Обобщение опыта по теме: «Развитие познавательных и творческих способностей младших школьников в группе продленного дня как средство раскрытия индивидуальных возможностей учащихся»

Перова Людмила Николаевна

МАОУ «СОШ №17» г. Губкин, Белгородская область.

Учитель начальных классов

Тема опыта: «Развитие познавательных и творческих способностей младших школьников в группе продленного дня как средство раскрытия индивидуальных возможностейучащихся».

Информация об опыте.

В течение трёх лет (2007-2010гг.) работаю над темой «Развитие познавательных и творческих способностей младших школьников в группе продленного дня как средство раскрытия индивидуальных возможностейучащихся». В современных условиях воспитание должно отвечать целям создания гуманистической школы, способной удовлетворять интересы и потребности ребенка, приобщать его к духовно-нравственным ценностям народа, формировать высокую культуру речевого общения, развивать творческие способности, удовлетворять его стремления мыслить и действовать самостоятельно.

Условия возникновения, становления опыта.

Школа, в которой работаю, имеет статус общеобразовательной школы. В ней получают образование и воспитание дети из разных районов нашего города, из семей разного социального и интеллектуального уровня. Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием познавательных и творческих способностей школьника.

Следовательно, передо мной стал вопрос, как организовать воспитательную работу в группе продленного дня так, чтобы она могла раскрыть индивидуальные способности учащихся и помогла дальнейшему развитию творческого потенциала ребенка, его любознательности.

Актуальность опыта определяется реалиями времени, тем, что сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Забота о детях сегодня - забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Своевременное выявление творческого потенциала детей и развитие их способностей является залогом их личностного развития.

Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти своё место в жизни. Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во – вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребёнка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Ведущая педагогическая идея опыта - воспитание без принуждения, основанное на интересе и успехе, то есть создание реальных условий развития познавательных и творческих способностей каждого ребёнка с учётом индивидуальных особенностей и возможностей через проведение развивающих, познавательных игр, чтение книг, традиционных праздников, изготовление поделок из различного материала, рисования различными способами. В основу опыта положены следующие принципы:

Создание атмосферы доверия ребёнка к учителю.

Выявление эффективных приемов развития познавательных и творческих способностей детей.

Выработка стимулов дальнейшего развития познавательных и творческих способностей детей.

Диапазон опыта. Система внеклассной работы в группе продленного дня.

Теоретическая база опыта.

Важность изучения этой проблемыпобудила меня начать работу по изучению теоретических и практических аспектов воспитательной работы по развитию познавательных и творческих способностей у младших школьников. В основе педагогического опыта лежат разработки таких педагогов и учёных как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Занкова Л. В., Л.Ф. Тихомировой, Л.А.Вингер, Е.М. Минскина и других.

Новизна опыта состоит в разработке воспитательного, учебного, занимательного материала, позволяющего развивать любознательность, интерес, воображение, творческие способности учащихся.

Доступность опыта в том, что он может быть использован учителями и воспитателями групп продленного дня общеобразовательных школ.

Технология опыта.

Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

В школьном детстве ребёнок больше всего хочет общаться, говорить о себе, творить, подражать. Оставляет ли наша гонка за выполнением программы ребенку шанс поговорить в школе на волнующие его темы, не связанные с учебным материалом? Чего больше предлагаем мы ученику: алгоритмизации действий, либо идущего от души, ненавязчивого извне творчества?

Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающее обучение – это обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приёмам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как в аналогичные, так и в изменённые условия.

Решить эту задачу только в условиях учебной работы на уроках невозможно. В среднем половина учебной информации усваивается школьниками при выполнении домашних заданий. Организуя самоподготовку, воспитываю у своих детей важные качества, как внимание, терпение, усидчивость, организованность, самостоятельность и др. А разнообразие клубных часов помогает развитию познавательных и творческих способностей у детей.

В настоящее время существует множество разнообразных технологий и методик ведения развивающих занятий с младшими школьниками. Но надо всегда помнить, что основной метод развития младшего школьника – проблемно-поисковый, а основная форма его организации – игра.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие познавательных и творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

-познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности – памяти, внимания, мышления, воображения.

-задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, а затем и к собственно-творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон.

-система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

В соответствии с особенностями и целями применения различного рода задач занятия включают в себя четыре последовательных этапа:

1. Разминку;

2. Развитие творческих механизмов;

3. Выполнение развивающих частично-поисковых задач;

4. Решение творческих задач.

