Инновационный подход к формированию у дошкольников основ правовой культуры

Методическая разработка на тему:

«Инновационный подход к формированию у дошкольников основ правовой культуры ».

Автор: Баклушина Елена Валентиновна

Воспитатель МДОУ «Детский сад «АБВГДейка» г.Новоульяновск

Актуальность проблемы.

Последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.

В дошкольном возрасте является возможным формирование:

- уважительного отношения к установленным правилам поведения;

- осознанного подчинения принятому правомерному стандарту поведения;

- понимание нравственной и правовой ответственности за свои поступки и поведение, а также личной ответственности за совершенные нарушения правил;

- установки на оказание помощи работникам правоохранительных органов, осуществляющих деятельность по пресечению и предупреждению правонарушений;

- установок, препятствующих податливости криминальным и асоциальным влияниям;

- неприятия насильственных и других асоциальных (незаконных) действий в отношении людей, животных, объектов окружающей среды с формированием на этом материале правовых убеждений;

- ценностной значимости семьи и добропорядочного отношения к родным и близким;

- ценностных представлений о благоразумных и полезных формах отдыха.

Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом. Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосообразного поведения. Правовое воспитание в детском саду предусматривает отношение к ребенку и его родителям как к партнерам в условиях сотрудничества.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольного воспитания позволил выявить противоречие между важностью и педагогическими возможностями использования музейной педагогики с целью формирования правовой культуры, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретического и методического аспекта данной проблемы и недостаточным использованием такого средства, с другой. Данное противоречие определило выбор моей темы.

Работа с детьми.

С целью выявления уровня правовой культуры дошкольников мной была проведена соответствующая диагностическая процедура.

Диагностика проводилась на базе детского сада «АБВГДейка» г.Новоульяновска.

Возрастная группа: старший дошкольный возраст.

Количество испытуемых:20 человек.

Для диагностики мной были использованы следующие методики:

1.Опрос детей на тему «Права ребенка»

2. Беседа «Как поступить?»

Далее целесообразно привести вопросы, составляющие основу опросника6

Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?

2. Как ты думаешь, что такое право?

Какие права есть у тебя и других детей?

Какие права ты считаешь самыми важными?

Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?

Кто защищает права детей?

Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?

Правильные ответы ребенка на 5-7 вопросов свидетельствуют о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса- о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.

Беседа «Как поступить?» является адаптированным Г.Ф. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной вариантом и представляет собой комплекс вопросов:

Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?

Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?

Нужно ли принимать в игру других детей, если они попросят об этом? Почему?

Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?

Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим детям? Почему?

Выводы: В результате проведения исследования было выявлено, что большинство ( 64,7%) дошкольников данной группы имеют средний уровень развития правовой культуры. Высокий уровень правового воспитания наблюдается у 23,5% группы. Низкий уровень правовой культуры выявлен только у двух человек группы, что составляет11, 8% от всех участников исследования.

Система взаимодействия, используемая в работе:

Образовательная деятельность;

Фрагменты образовательной деятельности;

совместная деятельность взрослого и ребёнка;

самостоятельная деятельность детей;

сотрудничество с семьей

.

     Специально организованные занятия по ознакомлению старших дошкольников с правами ребёнка я провожу 1 раз в месяц. Продолжительность занятия 25-30 минут. Большое значение имеет подготовительная работа (сотворчество детей и родителей; поисково-исследовательская деятельность).

На каждом занятии реализуется ряд задач:

Знакомство и ознакомление с заданной темой.

Формирование правовой культуры.

Формирование системы знаний о Родине.

Вызвать эмоциональный отклик детей.

Дать возможность детям ознакомиться с экспонатами музея.

Каждое занятие являлось закрытым тематическим разделом, однако по возможности реализовался принцип последовательности для облегчения восприятия и запоминания детьми информации, форма которой была заведомо максимально усложнена для данного возраста. Это позволило в последующем сделать более адекватные выводы о пользе использования в обучении мини-музеев.

