Рабочая программа коррекционных занятий «Игротерапия» для 1 класса по реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Государственное казенное общеобразовательное учреждения

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 6»

Принято: Согласовано: Утверждено:

методическим заместитель протокол педсовета

объединением директора по №___от__________

протокол ВР_____________ Директор

№___от__________ «____»______20__г _____Калашникова Л. М.

Рабочая программа

коррекционных занятий

«Игротерапия»

для 1 класса по реализации ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

на 2016-2017 учебный год.

Составитель:

учитель коррекционных

занятий: Боева Л. В.

Благодарный, 2016

Пояснительная записка.

Программа «Игротерапия» составлена на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: А. В. Баряева, А. П.Зарин, – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009;

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (Приказ №1598 от 19.12.2014г) и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ №1599 от 12.12.2014). Устава образовательной и положения организаци.

Цель программы:

-диагностика и профилактика школьной дезадаптации и стрессовых состояний у первоклассников;

-формирование у учащихся представления об окружающей действительности;

-обогатить их чувственный познавательный опыт, способствующие оптимизации психического развития ребенка и эффективной социализации в обществе;

- развитие компонентов игровой деятельности и содействие социально-эмоциональному развитию ребенка посредством игры;

- снижение состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения через игровую деятельность;

- коррекция и компенсация нарушений психофизического развития;

- создание условий для успешной адаптации ребенка к школе, для коррекции и развития его личности.

Задачи программы.

-познакомить детей друг с другом, создать условия для формирования сплочённости группы;

-создать условия для формирования эмоционально-положительного отношения детей к школ, укрепление здоровья;

- развитие коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка;

- развитие эмоционально-волевой сферы и опорно-двигательной сфер;

- формирование коммуникативных навыков;

- формирование навыков культурного поведения;

- обогащение представление об окружающем мире;

- развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

- содействие нормальному физическому развитию - корригировать ВПФ ребенка, недостатки познавательной деятельности и

эмоционально-волевую сферу;

- предупреждать вторичные отклонения и нарушения в развитии;

- подготавливать к восприятия учебного материала, осуществляя межпредметную связь;

- развитие и коррекция речи и психических процессов.

Основные направления коррекционной работы.

-способствовать психическому и личностному росту ребенка, помочь ему адаптироваться к школьным условиям;

-развивать коммуникативные умения и навыки содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

-регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики;

-развитие и коррекция предметной и игровой деятельности;

- развитие внимания, быстроты реакции;

- развитие моторики мелких мышц кисти:

- совершенствование функции дыхания;

- формирование осанки;

- развитие памяти;

-снижение агрессивного поведения ребенка;

-улучшение эмоционального состояния детей;

-снижение тревоги и ряда других проблем.

Общая характеристика учебного предмета.

Игра – один из основных видов деятельности младшего школьного возраста. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования норм человеческих взаимоотношений, развитие морали ребенка и совершенствование психических процессов. В ходе игры учащиеся приобретают навыки взаимодействия в коллективной деятельности: умение действовать сообща (навык сотрудничества), считаться с интересами других (само и взаимоконтроль), подчинять свои интересы общим (соподчинение), уступать, принимать правильное решение. Игра помогает развивать любознательность, облегчить процесс усвоения знаний, сделать любой учебный материал доступным для каждого учащегося

Термин «игротерапия» предполагает наличие игровой деятельности.

Игротерапия является одним из эффективных методов педагогического воздействия на детей, проводимый с определенной целью и выполняющий следующие функции:

- коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив;

- релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;

- воспитательную – психотренинг и психокоррекция отклоняющегося поведения;

- развивающую – развитие психических процессов и ВПФ, двигательной сферы;

- дидактическую (обучающую) – обогащение информацией об окружающем мире.

Коррекционно-развивающая игротерапии – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: УЧИТЬ – ИГРАЯ!

Целесообразность использования игротерапии в организации коррекционно-педагогической работы с детьми с проблемами интеллектуального развития обусловлена тем, что игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития детей.