Сама компоную задания в зависимости от возраста детей и уровня их подготовки. Задания даю всей группе. При их выполнении оцениваю только успех. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Занятие идёт в достаточно высоком темпе, дети отвечают с места. Такая работа создает дух «соревновательности», концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность. Определяющим для построения всей моей деятельности является принцип эмоциональной комфортности, в соответствии с которым каждому ребенку предоставляется максимальная свобода в выборе деятельности в игровой среде и возможности самоорганизации в ней.

Поскольку в развитии самостоятельности мышления детей большую роль имеют игры с занимательным интеллектуальным материалом (Л.А. Венгер, Е.М. Минскин, З.А. Михайлова, В.П. Никитин, Н.Н. Поддьяков, А.А. Столяр), особое внимание уделяю интеллектуально-творческим играм «Замысловатые кубики», «Страна эрудитов» – для тех, кто любит кроссворды; «Мир бумажной сказки», «Волшебные палочки» – для тех, кто любит решать логические задачи (Приложение № 2). Большое внимание уделяю разработке и реализации технологии организации жизнедеятельности детей в игровой среде.

Творческие способности своих учеников развиваю и в процессе создания художественного образа человека. В этом возрасте дети подмечают и выявляют самое характерное, не заботясь о правильности построения и пропорциональности рисунка. Я всегда настраиваю, что в рисунке нужно передать главное, а затем уже второстепенное, дополняющее данный рисунок.

Обычно дети рисуют человека во фронтальном положении, акцентируя внимание на одежде, причёске, добиваясь узнавания объекта путём надписей. Рисуют русских красавиц, богатырей. При иллюстрировании сказок дети погружаются в мир фантазий, при рисовании на темы окружающей действительности они используют свои наблюдения и умения рисовать с натуры и по памяти. Интересны и доступны учащимся рисунки на темы спорта, новогодних праздников, цирка, эскизов моделей одежды.

На занятиях по изодеятельности осваиваем нетрадиционные методы рисования: пальцевая живопись, печатка, монотипия, «скомканный лист», рисование на стекле, «кляксография», рисование свечёй и акварелью. Работая по этой методике, отметила, что у детей повышается интерес к изобразительной деятельности. Имея опыт рисования различными способами, дети уже сами предлагают их, стоит только предложит им тему рисования. Интерес у детей появляется ещё и потому, что все занятия проводятся комбинированными. Сначала способом монотипии мы рисуем фон будущего пейзажа, а затем традиционным способом (кисточкой и красками) рисуем деревья и все остальное, а листопад, кроны деревьев мы вновь рисуем нетрадиционным способом - обычным смятым листочком газетной бумаги. Результат такой работы радует и детей и меня. Я намерена и дальше продолжать работу в этом направлении, так как нетрадиционная техника рисования открывает возможности развития у детей творческих способностей, фантазии, воображения.

Стоит сказать волшебные слова «представьте себе» и можно вообразить любые чудеса. Главное, нужно быть искренним самому взрослому, так как дети чутко реагируют на малейшие проявления фальши. Если относиться к детям, как к равным, привлекать и поощрять их, маленькие художники будут творить чудеса, раскрывать внутренний мир человека, выразят свои личные переживания и сопоставят их с изображаемым объектом.

Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г.А. Цукерман). Психологи давно уже определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих и играющих детей .

Работая по группам в ГПД, убедилась, что:

-возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

-меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота и человечность;

-сплоченность детей резко возрастает, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

-растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

-учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

Все группы в процессе становления проходят стадию конфликтных отношений. Не каждый ребенок быстро и безболезненно включается в учебный процесс, что может привести к развитию тревожности. Таким детям я стараюсь помочь, включая их в групповую работу.

Говоря о целях организации совместной работы и игры детей, я имею в виду дать каждому ребенку:

-эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу группы;

-возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

-опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель- планирование- – рефлексия.

Если соединять детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе.

Назначаю группы из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества учащихся в группе). Каждый организатор выбирает одного ученика к себе в группу, потом эти двое выбирают, кого пригласить к себе в группу из названных воспитателем, каждый раз отбирая по одному ученику. Таким образом, равномерно распределяются между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильные. У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу. «Мы группа, значит, мы способны действовать», – говорят дети, соединив вместе руки перед началом работы.

Алгоритм движения при выполнении задания в группе.

1. Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания.

2. Анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи).

3. Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнёров, выявление разницы).

