Активизация познавательной деятельности через коррекцию речи учащихся с ОВЗ на уроках слесарного дела

Активизация познавательной деятельности через коррекцию речи учащихся с ОВЗ на уроках слесарного дела.

Для учащихся с нарушениями интеллектуального развития, характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности «застревание» на привычных шаблонных действиях.

В процессе обучения школьникам часто преподносится готовый материал, который они должны запомнить, таким образом, происходит формальное «механическое» усвоение материала. На своих уроках я обратил внимание, что при таком обучении дети плохо усваивают теоретический учебный материал, путаются в определениях, не всегда применяют самостоятельно полученные знания при выполнении практической работы. Речь при ответах на вопросы односложная, не осмысленная.

Для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а в результате сознательного применения полученных сведений в процессе решения познавательных задач. Школьники должны учиться рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность учащихся, включать учеников в творческую деятельность, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося. В процессе изучения и освоения данной темы я начал использовать различные коррекционные упражнения, проблемные задания, постепенно увеличивая объем изучаемого материала. Все коррекционные упражнения связанны с материалом урока и на всех этапах занятия.

Каждый урок у меня начинается с речевой разминки – я показываю учащимся инструмент или карточку с изображением инструмента, учащиеся в 4 – 6 классах называют инструмент и его назначение, в 7 - 9классах называют инструмент, его устройство и назначение. Все показанные инструменты будут использоваться на данном уроке при практической работе.

На этапе повторения использую различные карточки, кроссворды.

При объявлении темы урока предлагаю учащимся самим назвать тему, используя предложенные карточки.

При изучении новых терминов использую словарь, и графическое изображение предметов (инструментов, станков и т.д.). Словарная работа проводится на каждом уроке. Например, по теме опиливание в такой последовательности: 1 урок по теме – на доске графическое изображение напильника с подписанными частями, на стенде «словарь» - названия частей напильника. 2 урок – на доске изображение напильника без надписей, на стенде «словарь» - названия частей напильника. 3 урок – только изображение напильника. Если ученик затрудняется с ответом, даю ему в руки инструмент. Как показывает опыт, держа в руках инструмент, учащийся вспоминает названия частей инструмента, демонстрирует правильную хватку, приемы работы, технику безопасности при работе с инструментом.

Для осмысленного выполнения практической работы учащиеся анализируют образец изделия, чертеж; составляют план работы, заполняют технологические карты. Для активизации мыслительной деятельности и более полному осмыслению предстоящей работы учащимися использую опорные карточки.

При подведении итогов занятия в помощь учащимся предлагается опорная карточка .

При повторении техники безопасности также использую опорные карточки и проблемные задания.

При регулярном использовании данных упражнений, развивая в процессе практической деятельности школьников их словарь, их навыки осмысленной связной речи, я добился успехов в усвоении детьми, как теоретических знаний, так и практических умений. Что подтверждается осмысленными полными ответами на выпускном экзамене в 9 классе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235615-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-chere