В процессе обучения у учащихся возрастает потребность в движениях, повышается физическая активность, увеличивается объем двигательных умений и навыков, что влечет за собой изменение в физическом развитии. улучшение работы всех функциональных систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, эндокринной). С помощью основных движений в игре (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье, перелазание) у детей формируются прикладные умения и навыки, необходимые в повседневной жизни.

Данный курс коррекционных занятий разработан с целью активизации формирования произвольности психических процессов, речи, познавательной деятельности, совершенствования опорно-двигательной и эмоционально– волевой сфер.

Предлагаемая программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста, направлена на решение проблемы адаптации младших школьников, снижение у них состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения.

В большей степени реализация программы предполагается в младших классах с обучающимся, у которых низкая познавательная активность, наиболее выражена зависимостью поведения.

Игротерапия в коррекционном образовательном учреждении VIII вида является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Игротерапия рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Система занятий игротерапии, объединяющая все формы занятий, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию духовных способностей ребенка.

В программу включены игры, которые подбираются так, чтобы они могли способствовать усвоению учебного материала, содействовали развитию нравственных качеств, а также служили средством коррекции различных моторных нарушений.

Основные методы и формы работы:

Основным методом и средством работы с детьми была выбрана игра: имитационная, сюжетно-ролевая, подвижная, коррекционная, дидактическая.

Программа «игротерапия», составлена с учетом психофизических особенностей умственно отсталых детей, которым свойственны нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Она опирается на ведущие виды деятельности младшего школьного возраста – учебу и игру. Коррекционная направленность занятий в игровой форме помогут обучающимся в непринужденной обстановке успешно овладевать

содержанием начальной ступени обучения, восполнить пробелы в знаниях.

Разделы, темы программы, содержание цикла занятий носят коррекционно-развивающий характер

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Программа реализуется через предметно-практическую,

музыкально-ритмическую, изобразительную деятельность, конструирование, тренировочные упражнения, игры и готовит учащихся к восприятию учебных предметов на уроках математики, русского языка, устной речи, занимательного труда, рисования, физкультуры, живого мира. На уроках используются опорные схемы, демонстрационные пособия, аудио, видео - материалы, компьютерные технологии, игровые технологии Концентрическое расположение учебного материала создает условие для постепенного накопления информации учащимися, отработки еѐ по темам и развития каждого ребенка. Реализация программы предусматривает проведение практических работ, тренингов, бесед, драматизации, рисование, различные методики определения и коррекции внимания, памяти, мышления, предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, используются игры для активного отдыха, коммуникативно-лингвистические, психотехнические, оздоровительные, для интенсивного отдыха.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом количество часов рабочей программы рассчитано на 66 часов, при часовой нагрузке 2 раза в неделю. Продолжительность урока 40 минут.

Количество часов по четвертям.

Коррекционный курс: «Игротерапия».

Класс: обучающиеся 1 кл.

Количество часов в неделю: 2 ч.

Сведения по часам: 68

Содержание программы учебного предмета.

Содержание программы.

1 класс (66 часов).

Обследование детей (2 часа).

Адаптация школьников (16 часов).

Знакомство детей друг с другом. Снятие настороженности. Работа по снятии страхов перед школой. Закрепление имен детей. Развитие умения доставлять друг другу радость. Определение по описанию. Развитие умения говорить добрые слова, создание благоприятного эмоционального фона для общения. Расширение знаний друг о друге, узнавание по описанию. Снятие страхов, агрессии. Обучение детей расслаблению, раскованности. Развитие умения распознавать и узнавать чувства и настроения людей.

Формирование уровня психологической готовности к школе в

сфере обучения, общения (24 часов).

Создание доверительного взаимодействия детей в микрогруппе. Стимулирование внутригруппового общения. Развитие межличностного общения в группе. Выявление уровня развития восприятия, воображения, внимания, памяти и мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы. Развитие наблюдательности, памяти, раскованности, коммуникативных способностей. Развитие памяти, внимания, пополнение словарного запаса детей. Развитие общения в группе, памяти, наблюдательности, внимания. Развитие наблюдательности, памяти, внимания, произвольности движений. Развитие словарного запаса детей. Развитие чувства ритма, расширение словарного запаса детей. Развитие навыков логического и творческого мышления. . Развитие умения объединять слова в группы, определять к какой группе, относится то или иное слово. Развитие произвольного внимания, умения логически мыслить. Развитие пространственной ориентации, расширение словарного запаса. Развитие аналитических способностей.