4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.

5. Совместное принятие решения.

6. Анализ решения задания, его оформление.

7. Проговаривание в группе выступления.

8. Представление решения.

Чего не делаю при организации групповой работы:

-Не принуждаю к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

-Разрешаю отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

-Не требую в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

-Не наказываю детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от воспитателя терпения и кропотливой работы. На развитие познавательных способностей влияет и то, как воспитатель сможет помочь, раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого. И здесь большую помощь могут оказать себе сами дети, если они будут больше знать о себе, об особенностях своего внимания, памяти, об умении общаться. В решении данной проблемы пользуюсь комплексом творческих заданий, выполнение которых требует индивидуального решения, умения реализовывать своё «Я». Мы с ребятами называем эти занятия «Мастерская». Предлагаю образцы некоторых из них.

Задание 1

– Давайте поделимся друг с другом своими мыслями. Расскажи, что ты чувствуешь или представляешь, когда слышишь слова день и ночь?

–А теперь продолжим работу. Если тебе хочется, нарисуй картинки. Одну назовем «День» а другую « Ночь».

– А теперь давайте посмотрим, что у вас получилось (обмен рисунками, обсуждение их).

– На своих картинах художники тоже по-разному изображают время суток. Давайте рассмотрим картины Н. Рериха: «Ждущий», «Голос Монголии», «Черная Гоби». Как вы думаете, какое время суток изображено на картинах?

— Как это изобразил Н. Рерих? Какие краски ему помогли? А какие краски вы выбрали? Почему?

— А теперь поиграем. Подберите группу слов, которые приходят вам на ум, когда вы слышите слово день (ночь)?

— Посмотрим, что у вас получилось? Кто желает прочитать или сказать?

— Кто успел записать (или сказать) больше слов? Нам осталось вспомнить, какие звуки вы слышите днем? А ночью?

Задание 2

— Вы знаете, что бывает разное время суток. А какие времена года вы знаете? Попробуйте изобразить на рисунке любое время года. Можете нарисовать просто цвета, характерные для того или иного времени года. Рассматриваем полученные картинки. Пытаемся обобщить, какие краски преобладают в определенное время года. Это может быть индивидуально для каждого ребенка. Проговариваются и принимаются разные мнения и предложения.

— А теперь попробуем воспроизвести звуки, которые мы слышим летом. А весной? Осенью? Зимой?

— Чем различаются эти звуки? Какие звуки мы можем слышать круглый год? А какие только весной? Только зимой?

— А теперь поиграем в слова. За одну минуту под словом, обозначающим одно из времен года, напишите слова, которые соответствуют ему.

– А теперь вспомним слова, подходящие для трех оставшихся времен года. Срок — по одной минуте. У кого больше?

Зачитываются различные варианты. Например: зима — это сосульки, снег, снежинки, каток, голубой, катаются, снежки, елка, лед, белый, пушистый.

— Послушайте друг друга. Как много самых разных слов у вас получилось. Помогли ли эти слова ярче представить себе то или иное время года? Наверняка, одно время года вам нравится больше других. Какое? Используя свои звуки, слова, краски, попробуйте «нарисовать» короткий рассказ об этом времени год. Дети или рисуют коллективный рисунок или составляют общий рассказ, используя по одному предложению от каждого ученика.

В своей педагогической деятельности использую методы диагностики, которые считаю необходимыми для воспитателя: беседы с учащимися и их родителями, анкетирование, ежедневное наблюдение, тестирование. В связи с этим определились вопросы: охотно ли ребёнок посещает ГПД, школу, ответственно ли относится к учению; переживает ли свои неудачи в учёбе; стремится ли к улучшению своих результатов; активен ли на занятиях, дисциплинирован ли; умеет ли организовывать себя в работе, игре. Родителям задаю следующие вопросы: как преодолевает трудности в работе; способен ли сам проверить свою работу и найти ошибки. Таким образом, вся воспитательная работа в ГПД сдвигается от научения к созданию условий, дающих детям возможность проявить инициативу, активность и творческую направленность.

Ежедневно с детьми провожу развивающие игры. Приведу примеры некоторых из них.

Игры, расширяющие состояние внимательности у детей.

1. «Слушаем тишину». В течение 3 минут все слушают тишину, после чего обмениваются впечатлениями, что каждый услышал.

2. «Слова-невидимки». Ведущий пишет слова в воздухе по одной букве. Другой вариант: ведущий показывает карточки с буквами ученику, стоящему у доски. Тот должен на доске пальцем «написать» букву.

