Статья Коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по развитию лексико-семантической стороны речи

Коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по развитию лексико-семантической стороны речи

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного центра здоровья РАМН, дети с отклонениями в речевом развитии составляют 60% от всех остальных дошкольников. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

В исследованиях ряда авторов (Г.С. Гуменная, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.) отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка. Это ведет к недоразвитию речи в целом и в будущем к проблемам обучения в школе. Поэтому в работу по коррекции нарушений и развитию речи детей необходимо включать работу над словом, определяющим свойством которой является семантическое содержание.

По мере развития мышления и речи ребенка его словарь обогащается, систематизируется, становится упорядоченным. Слова группируются в функциональные образования, внутри которых происходит распределение лексики. По мнению Л. С. Выготского, в процессе развития ребенка и само слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей. А.Р. Лурия также отмечал, что слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему.

Таким образом, у ребенка актуализируется целый комплекс ассоциаций вокруг одного слова, т. е. формируется семантическое поле.

Структура семантического поля выглядит следующим образом:

«ядерное» слово;

слова, обозначающие названия действий предметов;

слова, обозначающие названия признаков предметов;

родственные слова;

слова-синонимы;

слова-антонимы;

словесные логические задачи.

Наличие семантического поля позволяет ребенку более быстро производить отбор слов в процессе общения. Но ребенок не способен сразу смоделировать объемное семантическое поле. Формирование семантических полей слов идет постепенно. Сначала моделируется небольшое поле, связанное с определенными ситуациями, затем оно расширяется.

Организация семантических полей и лексических систем включает задания по формированию словообразования и словоизменения, закрепление их в словосочетаниях, предложениях и связной речи. В результате такой работы ребенок запоминает большее количество новых слов. При этом происходит систематизация значений слов, возникают ассоциативные связи. Все это создает основу для развития речи детей естественным путем.

Преобладание стандартных методов обучения при изучении лексической темы диктует необходимость поиска новых методов и приемов. Целенаправленное воздействие на уточнение значения слова, его семантической составляющей, осознание слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и грамматического значения натолкнуло нас на разработку программы по развитию семантических представлений у детей с нарушением речи.

В 2012г. мною была разработана и апробирована программа «Коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по развитию лексико-семантической стороны речи», которая была утверждена на Педагогическом совете ДОУ (протокол №1 от 28 .08.2012г.)

Теоретико-методологическая основа программы:

культурно-историческая теория Л.С. Выготского;

учение о взаимосвязи мышления и речи Л.С. Выготского;

положения общей и коррекционной педагогики и психологии о сложной структуре речевой деятельности Т.Б. Филичевой;

становление лексико-семантической системы в онтогенезе А.Н. Гвоздева;

развитие лексической системности и организации семантических полей Л.С. Выготского, А. Р. Лурия.

Цель программы: создание благоприятных условий для формирования лексико-семантического компонента в структуре языковой деятельности детей с речевыми нарушениями на основе применения комплекса систем и мер, включающих сочетание развивающих технологий и тщательно подобранного практического материала с учетом имеющихся особенностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи:

расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,

формирование познавательной деятельности, развитие когнитивных процессов;

уточнение значений слов;

формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов;

организация семантических полей, лексической системы;

развитие связной речи;

активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевод слова из пассивного в активный словарь.

Для формирования лексико-семантического компонента создаются следующие психолого-педагогическиеусловия:

учет структуры дефекта и индивидуальных речевых возможностей ребенка;

осуществление взаимодействия взрослого и ребенка в различных формах организации образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные). Включение в работу различного речевого материала (синонимы, антонимы, родственные слова, фразеологические обороты, пословицы и поговорки);

включение игр, упражнений и заданий в режимные моменты;

создание игровых обучающих ситуаций;

консультативная деятельность по поддержке родителей в воспитании ребенка.

Программа предусматривает развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с речевой патологией, через применение технологии проектной деятельности во взаимодействии всех специалистов ДОУ, с учетом индивидуально-дифференцированного подхода и привлечения родителей к участию в педагогическом процессе в условиях группы компенсирующей направленности.

Программа предназначена для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями и предусматривает реализацию социально-коммуникативной, познавательной и речевой образовательных областей, определенных Стандартом.

Логопедическая работа осуществляется по следующимнаправлениям:

1. Расширение объема словаря.

Обогащение словаря осуществляется на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

Работа над новым словом включает следующие этапы:

уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым образом слова;

выделение семантических признаков данного слова, введение данного слова в определенное семантическое поле и связей внутри него;

закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении).

2. Формирование структуры значения слова.

При формировании структуры значения слова нужно учить детей дифференцировать значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др.

3. Развитие лексической системности и семантических полей.

Нормирование лексической системности тесно связано с развитием логических операций: классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

4. Формирование синтагматических связей слова.

Формирование синтагматических связей слова предполагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях и в предложениях.

5. Развитие словообразования.

При формировании словообразования широко используется прием сравнения, который осуществляется в 2–х планах:

сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом: уточняется, что общего в этих словах по значению и звучанию;

сравнение родственных слов.

6. Уточнение грамматического значения слова.

Уточнение грамматических значений: частей речи, одушевленности и неодушевленности, числа, рода и некоторых падежных значений существительных.

В своей работе с детьми по формированию и расширению семантических полей мы используем специально разработанную систему игр для повышения уровня развития активной и связной речи, обогащения и активизации словаря ребенка через игру, что позволяет наиболее успешно решать вопросы преодоления общего недоразвития речи у детей.

Система работы осуществляется с применением разнообразных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность совместной работы.

Форм взаимодействия:

Проектная деятельность

Родители помогают создавать в группах развивающую предметно-пространственную среду, согласно теме проектов, участвуют в создании тематических выставок, мини-музеев, участвуют в экскурсиях, творческих конкурсах, развлечениях.

Родительские собрания

Включение родителей в совместную педагогическую деятельность по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их педагогической компетенции.

Игровые концерты

Такая форма позволяет заинтересовать родителей, активизировать их, сделать их участниками мероприятия. Праздники полезны для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки и осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала. Ведь, не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

Семинары-практикумы

семинары по обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей. Совместное разучивание мамой и ребенком приемов артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр и т.д.

Дни открытых дверей

Дни открытых дверей проводятся 2-3 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.

Тематические выставки

Развивают умение действовать совместно, развивая знания об окружающем, приобретая опыт общения.

Праздники и развлечения

В течение учебного года для детей и родителей проводятся различные увеселительные мероприятия познавательной и коммуникативной направленности.

8. Информационные буклеты, стенгазеты.

Буклеты содержат краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений.

Средства массовой информации

Предлагается материал не только для родителей ДОУ, но и доводится информационный материал для широкой публики по работе с детьми-логопатами.

С целью взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей учителем-логопедом, педагогом-психологом и инструктором по физической культуре был разработан цикл практических семинаров «Школа заботливых родителей».

Данная программа стала частью психолого-педагогической программы «Мы - одно целое», которая стала Лауреатом VI Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации, получившей гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России» (регистрационный номер КГ – 25, 2014г.).

Вывод:

Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение обширных смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач. Дети научились: выделять общий понятийный признак; осуществлять классификацию на основе существенных свойств; проявлять четкие представления о родовидовых отношениях; дифференцировать понятия; точно понимать значения слов; подбирать синонимы и антонимы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234900-statja-korrekcionno-logopedicheskaja-rabota-s