Устранение у детей трудности в обучении, общении и поведении

(24 часов).

Развитие произвольной памяти, волевой сферы. Развитие выразительных движений, коммуникативных способностей. Развитие самоконтроля, внимания. Развитие умения распознавать и узнавать чувства и настроения людей. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Совершенствование воображения. Продолжение развития умения распознавать и узнавать чувства и настроения людей. Снятие страхов, агрессии. Развитие внимания, памяти, сообразительности, логического мышления. Развитие умения изображать чувства и настроения. Обучение детей расслаблению, раскованности. Развитие воображения, творческого мышления, наблюдательности. Развитие произвольного внимания, самоорганизации. Развитие зрительной памяти, воображения, внимания, расширение словарного запаса. Формирование внутреннего плана действий. Развитие памяти, внимания, умения устанавливать логические связи между словами, расширение словарного запаса детей. Выявление уровня развития восприятия, воображения, внимания, памяти и мышления на конец года.

В первом классе в силу возрастных особенностей ребёнку трудно долго удерживать внимание на однотипных заданиях, поэтому занятия данного курса построены по принципу «спирали», то есть последовательность заданий разных видов деятельности повторяется с небольшими вариациями на каждом занятии, но сами задания различаются. При этом соблюдается принцип доступности и постепенного увеличения сложности.

Основные виды заданий:

-динамические – развитие мелкой моторики рук, физические упражнения (зарядка) с элементами актерского мастерства и развитие речевого аппарата;

-познавательно-логические;

-коммуникативные.

Динамические паузы позволяют создать положительный эмоциональный фон, повысить скорость психомоторных процессов, развивают двигательные способности ребёнка.

Развитие мелкой моторики пальцев рук непосредственно связано с успешным освоением навыков письма у каждого ребёнка.

Кроме того, современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движения пальцев и движения органов речи, расположены в непосредственной близости друг от друга. Поэтому нервные импульсы, возникающие при движениях пальцев, стимулируют активность речевых органов.

В курсе систематически предлагаются задания как на развитие непосредственно речевых органов – язык, губы и т.п., так и на развитие мелкой моторики рук. Это упражнение «Разминка для лица», «Ловкие ладошки», задания, предлагающие раскрасить, заштриховать, пройти лабиринт и другие.

Познавательно-логические задания формируют универсальные учебные действия, развивают внимание, память, воображение, дают опыт поиска новых решений в необычных ситуациях.

Игровые задания позволяют развивать коммуникативные способности.

Формы занятий могут быть разнообразными – групповая, индивидуальная (при занятиях с родителями в домашних условиях), интегрированная.

Виды занятий: словесные (устное изложение учителем, анализ условия задачи), наглядные (наблюдение, работа по образцу), практические (конструирование), игровые.

Программа учитывает возрастные и психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и предусматривает поэтапность перехода от предметных игр к сюжетно-ролевым и театрально-игровой деятельности. Последовательное включение ребенка в игру и его обучение в игре обеспечивают формирование всех компонентов игровой деятельности — целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного.

Педагогические условия формирования игровой деятельности детей включают в себя следующие элементы:

- индивидуальную «коррекцию»,

- совместную деятельность ребенка и педагога,

- создание предметно-игровой среды, способствующей многоступенчатому освоению «новизны» в процессе выполнения заданий.

Содержанием игр являются реальные явления и события, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формировать у них практические умения, необходимые для использования в разных жизненных ситуациях. В процессе специальных игровых занятий дети должны получить разнообразные впечатления, которые обогатят их жизненный опыт и игру, позволят понять смысл действий, совершаемых людьми в разных сферах деятельности.