3. «Корректор». Дети работают с текстами: необходимо в течение 5 минут зачеркивать определенную букву (например, «а»). После чего они обмениваются текстами и 5 минут проверяют: ошибкой считается пропущенная буква.

Занятия на тренировку памяти.

1. «Что пропало?» Ведущий читает ряд слов (5-7), не связанных между собой по смыслу. Второй раз читается не весь ряд, одно слово пропускается, дети должны восстановить пропущенное слово (усложнение задания – восстановить весь ряд).

2. «Жил – был кот». Каждый участник называет определение к слову «Кот» и повторяет все названные до него. «Жил-был красивый, пушистый, умный, веселый…» и т.д. (могут быть и другие варианты).

3. По такому же принципу составление рассказа по заданной теме: добавляя свое предложение, нужно сначала повторить все сказанное раньше.

Занятия на развитие мыслительных способностей.

1. Придумать слова с заданной буквой:

-начинающиеся на букву «А»;

-оканчивающиеся на букву «Т»;

-имеющие в середине «ЧК»

2. Перечислить объекты с заданным признаком:

-белого (зеленого, красного) цвета;

-прямоугольной (круглой) формы.

3. Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным значению «твердый».

Использую различные занимательные задачи, задачи на сообразительность, на «исключение лишнего», на обобщение предметов, на продолжение логического ряда слов, чисел, рифмованные задачи.

Занятия на развитие воображения

1. На что похоже?». На лист бумаги дети ставят гуашевую каплю, лист складывают пополам. На что похожа получившаяся фигура?

2. «Дорисуй». Детям предлагаю контуры элементов предметных изображений, простые геометрические фигуры, из которых нужно дорисовать узнаваемые картинки.

3. «Окончить сказку». Дети придумывают свой вариант окончания всей известной сказки («Колобок», «Репка», «Теремок»).

Игры на развитие коммуникативных способностей

1. «Сказочный город». С моей помощью дети вырезают, склеивают, раскрашивают – «строят» город, в котором необычные дома, «населяют» его жителями, придумывают историю этого города.

2. «Сделай подарок». Дети становятся в круг, предлагаю им придумать, какой бы они хотели сделать подарок соседу слева (подарком может быть любой предмет: книга, игрушка, цветок и т.д.). Игра проходит в тишине. Дети при помощи жестов и выразительных движений, не называя предмета, «передают подарок» соседу, который угадывает, что ему «подарили», показывает, что он с этим будет делать, а потом «передает» свой «подарок».

3. «Мастерская художников». Дети разбиваются на группы (не более 4 человек), каждая группа договаривается что будет рисовать, каждый рисует свою часть рисунка, после чего лист поворачивается на 90 градусов, и необходимо теперь дорисовать то, что было нарисовано предыдущим «художником». После окончания рисунка группа придумывает ему названия, и демонстрирует его всем.

Игры на развитие чувственной сферы детей

1.«Говорящая картина». Детям предлагается озвучить сюжетную картину, догадаться о чувствах изображенных людей.

2.«Угадай чувства». Детям предлагается показать при помощи мимики и жестов различные чувства, которые нужно отгадать остальным. Большой эффект дают занятия по программам «Школы вежливых наук», когда в игровых ситуациях ребята учатся применению вежливых речевых оборотов и нормам поведения.

Для помощи детям с низкой энергетикой, депрессивностью провожу игры, активизирующие позитивное восприятие жизни: «Что у меня не получается и что у меня получается», «Что хорошего в моей жизни и чего я хочу ещё», «Что я люблю».

Все эти игры не отнимают много времени и сил, но приносят ощутимую пользу, помогая сформировать комфортную атмосферу в группе, в которой свободно чувствуют себя дети, испытывающие трудности в коммуникации.

Огромное удовольствие школьники получают от проведения часов декоративно-прикладного искусства. Для этих занятий мы с ребятами и их родителями собираем различный материал: листья, шишки, кусочки ткани, семена разных растений. На занятиях всем предоставляется широкое поле деятельности на любой вкус. Работа с различными материалами способствует расширению кругозора, помогает каждому найти себя в определенной технике.