Учитывая возрастные особенности детей,    я проводила ознакомление с правами ребенка  на примере хорошо знакомых литературных произведений, подобрала  знакомые детям сказки, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения,  например,  «Три поросенка» - право на жильё,  «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»- право на жизнь, «Буратино» - право на образование, «Заюшкина избушка» - право на неприкосновенность жилища,  «Золушка» - право на отдых, «Доктор Айболит» - право на медицинскую помощь и т.д.

   Проводила беседы на этические темы: «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам!», «Приятного аппетита», «Не подарок дорог, а внимание», «Чтобы гости не скучали». Проводила сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие», «Экскурсия» и т.п., дидактические игры: "Я имею право», Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков: «Обратись по имени», «Назови имя девочки (мальчика)», «Мои друзья, мои родственники», «Поможем Золушке» и т.п.

   Организовывала проблемно-поисковую деятельность (разрешение различных ситуаций),  предлагала решить проблемные задачи путем поиска решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:..., если бы я поймал золотую рыбку:..., если бы я вдруг превратился в:...; отгадывание загадок.

   При организации  самостоятельной  деятельности  детей подготавливала задания для самостоятельных наблюдений: где детям предлагала понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствовал развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

  Продуктивными видами  деятельности стали  альбомы: «Моя семья», «Наши права и обязанности»;  «Ребенок имеет право».

     В организацию воспитательно-образовательного процесса по данной теме были вовлечены не только дети, но и их родители.

  Взаимодействие с родителями

В организацию воспитательно-образовательного процесса по данной теме были вовлечены не только дети, но и их родители.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

С целью изучения проблемы формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста я подобрала анкету для родителей, позволяющую определить необходимость изучения прав ребенка и проблемы в формировании правового воспитания детей в дошкольном возрасте.

Анализ анкет родителей показал, что из всего количества опрошенных?:

знакомы с правами человека и документами, в которых прописаны эти права 25%;

согласны со всеми перечисленными правами – 20%;

45% отмечают, что детям необходимо знать свои права;

 25% считают это необязательным;

10% воздержались;

в 75% случаев родители согласны оказывать помощь в процессе изучения прав ребенка при соответствующей помощи со стороны воспитателей.

      Для того, чтобы работа с семьей оказалась эффективной, я разработала  схему взаимодействия с родителями: Работа с родителями

Для родителей я подобрала консультации на темы:

Декларация о правах ребёнка

«Жестокое обращение с детьми: что это такое?»

«Понимаем ли мы друг друга?»

«Искусство быть родителем»

«Как развивать у ребёнка чувство ответственности»

«Игрушки для мальчиков» (какими должны быть игрушки)

В группе было проведено собрание на тему: «Наказание и поощрение», анкетирование родителей по проблеме на теме: «Какой вы родитель?», «Измерение родительских установок и реакций»

     Все родители приняли активное участие в выполнении домашних заданий, они вместе с детьми оформляли альбомы: «Моя семья», «Ребенок имеет право», «История города.

Популярной и интересной формой стали фотоколлаж «Моя мама», «Мой любимый уголок».

    В течении года совместно с родителями подбирались экспонаты для мини-музея группы, проводилось ознакомление родителей непосредственно с самим музеем группы, его экспонатами. Родители с большим интересом включились в работу по сбору информации, пополнению мини-музея «Мой Новоульяновск» .Была собрана небольшая коллекция, включающая в себя макеты достопримечательностей города, альбомы с историческими фотографиями возникновения города. Родители группы подобрали различный материал о предприятиях города, на которых они сами трудятся.

Родители посещали выставки нашего города, не только выездные, но и постоянные экспозиции наших музеев. Дети делились впечатлениями со своими сверстниками и они просили своих родителей тоже свозить их на эти выставки. В основном посещали Краеведческий музей, Музей фотографии, различные выставки животных.