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:

- проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам;

- совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки: машины, куклы, строительный материал;

- выполнять с помощью взрослого игровые действия — по подражанию, а затем по образцу;

- проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;

- находить соответствующие предметы и игрушки по характерному звучанию;

- подражать неречевым и речевым звукам, имитировать соответствующие движения и звуки (укачивание плачущей куклы-дочки — а-а-а-а, открытие крана — поворот рукой воображаемого крана и изображение шума льющейся воды и т. п.;

- выполнять простые игровые действия совместно со взрослым и по подражанию ему, соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые, профессиональные ситуации (мама и дочка, приход гостей в дом, шофер везет в автобусе пассажиров, врач слушает больного и т. п.), которые в дальнейшем войдут в структуру игрового сюжета;

- использовать в игре предметы-заменители бытового содержания;

- повторять по подражанию, а затем и по образцу действия взрослого, отражать с помощью педагога представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;

- моделировать совместно со взрослым, по подражанию простейшие постройки из крупного и мелкого строительного материала (простой гараж для машины, корпус автобуса, корабля для сюжетно-ролевых игр, загородки для игрушечных животных и т. п.).

Планируемые результаты освоения обучающимся, воспитанниками учебного предмета.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

-принятие образа «хорошего ученика»;

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

-мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

-самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

-уважительное отношение к иному мнению;

-навыки сотрудничества в разных ситуаций;

-эстетические потребности, ценности и чувства.

Уровни освоения программы:

Низкий.

Игры однообразны и примитивны по содержанию, ребенок часто воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать реальными предметами. Проявляет неустойчивость в игровом общении: спокойное, дружеское общение часто сменяется конфликтами (захватывает игрушки, не хочет поделиться ими, хотя в данный момент они непосредственно в его игре не задействованы; отбирает игрушку, может разрушить постройку и пр.).

Средний.

Ребенок отражает в играх сюжет из нескольких взаимосвязанных эпизодов. Охотно играет вместе с педагогом. Принимает предложение к использованию предметов-заместителей, но самостоятельное использование их в играх затруднено. При помощи педагога отвечает на вопросы по поводу игры.

Высокий.

Игровые действия разнообразны. Создает различные игровые образы, выразительно передает игровой персонаж, называет себя в игровой роли. Знает несколько сюжетно-ролевых, подвижных, хороводных, настольных игр. Есть любимые игры, игрушки, партнеры по играм. Ребенок проявляет интерес к инсценировкам с игрушками, вступает в речевой диалог в совместной игре. В игре со сверстниками проявляет доброжелательность.

Учащиеся должны уметь:

•слушать и понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их;

•согласовывать свои действия с условиями игры;

•изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнера;

•находить для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе ее разные заменители;

•при столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и творчески подходить к их решению.

Учащиеся должны знать:

•правила поведения в общественных местах;

•правила общения со взрослыми;

•правила общения девочек с мальчиками.

Учебно-методическое обеспечение программы.

Используемая литература.

Основная.

Баенская Е.Р., Либлинг М. М. Психологическая помощь при нарушениях эмоционального развития. М., 2004.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. – М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.

Кэдьюсон X. Ч., Шеффер Практикум по игровой психотерапии. М., 2000.

Лэндрэт Л. Г. Игротерапия: искусство отношения. М., 2006.

«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: программно-методического материала под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.

.«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0- IV кл. под редакцией И.М. Бгажноковой - М, «Просвещение» 2011».

Дополнительная литература.

1. Ильина М. В. «Развитие вербального воображения», 2005г.

2. Ильина М. В. «Развитие невербального мышления» 2004 г.

3.Малахова А. Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. – «Сфера», 2008.

4. Минаева В. М..Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников. – М.: «АРКТИ», 2000.

5. Овчарова, Р.В. Справочная школа школьного психолога[Текст] : справочник для школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение,1996.-74 с.

6. Стребелева Е. А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» 2002 г.

7. Цукарь, А.Я. Уроки развития воображения [Текст] / А.Я. Цукарь. – М.: Рольф, 2000. – 304с.

Материально-техническое обеспечение по учебному предмету.

1.Конструктор.

2.Наборы цветной бумаги и цветного картона.

3.Мягкие игрушки.

4.Наборы пластилина.

5.Настольные игры, лото.

6.Ножницы.

7.Карточки на развитие психических процессов.

8.Листы для рисования.

9.Разрезные картинки -пазлы «Игрушки».

10.Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая техника и приборы»…

11.Раздаточный материал.

Календарно-тематическое планирование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235536-rabochaja-programma-korrekcionnyh-zanjatij-ig