Педагогическое исследование как фактор повышения профессионализма педагога дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Ульяновска «Центр детского творчества №5»

«Педагогическое исследование как фактор повышения профессионализма педагога дополнительного образования»

Разработчик:Батенкова Н.В.,

зам. директора по ИМР

Ульяновск, 2016 год

Время глубоких преобразований во всех сферах жизнедеятельности общества повышает требования к уровню образования учащихся, профессиональной подготовке педагогических кадров.

Учреждения дополнительного образования, как и школы, озабочены сегодня поисками иного содержания труда педагога. Время непреклонно требует от каждого педагога быть адаптированным к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.

Профессиональная деятельность педагога -

условие интеграции педагогической науки в практику

Условием интеграции педагогической науки в практику образовательных организаций выступает профессиональная деятельность педагога, необходимыми составляющими которой выступают:

«ориентировочная» деятельность,

нормативная деятельность,

рефлексия,

исследовательская деятельность.

«Ориентировочная» деятельность:

освоение профессионального пространства

Под «ориентировочной» деятельностью в данном случае понимается процесс опробования различных педагогических средств, методов, чтобы получать т формальный результат. Такая деятельность характерна для этапа профессионального становления студентов, педагогов, пришедших в систему образования «со стороны», а также для опытных педагогов, пытающихся преодолеть имеющиеся затруднения в образовательной деятельности.

Нормативная деятельность:

воплощение замысла в режиме функционирования

В отличие от «ориентировки», нормативная деятельность осуществляется тем педагогом, который уже имеет некоторый образ результата своей деятельности, достаточно оснащен и использует имеющийся арсенал средств для реализации собственного замысла.

Рефлексия:

возможность осознания и развития собственной деятельности

Осуществляя рефлексию собственной деятельности, педагог открывает возможность ее осознания и развития. Эти уровни подвижны, их границы достаточно прозрачны.

Упомянутые виды педагогической деятельности реализуются в той или иной мере практически каждым педагогом дополнительного образования в процессе их профессионального функционирования.

Исследовательская деятельность педагога:

новые возможности

Качественно иной этап - исследовательская деятельность педагога. В словаре С.И. Ожегова мы находим, что «исследовать» - значит осмотреть для выяснения, изучения чего-либо, а также - подвергнуть научному изучению. В свою очередь, собственно научное исследование можно определить как специфический процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Оно характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью и имеет два уровня- эмпирический и теоретический. Исследование, организуемое педагогом, можно рассматривать и как результат, и как условие глубокого рефлексивного анализа собственной деятельности, как пространство целесообразного методического поиска и методического творчества, как пространство повышения квалификации, как условие развития внутренней позиции педагогических работников.

Обеспечение процессов обучения, воспитания и развития обучающегося в пространстве образовательного учреждения — исходная задача педагогического исследования

Характер любого исследования определяется следующими параметрами:

Исходные задачи (каково предназначение исследования?);

Направленность (что рассматривается в ходе исследования, каков его объект?);

Основной предмет исследования (относительно чего ставятся вопросы, составляется представление, конструируется новое знание?).

Определяя специфику педагогического исследования, мы исходим из представлений о педагогике как базовой научной дисциплине и о ситуациях ее востребованности в условиях организованного образовательного процесса в учреждении. На основе этого к исходным задачам педагогического исследования в данном случае мы относим задачи, направленные на обеспечение процессов обучения, воспитания и развития обучающегося в пространстве учреждения.

От империи опыта — к выделению объекта: направленность и практико-ориентированный характер педагогического исследования

Специфическим объектом педагогической исследовательской деятельности выступают сами процессы обучения и воспитания, которые исследователь пытается обнаружить за толщей империи опыта. Г.П. Щедровицкий, специалист в области методологии педагогики, писал: «…в работе с эмпирическим материалом …мы всегда стремимся выделить ограниченный объект. Когда я анализирую мышление, я беру конкретных детей — Ваню, Петю и т.д. — и изучаю их мышление. Эмпирически это всегда те или иные конкретные объекты, отличающиеся своими индивидуальными особенностями. Но я их исследую, чтобы выявить нечто общее и распространить на все другие объекты». Эти слова указывают и на направленность и на непременный практикоориентированный характер любого педагогического исследования, который реализуется в условиях востребованности нового знания педагогической практикой.

«Предметные» поиски педагога-исследователя

На уровне выделения предмета исследования педагоги, как правило, сталкиваются с рядом сложностей. Это, прежде всего, объясняется тем, что реальности, с которыми имеет дело педагогика, чрезвычайно сложны, представляют собой некоторое единство культурного, социального, психического, физиологического. Поэтому в зависимости от того, что именно выделяет исследователь для специального рассмотрения, и от того, какими средствами он будет осуществлять это исследование, оно может «соскальзывать», превращаться в социологическое, психологическое или в междисциплинарное (психолого-педагогическое, социолого-педагогическое). Собственно педагогический предмет исследования всегда лежит в пространстве отношений «взрослый-ребенок», включенных в учебно-воспитательную ситуацию непосредственно или опосредованно.

Педагогическая практика -

необходимое условие разворачивания педагогического исследования

Необходимо напомнить, что специфическими объектами педагогического исследования выступают процессы обучения и воспитания. Эти процессы организуются педагогами посредством их профессиональной деятельности, которая проявляется в накопленном опыте, в осуществляемых новациях, в разработанных проектах. Опыт, новация, проект - три ипостаси педагогической практики, которая реально или виртуально выступает условием разворачивания педагогического исследования.

Проблемы педагогической практики и их роль в организации педагогического исследования

Необходимость же его задается не практикой как таковой, а наличием соответствующих проблем. К собственно проблемам мы относим такого рода затруднения, противоречия, для разрешения которых не существует готовых средств. Это позволяет утверждать, что необходимость педагогического исследования в некоторых случаях может быть исчерпана расширением профессионального горизонта педагогов, повышением их профессиональной квалификации. С другой стороны, рефлексия собственной деятельности может открывать скрытые противоречия, несоответствия педагогической практики, помогает осознавать их как проблемы. Выделение проблем педагогической практики может осуществляться и посредством специальных педагогических исследований.

В настоящий момент ЦДТ №5 не только имеет условия для разворачивания педагогических исследований, осознает необходимость их организации, но и делает первые шаги в этом направлении.

Накопленный опыт, инновационная и проективная деятельность дают материал для реализации исследовательской позиции, для инициации индивидуальных исследований педагогов. К ним можно отнести и исследования педагогов:

Кальяновой Т.Н. (Тестопластика как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста);

Коняевой Н.Н. (Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях объединения «Сувенир»);

Лагуновой Е.Д. (Воспитание гуманизма у учащихся в объединении «Силуэт»);

Миндель В.В. (Формирование жизненных компетенций у детей с ОВЗ в условиях дополнительного образования);

Назаровой Л.Н. (Развитие особенностей развития детей с ОВЗ на основе городецкой росписи);

Романовой Н.Ф. (Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства);

Сапрыкиной С.Г. (Художественная вышивка как средство творческого развития творческих способностей детей младшего школьного возраста);

Семёновой Е.В. (Развитие эстетического и художественного вкуса в объединении «Мастерица»);

Сониной С.А. (Народное пение как средство приобщения детей школьного возраста к истокам русской народной культуры).

Каждый из нас, изначально, по своей природе – исследователь. И как важно не сужать мировоззрение, а развивать путь познания, свою жизнь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233705-pedagogicheskoe-issledovanie-kak-faktor-povys