разным группам или отдельным учащимся.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ В УДО

Опираясь на собственный опыт работы с детьми дошкольного возраста, я определила один из приемов организации дифференцированной работы во время занятия - это разноуровневые задания во время выполнения упражнений в рабочей тетради:

Самостоятельная работа может быть организована по заданиям в рабочей тетради. Во время этой работы у меня есть возможность оказывать индивидуальную помощь отдельным учащимся.

По мере надобности, я руковожу работой учащихся одного из уровней, в то время как другие работают самостоятельно, выбирая для себя приемлемый темп работы.

Разноуровневые задания

по заданиям в печатной форме

Для первая группы учащихся – какие животные оставили свои следы на снегу? Назовите этих животных.

Для второй группы учащихся – сравните следы животных на снегу. Чем они отличаются друг от друга.

Доя третьей группы учащихся - какие еще животные оставили следы на снегу, но их нет на рисунке.

Учащиеся получают право выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их интересам и возможностям.

Использование разноуровневых заданий

на этапе изучение нового материала

На этапе изучения нового материала следует использовать такие формы работы как работа с гербарием, с иллюстрациями, таблицами и др.

Например, тема: «Лекарственные растения».

Форма: работа с гербарием.

Цель: познакомить учащихся с внешним строением лекарственных растений.

На данном этапе занятия при работе с гербарием дифференцированный подход осуществлялся следующим образом:

Первая группа: называют и показывают основные части представленных лекарственных растений.

Вторая группа: сравнивают внешнее строение наиболее распространенных лекарственных растений (например, ромашки и тысячелистника).

Третья группа: вспоминают и дают описание внешнего строения любого известного им лекарственного растения.

Использование разноуровневых заданий

на этапе первичного закрепления материала

При закреплении материала по частям дифференцированный подход чаще осуществлялся следующим образом:

Учащиеся первой группы перечисляют только основные понятия (в нашем примере – это наименования лекарственных растений).

Вторая группа учащихся — называют признаки перечисленных лекарственных растений.

Учащиеся третьей группы — дополняют и исправляли рассказ учеников второй группы.

Хочу отметить, что наиболее эффективными являются задания по типу взаимопомощи. Так как дети, выполняя свои дифференцированные задания, помогают выполнить, исправить ошибки учащимся из другой группы. Дети второй группы помогали выполнить задание детям первой группы, дети третьей группы являются экспертами — дополняли и исправляли рассказ учащихся второй группы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Возможность регулирования степени трудности задания, в зависимости от возрастных, индивидуальных особенностей учащихся.

Появляется возможность регулирования темпа фронтальной работы группы и темп индивидуальной работы каждого учащегося.

Появляется возможность быстро определить уровень развития и успеваемости каждого ученика и всей группы в целом.

Дифференцированный подход позволяет повысить уровень притязаний личности, способствует самоутверждению личности каждого учащегося, независимо от уровня его индивидуального развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232857-uslovija-dlja-uspeshnogo-osuschestvlenija-dif