Чтобы координировать досуговую деятельность, создаю образовательные ситуации, объединяющие детей в реализацию единого замысла. Ребята охотно откликаются на предложение подготовить подарки. В общей увлекательной деятельности успешно развивается сотрудничество, творческая инициатива, складывается гуманистический характер взаимоотношений. И уже сама задача – создать красивый предмет в подарок маме, брату, помогло увлечь детей, воспитывает чувство ответственности за порученное дело, а так же развивает творческие способности. Детям полюбились занятия аппликацией из семян, листьев, бумаги, лепка из соленого теста, конструирование из природного материала (Приложения № 3, 4).

Всем известно, что искусство, литература развивают память, мышление, фантазию, воображение и способность к творчеству. В организации воспитательных досуговых занятий обязательно включаю работу с книгой.

Формы занятий:

1.Чтение детьми произведений про себя и вслух, слушание произведений, читаемых взрослыми.

2.Обмен мнения о прочитанном, обсуждения.

3.Сотрудничание со школьной и городской библиотеками (посещение тематических выставок, выступления библиотекарей).

4.Конкурсы чтецов, рисунков к произведениям.

5.Проведение литературных интеллектуальных познавательных викторин, игр, кроссвордов (Приложение № 6).

Руководство детским чтением - это одно из самых ценных занятий в группе продленного дня. В первом полугодии ребят особенно занимали игры со словом, такие как: “Пять имен”, “Кто больше помнит”, “Занимательная грамматика”, “Профессия”, “Поле чудес”. Очень любят дети отгадывать и загадывать загадки. Найдя правильный ответ, они радуются, что сумели проявить находчивость и сообразительность. Загадкам по темам: “Природа и ее явления”, “Человек”, “Мир животных”, “Школа, учебные пособия” - мы посвятили отдельные занятия. Те ребята, которые больше набрали очков, получили призы на этих занятиях. Это заинтересовывает учащихся и они ждут такие занятия. Также в конкурсы мы включаем скороговорки, которые являются не только занятной игрой, но и очень нужным и полезным для детей упражнением. Конкурсы на лучшее исполнение стихотворений проводим 1 раз в месяц по определенным темам. Очень большую работу мы проводим в группе со сказкой. Сказки мы читаем, сочиняем, рассказываем. В 1 классе часто рассказываю детям сказки, так как убедилась, что такая работа со сказкой приучает детей слушать воспитателя. Обучение творчеству процесс длительный требует многократного и разнообразного повторения. Процесс развития воображения и на его основе самостоятельного творчества детей начинаю с работы над народными сказками о животных. Эти сказки самые древние, невелики по размеру и более просты по своей композиции. Сперва выясняем, чем сказка отличается от рассказа и почему она носит название народной, на примере сказок о животных. Для этого вместе с библиотекарем подготовили для занятия большую выставку книг из сказок о животных с хорошими яркими иллюстрациями разных художников, главным образом Е.Рычева и Ю.Васнецова. Сказки отбирались по степени их усложнения и в различных вариантах: “Теремок”, “Репка,“Колобок”, “Заячья избушка” и.т.д. Далее выясняем отличие сказки от рассказа и вообще что такое сказка. Элемент сравнения для этого очень удобен. Использовали рассказ Л.Толстого “Филиппок”. Сжато передается рассказ и показываются иллюстрации художника Пахомова. Затем сообщаю первоклассникам, что это случилось на самом деле с Львом Николаевичем. Значит, рассказ – это произведение, в котором сообщаются подлинные, действительно бывшие события. – А сказка- это литературное произведение, где всегда рассказывается о чем-то необыкновенном, волшебном. В сказке всегда идет борьба добра и зла, честное и доброе всегда побеждает. Она всегда несет в себе элемент нравоучения. Рассматриваем эту работу, как подготовительный этап к работе над волшебной сказкой. Уяснение жанровой особенности народной сказки дает детям как бы строительный материал для личного творчества. Психологи указывают, что фантазия, воображение рождаются на основе личного опыта, а детям необходимо показать разные его пути.

Постоянно мы работаем над художественным словом во время подготовки занятий по чтению: особенно, когда надо помочь ребятам заучить наизусть стихи. Позже в повседневной жизни, стараемся увидеть картину, нарисованную в стихах.

Работе с книгой мы в группах отводим очень много времени. У нас в группе имеется своя библиотека. Заведует ею библиотекарь из учащихся. Он выдает учащимся книги, следит за их возвращением и состоянием. Далеко не все дети любят читать. Подбирая для них рассказы из самых разнообразных изданий, прививаю интерес, а затем и любовь к печатному слову. Привлекая детей к обсуждению прочитанного, приучаю их делиться собственными размышлениями.