В целом удалось заинтересовать родителей в том, что посещение музеев влияет на всестороннее развитие их детей и способствует расширению их кругозора.

В результате проводимой работы видны позитивные изменения в поведении, как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки; дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые и сами начали правильно оценивать их и правильно поступать. Особенно хотелось отметить, что совместная работа с семьями воспитанников по проблеме правового воспитания дошкольников, помогла взрослым и детям стать ближе, научила прислушиваться друг к другу и понимать друг друга.

Тематический план по формированию основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста

Для оценки результативности цикла занятий по патриотическому воспитанию была проведена заключительная диагностика. Диагностика проводилась по такой же методике.

В результате проведения исследования было выявлено, что высокий уровень правовой культуры выявлен у 8 человек группы, что составляет 47% всех испытуемых. Низкий уровень правовой культуры сохраняется у 1 человека из группы, что составляет5,9 %группы. 47 % дошкольников имеют средний уровень развития правовой культуры.

Результаты диагностики показали существенные изменения в знаниях детей в области права. Так, диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

Результатом работы можно считать и привлечение внимания родителей к вопросу о музеях, многим из них до этого не приходила мысль сводить ребенка на экскурсию.

Таким образом, мы можем также сказать, что в результате занятий с использованием элементов музейной педагогики произошла активизация эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу. Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний способствовало формированию у детей определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, , результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками

Заключение.

В соответствии с проделанной работой можно сделать следующие выводы:

1. Использование методов музейной педагогики не только способствует лучшему формированию правовой культуры дошкольников, но и интеллектуальному развитию в целом.

2. Мини – музеи пробуждают интерес детей к продолжению традиции сбора экспонатов и самостоятельной творческой и исследовательской деятельности.

3. Данная методика может быть реализовываться с детьми старшего дошкольного возраста.

5. В формировании у детей основ правовой культуры следует учитывать следующие принципы:

- “позитивный центризм” (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

- деятельностный подход;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Список литературы

1. Кижи - мастерская детства : 10 лет Республикан. детскому музейному центру. - Петрозаводск : Острова, 2004. - 71 c.

2. Летняя музейно-педагогическая школа (1999-2000 ; Кижи). Летняя музейно-педагогическая школа на острове Кижи : сб. материалов, июль 1999 - авг. 2000 г. / Респ. Дет. музейн. центр и др.; [ред.-сост. Л. В. Шилова]. - Петрозаводск : [б. и.], 2000. - 165 c.

3. Музейно-образовательный проект "На пороге древнего мироздания" : [комплект : в 5 вып. - Петрозаводск : Карел. гос. краевед. музей, 1999. -

[Вып. 1] : Выставка. Залы 1-2. Материалы для учителя : [в 2 ч.], ч. 1. - 1999. - 15 с.

4. Музейно-образовательный проект "На пороге древнего мироздания" : [комплект : в 5 вып. - Петрозаводск : Карел. гос. краевед. музей, 1999. -

[Вып. 2] : Выставка. Залы 3-4. Материалы для учителя : [в 2 ч.], ч. 2. - 1999. - 15 с. 5. Музей и дети : авт. музейно-образоват. программы ; сценарии музейных праздников ; экскурсии-игры ; уроки-игры : для детей мл., сред. и ст. возраста / сост. Е. Ванслова, И. Горбатова. - М. : Всерос. центр художеств. творчества, 1998. - 138 c.

6. Мы входим в мир прекрасного : эксперимент. музейно-пед. программа "Здравствуй, музей!" (для детей дошкольного возраста) / Гос. Русский музей ; Сев.-Зап. отд. Рос. Акад. Образования. - М. : Гос. Русский музей, 1995. - 81 c.

7. Огоновская, А. С. Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А. С. Огоновская. - Екатеринбург, 2007. - 22 с

8. Пантелеева, Л. В. Музей и дети : худож. музей в эстетич. развитии дошкольника : [5 - 7 лет] : кн. для педагогов дошк. учреждений, рук. изостудий, преподавателей и студентов пед. учеб. заведений, родителей / Л.В. Пантелеева; Центр "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца. - М. : Карапуз : Издат. центр "Академия", 2000. - 255 c.

