Организация работы с одарёнными детьми

Организация работы с одарёнными детьми в начальной школе.

Шаповалова А.Н. учитель начальных классов, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Орловской средней общеобразовательной школы № 2, пос.Орловского, Орловского р-на, Ростовской области.

I.Актуальность проблемы.

Главная цель образования определялась раньше как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас эта цель видится в том, чтобы сделать акцент на воспитании личности творческой, активной, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении.

Данная тема соответствует современным тенденциям развития образования. Президентом РФ Д.А. Медведевым утверждена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где система выявления и поддержки талантливых детей провозглашена приоритетной государственной задачей, т.к. от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене.

II.Ведущая педагогическая идея.

Учитель является координатором усилий для оптимального развития одарённых и способных детей.

Цель: создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.

Задачи:

изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме

создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей

развитие их способностей и возможностей на уроках

развитие способностей талантливых детей во внеурочной и внеклассной деятельности

организация системы исследовательской работы учащихся

обмен опытом с педагогами по работе с одарёнными детьми

Принципы работы с одарёнными и способными детьми.

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности

принцип возрастания роли внеурочной деятельности

принцип индивидуализации и дифференциации обучения

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога

принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

Формы работы с одарёнными детьми:

индивидуальный подход на уроках, использование дифференцированного обучения

использование активных методов обучения и современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная и исследовательская деятельность и др.)

дополнительные индивидуальные и групповые занятия с одарёнными и способными детьми по предметам

конкурсы и олимпиады (школьные, городские, Всероссийские, международные)

внеклассные мероприятия

интеллектуальные марафоны

создание портфолио

работа с родителями (консультации для родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, привлечение родителей к организации конкурсов, внеклассных мероприятий, проектной и исследовательской работе детей, творческие отчёты перед родителями)

III.Теоретическое обоснование опыта.

Теоретическую основу опыта составляют труды известных отечественных и зарубежных учёных, таких, как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд и др.

Одарённость по-прежнему остаётся загадкой для большинства людей. Это не врождённое, а приобретённое качество, которое может как проявиться и развиться, так и исчезнуть. С точки зрения психологии, одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Выделяются следующие категории одарённых детей:

дети с высокими общими и интеллектуальными способностями

дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и конкретными академическими способностями

дети с высокими творческими способностями

дети со спортивными способностями

дети с высокими лидерскими способностями

Как правило, у одарённых детей проявляются такие способности, как высокая любознательность, владение большим объёмом информации, богатый словарный запас, высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления, а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи. Одарённые дети обладают доминирующей активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

IV. Оптимальность и эффективность средств.

Работа с одарёнными и способными детьми в начальной школе началась с их выявления с момента поступления в 1-ый класс. Основная задача на этом этапе – собрать разнообразную информацию об учащемся. К концу 1-го полугодия 1-го класса с участием школьного психолога была составлена «Карта интересов» младшего школьника. С помощью методик Д.Векслера, Дж.Равенна, Дж.Гилфорда, Е. Торранса определены уровни интеллектуального развития, творческого мышления, психосоциального развития, направленности личности. В результате выявлены дети с опережающим развитием и склонностями к той или иной сфере деятельности. Таким образом, по данным исследований, проведённых в 1-ом классе, было выявлено 9 человек, относящихся к разным категориям одарённых детей (что составило 36% учащихся класса).

Следующий этап работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития. Для создания мотивации используются следующие приёмы:

- рейтинг учащихся

- «почётное место» в классе, в классном уголке

- классные часы по самоопределению

- создание портфолио с последующей презентацией

На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности. Совершенствуются групповые формы работы, ученики начинают проявлять склонность к тому или иному учебному предмету, самостоятельность и творчество при выполнении заданий. В учебной работе используются словари, детские энциклопедии, справочники, Интернет.

Именно в этот период дети активнее начинают посещать кружки, секции, художественную и музыкальную школы. Со 2-го класса участвуют в конкурсах чтецов, рисунков, поделок. Дети пробуют сочинять стихи, сказки, загадки, придумывают сценки, ставят танцевальные номера. Участвуют в соревнованиях по шахматам, лёгкой атлетике, борьбе.

Начиная с 3-го класса, учащиеся принимают участие в школьном и районном туре научно-практической конференции, где имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. В подготовку и проведение этих мероприятий активно включаются и родители. Совместными усилиями идёт поиск информации, готовятся выступления, составляются презентации. Так, в 3-ем классе были представлены 2 исследовательские работы, в 4-ом классе для участия в конференции была выбрана 1 работа. Ребята выступили со своими проектами перед родителями на собрании.

Во внеклассной работе используются КТД, позволяющие развивать в детях организаторские способности. Многие ребята выступают в роли ассистента учителя на уроках, помогают в организации классных мероприятий. В конце учебного года подводятся итоги достижений учащихся, составляется рейтинг, в котором учитываются успехи детей не только в учебной деятельности, но и во всех соревнованиях и конкурсах, включая эстетические, художественные, спортивные, личностные.

IV. Результативность опыта.

Наиболее важным результатом работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности учащихся в добывании знаний и совершенствовании умений, развитие навыков работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой, развитие творческих способностей учащихся. О результатах проведённой работы свидетельствуют следующие данные.

В классе высокая успеваемость – качество знаний более 75% .

Исследовательские работы, подготовленные в 3-ем классе: «Такая разная вода» (Сухорадин А.), и «Дружный ли наш класс» (Немцева В.). В итоге работа Сухорадина А. была признана лучшей среди 3-их классов, и он защищал честь школы на районной научно-практической конференции. В 4-ом классе за представление исследовательской работы «Государственные символы России» Дубинская П. и Ковтун П. были отмечены дипломами за серьёзное отношение к делу.

Немцева В. в 2011-2012 уч.году вошла в число 8 лучших участников Международной игры-конкурса по русскому языку «Русский медвежонок» по региону, получила диплом и подарок.

Во Всероссийской заочной олимпиаде «Эрудиты» (г. Москва) в 3-ем классе участвовали в разных номинациях 16 человек (8 призёров и 4 лауреата), в 4-ом классе – 18 человек (7 призёров и 6 лауреатов).

В школьном туре олимпиады по русскому языку учащиеся класса заняли I - III места (Немцева В., Сосновская Н., Ильяшенко И.), в районном – I место у Немцевой В., по математике Литунов С. и Богомаз В. поделили III место.

Стихи Шаповалова Д. опубликованы в школьной газете, на ученических сайтах в сети Интернет. Творческие работы по литературе Локтионовой Я., Сосновской Н. занимают призовые места в районных конкурсах и опубликованы в районной газете «Степные зори».

Мои выпускники – хорошие спортсмены: Омельченко Д., Литунов С., Шаповалов Д. – участники спортивных соревнований районного и областного уровней.

Немцева В., Ковтун П., Перцева Ю. имеют высокие лидерские способности, они – заводилы и первые помощники в организации мероприятий в классе.

Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что работа с одарёнными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свои таланты? Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, а также буду отслеживать их успехи и в дальнейшем.

Сведения об авторе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23542-organizacija-raboty-s-odarjonnymi-detmi