Театрализация как средство развития эмоционального интеллекта первоклассников

Театрализация как средство развития эмоционального интеллекта первоклассников

Баландина Е.Г.

учитель начальных классов МБОУ Школа № 41 «Гармония» г.о. Самара

BalandinaE.G.

primaryschoolteacherMBOUschool № 41 "Harmony",Samara (Russia)

Аннотация:В статье рассматривается значимость развития эмоционального интеллекта у первоклассников, описываются положительные стороны использования театрализации для развития эмоционального интеллекта, затрагиваются вопросы дополнительных линий в развитии детей посредством театрализации.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, театрализация, субъект учебной деятельности, творческая самостоятельность, зона ближайшего развития.

Abstract:The article discusses the importance of emotional intelligence in the first grade, describes the positive aspects of the use of staging for the development of emotional intelligence, address issues of additional lines in the development of children through dramatization.

Keywords:emotional intelligence, theatricality, the subject of educational activity , creative independence , zone of proximal development.

Театрализация как средство развития эмоционального интеллекта первоклассников

(Theatricality as a means of emotional intelligence first graders)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования в качестве требований к результатам обучающихся выделяет такие личностные результаты, как развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Одновременно, если обратиться к стандарту дошкольного образования, то в качестве одного из приоритетов развития выделяется эмоциональные составляющие, т.е. ставится задача развития эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Учитывая необходимость соблюдения преемственности и задач каждого возраста на этапе перехода детей из дошкольного периода в младший школьный возраст, нам видится целесообразным уделять особое внимание развитию эмоционального интеллекта детей-первоклассников.

Современные психолого-педагогические исследования доказывают большую значимость эмоционального интеллекта в развитии и успешности личности. Эмоциональный интеллект и связанные с ним качества личности способствуют нравственному, коммуникативному развитию детей, а также их академическим достижениям. Доказано, что около восьмидесяти процентов успеха в социальной и личной сферах жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта (EQ), и лишь двадцать процентов IQ — коэффициент умственного развития.

Вопросами эмоционального интеллекта психология стала заниматься сравнительно недавно, в конце прошлого столетия.

Впервые термин «эмоциональный интеллект» был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П. Саловеем. Одно из определений эмоционального интеллекта, сформулированное этими авторами, звучит как «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту личности» [6].

Из этого определения следует, что эмоциональный интеллект можно рассматривать, как умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями партнёров по общению.

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Психологические новообразования в сфере развития эмоционального интеллекта у первоклассников проявляются в том, что происходит становление произвольности поведения, появляется моральная саморегуляция, когда ребенок не находится в плену своих спонтанно возникших эмоций, а соотносит свои поступки с общественными ожиданиями и требованиями.

Говоря о необходимости развития совокупности способностей, качеств и умений, объединённых понятием «эмоциональный интеллект», следует отметить, что эмоциональные умения и привычки, заложенные в детстве, станут определяющими на всю дальнейшую жизнь. Более того, умение управлять своей эмоциональной сферой оказывает благотворное влияние на психическое и соматическое здоровье ребенка, в то время как отсутствие данных способностей может привести к алекситимии – закрепленному комплексу качеств, характеризующемуся затруднением в осознании и определении собственных эмоций [4].

Возможны два подхода к развитию эмоционального интеллекта: прямая работа с эмоциональным интеллектом и опосредованная, через развитие связанных с ним качеств. На формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, внутренний локус контроля (готовность видеть причину происходящих событий в себе, а не в окружающих людях и случайных факторах) и эмпатия (способность к сопереживанию). Таким образом, развивая эти качества ребенка, можно повысить уровень его эмоционального интеллекта [3].

Одним из приемов, который можно использовать на уроках в начальной школе для развития у детей вышеперечисленных качеств, на наш взгляд, является театрализация.

Театрализация – приспособление чего-нибудь для театра, придание чему-нибудь театральных свойств [5].

Понятие театрализация так же может рассматриваться как художественно - педагогический метод, суть которого состоит в показе, оживлении, художественном осмыслении того или иного факта, документа, события.

Театрализованные игры являются неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. Участие в театрализованных играх заставляет ребёнка сопереживать персонажам и событиям. Следовательно, театрализованные игры являются важнейшим средством развития эмпатии, которая необходима для организации совместной деятельности детей.

Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившемся образом позволяет через театрализованные игры оказывать позитивное влияние на эмоциональную сферу детей. Анализируя сюжеты, поступки персонажей в театрализованных играх, дети проводят подобный анализ собственного поведения, это даёт возможность задуматься о последствиях своих поступков, об их влиянии на настроение других, ребёнок начинает осознавать ответственность за своё поведение.

Также в театрализованной игре дети должны при небольшой помощи со стороны педагога организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание), что способствует развитию умения учитывать возможности и желания друг друга, находить варианты взаимодействия, принимая во внимание эмоциональное состояние каждого члена группы.

Еще одним немаловажным аспектом выбора театрализации в качестве средства развития эмоционального интеллекта является его деятельностный характер, позволяющий быть активным участником процесса обучения, проявляя такие качества личности, как активность, самостоятельность и рефлексию. Именно сформированность этих качеств позволяет ребенку стать субъектом учебной деятельности, что является значимым для дальнейшего обучения [1].

Также следует отметить, что театрализация способствует развитию творческой самостоятельности детей, которую мы рассматриваем как компонент зоны ближайшего развития. На уровне творческой самостоятельности ребенок при косвенной помощи взрослого способен создавать принципиально новое [2].

Таким образом, проводя работу по развитию эмоционального интеллекта первоклассников посредством театрализации, мы способствуем развитию не только основных составляющих самого эмоционального интеллекта, являющихся актуальным уровнем, но и ориентируемся на его зону ближайшего развития через актуализацию зоны творческой самостоятельности, а также формируем субъекта учебной деятельности.

Список литературы:

Вьюнова Н.И., Дмитриева Н.А. Условия эффективного интеллектуального развития младшего школьника // В сборнике: Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста Материалы VI межрегиональной научно-методической конференции. 2006. С. 213-217.

Дмитриева Н.А. Семья как один из факторов развития ребенка // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. ответственный редактор: А.А. Сукиасян. 2014. С. 157-162.

Кузнецова К.С. К вопросу о возможностях развития эмоционального интеллекта в современном образовательном учреждении / К.С. Кузнецова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф., 7-9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова. – Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010. – С. 112-122.

Кузнецова К.С. К вопросу о формировании эмоционального интеллекта / К.С. Кузнецова // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Серия Психология. Педагогика. - 2010. – Том 3. – № 4 (12). –С. 84-92.

Толковый словарь Д.Н. Ушакова http://ushakovdictionary.ru/

Mayer J.D., Salovey P. Emotional intelligence. [Electronic resourse]. 2005. Mode of access: http: // www.unh.edu/emotional_ intelligence/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235209-teatralizacija-kak-sredstvo-razvitija-jemocio