9. Ребенок в музее : новые векторы детского музейного движения / Рос. ин-т культурологии ; [отв. ред. М. Ю. Юхневич]. - Москва : Академический Проект : РИК, 2006. - 174 c.

10. Соколова, Н. Д. Русский музей - детям. Беседы об изобразительном искусстве : учебное пособие / Н. Д. Соколова ; [Федер. целевая прогр. "Культура России" (подпрогр. "Поддержка полиграфии и книгоиздания России") и др.]. - Санкт-Петербург : ДЕТГИЗ-Лицей, 2003. - 222 c.

11. Рыжова, Н. А. Мини-музей в детском саду/ Наталья Рыжова, Лариса Логинова, Алла Данюкова. - Москва : Линка-Пресс, 2008. - 256 с., [8] л. ил.

12. Юхневич, М. Ю. Я поведу тебя в музей : учебное пособие по музейной педагогике : монография / М. Ю. Юхневич ; Рос. ин-т культурологии. - М. : Изд-во РИК, 2001. - 223 с.

Статьи из периодических изданий:

1. Аврова, А. Музей, который не слышно / Анна Аврова // Мир музея. - 2007. - № 10. - С. 38-39 : ил.

2. Бельянинова, В. Н. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи средствами музейной педагогики / В. Н. Бельянинова // СОТИС - социальные технологии, исследования. - 2008. - № 2. - С. 50-54.

3. Бригадная, О. Изобразительная деятельность детей в музее : из опыта работы клуба "В гости к Тюбику"/ О. Бригадная // Искусство в школе. - 2006. - № 2. - С. 42-44.

4. Ванслова, Е. Музейная педагогика штурмует Альпы / Елена Ванслова // Мир музея. - 2006. - № 6. - С. 44-45 : ил.- Библиогр. в сносках.

5. Ванслова, Е. Градусник самоуважения / Елена Ванслова // Мир музея. - 2005. - № 8. - С. 46 : ил.

6. Ванслова, Е. Музейная педагогика в XXI веке / Елена Ванслова // Мир музея. - 2005. - № 3. - С. 25-27 : ил.

7. Гаврилова, Е. Дети в музеях Кремля / Е. Гаврилова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 73-79.

8. Гагина, О. Когда каждый был художником... / О. Гагина // Художественная школа. - 2007. - № 6. - С. 44-46.

9. Гогиберидзе, Г. М. Формирование музейной педагогики / Г. М. Гогиберидзе, М. Г. Чесняк // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 3-5. - Библиогр.: с. 5 (2 назв.).

10. Гуляева, И. Союз школы и музеев / Ирина Гуляева // Мир музея. - 2007. - № 10. - С. 22 : ил.

11. Гуружапов, В. А. Третьяковка и дети / В. А. Гуружапов ; бесед. В. Бурнаева // Мир музея. - 2007. - № 10. - С. 2-5 : ил.

12. Дрезнина, М. Влиться в единый поток культуры : "Путешествие во времени в пространстве музея" / М. Дрезнина // Искусство в школе. - 2007. - № 5. - С. 44-47.

13. Дыбина, О. В. Встречи со стариной / О. В. Дыбина // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 2. - С. 24-29 : ил.

14. Жвитиашвили, Н. Арттерапия в музее : об истории британских практик и об особенностях арттерапии в музеях нашей страны / Н. Жвитиашвили // 60 параллель . - 2007. - № 2. - С. 44-50 : фото.

15. Захарова, Л. М. Формы сотрудничества детского сада с музеем / Л. М. Захарова // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 5. - С. 75.

16. Зурабова, К. Воспитать уважение к культуре / К. Зурабова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 82-90.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234728--innovacionnyj-podhod-k-formirovaniju-u-doshk