Эти беседы в большей мере сближают воспитателя с детьми. Благодаря занятиям по внеклассному чтению в группе продленного дня у школьников формируется интерес к чтению.

Положительное влияние на создание благоприятной речевой среды оказывает внеклассная работа по развитию речи, где учащиеся могут совершенствовать свою речь. В процессе инсценирования сказок дети знакомятся с новыми словами, терминами и оборотами речи, обогащают свой словарный запас. Важно, чтобы они не только понимали смысл и значение этих слов, но и умели употреблять их в речи, произносить и писать. Цель таких занятий – дать возможность младшим школьникам проявить творчество, фантазию, на основе этого развивать устную речь. В ходе обучения дети учатся владеть монологической и диалогической речью.

Такая организация коллективных дел в группе продлённого дня позволяет каждому ребенку «найти себя» в общем деле. Невольно при таком подходе обеспечивается непринужденная и доброжелательная обстановка. Немаловажное значение для развития творческой личности имеет и её здоровье. Если ребёнок здоров, то и учёба, и труд будут в радость. В своей группе каждую неделю провожу уроки здоровья, на которых дети много нового узнают о своём организме, как нужно правильно питаться, учатся сохранить своё здоровье (Приложение № 5).

Результативность опыта.

В результате планомерной и целенаправленной работы с детьми удалось создать среду, посредством которой ребенок смог раскрыться и проявить свои творческие способности. Занятия различными видами деятельности позволили расширить кругозор детей, обеспечили развитие познавательных интересов и потребностей, развить речь детей, творческое воображение, а так же обеспечили психотерапевтическое воздействие, развитие мелкой моторики рук. В процессе продуктивной деятельности развилось творческое воображение, восприятие, память, мышление, именно в игре и занятии ручным трудом заложены большие возможности для умственного развития. Систематичность планирования, постепенное усложнение требований, творческое использование разнообразных приёмов - всё это помогло эффективности работы с детьми. Результаты работы показали, что у большинства детей сформировались на достаточно высоком уровне творческие способности, любознательность, сообразительность, интерес к познанию нового, любовь к чтению.

Для выявления уровня сформированности познавательной и творческой активности учеников проводилась психолого-педагогическое диагностирование по методике М. В, Матюхиной. Результаты представлены на диаграммах.

На начало работы по теме:

50% - активные дети, 36% малоактивные дети, 14% пассивные дети.

На конец третьего года работы по данной теме следующие показатели:

82% воспитанников имеют высокий уровень познавательной активности.

11% учеников имеют средний уровень познавательной активности.

7% детей требуют повышенного индивидуального подхода со стороны воспитателя.

По результатам устного опроса большинство детей моей группы, даже слабоуспевающие ученики, назвали процесс подготовки и проведения занятий рисованием, лепкой, аппликацией, викторин, КВН, литературных праздников, а так же игровые занятия своими любимыми занятиями. Дети с большим удовольствием принимают участие в школьных конкурсах чтецов, выставках рисунков. Творческие работы детей ежегодно участвуют в общешкольных и городских выставках поделок.

В результате опроса родителей выяснилось следующее: дети с удовольствием делятся впечатлениями о занятиях в группе продлённого дня рисованием, лепкой, аппликацией, о занятиях развивающими играми, об экскурсиях в библиотеку. Кроме того, родители говорили о радости, которую дети испытывают от похвалы из уст воспитателя.

Библиографический список:

Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1983.

Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Просвещение, 1984.

Вингер Л. А., Мухина В. С., Психология. – М.: Просвещение, 1988.

Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Группа продленного дня. – М.:ВАКО, 2007.

Гомырина Т. А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках ходжественного труда. – М.: ВЧГК Русский центр, 2003.

Гуров В. А. Интеллектуально-творческие игры. – //Начальная школа. - № 5,С. 60-63, 2005.

Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры. – //Начальная школа. - С. 30-31, № 5, 2006.

Занков Л. В. Обучение и развитие. – М.:Педагогика, 1975.

Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе. – Воронеж ТЦ Учитель, 2001.

Макаренко А. С. Книга для родителей. – М.: Правда, 1971.

Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня. – М.: Просвещение, 1983.

Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы. – М.: ВАКО, 2008.

Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М.: Педагогика, 1979.

Табакова Г. И. Интеллектуально-творческие игры. - //Начальная школа. – 2005. - №5. – С. 65-68.

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23561-obobschenie-opyta-po-teme-razvitie-poznavatel