Организация внеурочной деятельности как условие реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО

Организация внеурочной деятельности как условие реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО

Першина Ирина Михайловна, педагог-психолог

КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», г. Барнаул

В Законе «Об образовании» в Российской Федерации статья 16 посвящена вопросам реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применениями информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников[2].

Обучение на дому детей-инвалидов Алтайского края с применением дистанционных образовательных технологий включает все общепринятые составляющие образовательного процесса общеобразовательной организации: реализация базисного учебного плана, содержание учебных предметов, педагогические методы и подходы, текущее и итоговое оценивание, а также соответствующие ресурсы для преподавания учебных предметов.

В свете реализации требований ФГОС основного общего образования актуальным направлением является организация внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Внеурочная деятельность, как и весь учебный процесс, реализуется с опорой на системно-деятельностный подход.

При обучении с применением дистанционных образовательных технологий важно организовать внеурочную деятельность так, чтобы с одной стороны обеспечить ее проведение в формах отличных от урочной системы и обеспечить формирование единого образовательного пространства для решения задач социализации, воспитания, развития ценности здорового жизненного стиля, самоопределения обучающихся посредством интеграции ресурсов образовательного учреждения и выстраивания индивидуальной образовательной программы обучающихся.

Индивидуальный учебный план каждого обучающегося мы разрабатываем на основании нормативно-правовых документов регламентирующих обучение на дому и заявления родителей (законных представителей). В учебный план обязательно включаем коррекционные занятия с логопедом, дефектологом, психологом и внеурочную деятельность.

В процессе обучения с применением дистанционных образовательных технологий сформирована система внеурочной деятельности обучающихся, цели и задачи которой сочетаются с целями и задачами обучения и целями и задачами информатизации образования, выявляют основные направления содержания этого вида деятельности на основе применения информационных и коммуникационных технологий.

Для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе основного общего образования предусматриваются основные направления внеурочной деятельности (духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное), обеспечивающие различные интересы обучающихся[1].

Приведем примеры разработанных программ внеурочной деятельности, реализуемых в краевом центре дистанционного образования для детей-инвалидов в Алтайском крае: «Моя первая экология», «Риторика», «Художественный театр», «Игра. Досуговое общение», «Смотрю на мир глазами художника», «Робототехника», «Книголюбы» и другие.

Особое место во внеурочной деятельности занимает социальное направление, реализуемое через курс «Психологическая азбука для начальной школы». Введение данного курса связано с тем, что современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современной парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения, но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в особом культурно-образовательном пространстве, способствующему психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в нашем быстроменяющемся мире.

В связи с вышесказанным, считаем целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и возможно даже обучения с 1 класса школы. Основная цель: научить ребенка использовать психологические знания для быстрой и максимально безболезненной адаптации и адекватного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в социуме.

Задачи:

1. Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, ведущих к снижению уровня школьной тревожности;

3. Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований;

4. Формирование психологической готовности к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД;

5. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;

6. Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе[1].

Формы работы: тренинги, беседы и дискуссии, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками), релаксационные упражнения, психогимнастические этюды и элементы, работа с книгой и притчами.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Возраст обучающихся 10,5 – 14,5 лет предлполагается освоение курса «Самосовершенствование личности. Познай себя». Социальная деятельность обучающихся – целенаправленный процесс взаимодействия подростков с окружением, ориентированный на повышение эффективности решения индивидуальных и социальных проблем.

Социализация обучающихся должна обеспечиваться средствами учебно - воспитательной и познавательной деятельности. Актуальность социальной деятельности обучающихся определена возрастными особенностями и потребностями подросткового возраста.

Успешная социализация обучающихся на ступени основного общего образования обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Под влиянием групп школьных сверстников, родителей и учителей у обучающихся изменяется поведение, формируются социальные умения, необходимые для исполнения актуальных социальных ролей[2].

Целенаправленная социальная деятельность программы «Самосовершенствование личности» исходит из того, что основным социальным ожиданием подростков является успешность, признание со стороны семьи и сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов. При этом подростки, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения, более значимые для обучающихся, чем образцы родителей, учителей и других взрослых.

В каждом дистанционном занятии внеурочной деятельности прослеживаются три части: игровая; теоретическая; практическая. В каждой из трех частей занятия реализуются идеи системно-деятельностного подхода и применяются методы деятельности, системности, минимакса, психологического комфорта, творчества.

Говоря об организации внеурочной деятельности детей-инвалидов обучающихся на дому, следует учитывать, что обучающиеся ограничены в общении и желают его, поэтому необходимо для них организовывать внеурочное дистанционное общение с учителем или такими же ребятами, создавая форумы по интересам, проводить дистанционные викторины, соревнования, игры, олимпиады, конференции, конкурсы, организовывать чат-общение и др. Это очень важная проблема, так как большинство обучающихся детей-инвалидов не имеют культуры работы в форумах, в конкурсах и в связи с заниженной самооценкой или запущенностью по предмету не стремятся участвовать в предложенных мероприятиях. Многие дети в силу заболеваний не имеют возможности посещать различные кружки, секции, не имеют возможности полноценного общения.

Система внеурочной деятельности обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий должна быть построена таким образом, чтобы каждый смог эффективно использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности.

Список используемой литературы

Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. - М. : Просвещение, 2011. - С.224,

Методическое пособие с электронным приложением автора составителя Д.А. Глазунова «Психология. 1 класс. Развивающие занятия» - 2-е изд., стереотипн. – М.: Планета, 2011, - 240с. – (Школьный психолог)

Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Оборганизации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233192-organizacija-vneurochnoj-dejatelnosti-kak-usl