Социально-коммуникативное развитие детей ОВЗ раннего и младшего дошкольного возраста

Социально-коммуникативное развитие детей ОВЗ раннего и младшего дошкольного возраста

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей с ОВЗ раннего и младшего дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по максимально возможному формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельностидетей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»

Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого - педагогической работы сдетьми ОВЗ:

формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе(«Ясам»);

развитие сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я идругие»);

создание предпосылок и закладка первоначальных основ нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающиймир»).

Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативноеразвитие» является развитие навыков взаимодействия с использованием вербальных и невербальных средств общения, развитие и гармонизация эмоционального и ситуативного-делового общения ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества с взрослымлежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затемидляподлинногосотрудничествасдругимилюдьми.

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего«Я».Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщаетсявслове,асамаречьполучаетадекватнуюсодержательнуюоснову.

На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения — фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формыне утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мирсоциальных

отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функцияхорганизма,о некоторых видахдеятельностичеловека,оегочувствахивзаимоотношенияхв социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

Таким образом, социально-коммуникативное развитие проблемного ребенка подготавливаетегокадекватнойориентировкевокружающейсреде,способствуяприэтом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Целевые ориентиры

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимальновозможное:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ксебе;

формирование навыковсамообслуживания;

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться кним;

формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободномобщении;

развитиеспособности к социальным формам подражания,

идентификации, сравнению, предпочтению.

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

В процессе социально-коммуникативного развития ребенка-дошкольника выделяют три значимых раздела для последующего развития личности ребенка в целом: «Ясам»,«Яи другие», «Яи окружающиймир».

В связи с тем, что развитие ребенка носит циклический характер, и на разных возрастных этапах ребенок снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы. Воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способамидеятельности.

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создаватьспециальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка с взрослым:

установление положительного эмоционального контакта взрослого сребенком;

правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно - воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развитияребенка.

На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка интерес к сотрудничеству через совместные действия взрослого и ребенка в процессе манипулятивных действий, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка), формирование навыков продуктивного взаимодействия.

Задачи обучения ивоспитания

Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта с взрослым.

Обучать умению слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят, и на том, кто говорит.

Формировать «режим ожидания» у ребенка.

Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту свзрослым.

Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка с взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиямвзрослого).

Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательнымпальцем.

Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определеннойситуации.

Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: от игры к занятиям, на стул, на ковер, пространственные перемещения и т.п.

Формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях,интересах.

Формировать у детей, чувство уверенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждение детскихстрахов.

Формировать у детей представления о своем «Я»,о своей семье и о взаимоотношениях всемье.

Привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.

Стимулировать и закреплять возникновение и использование собственной речи ребенка.

Развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.

Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги,пальцы).

Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове -волосы.

Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; ушислушают.

Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия сним.

Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий сними.

Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых исверстников.

Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,помочь).

Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).

Формировать у детей коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу- доброжелательновзаимодействовать.

Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельностисверстников.

Задачи блока«Ясам»:

откликаться и называть своеимя;

откликаться на своюфамилию;

узнавать себя в зеркале, нафотографии;

показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши,волосы;

самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, выполнять действия заданные взрослым

Задачи блока «Яидругие»:

узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, еезаменяющего);

формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);

наблюдать за действиями другогоребенка;

эмоционально реагировать на присутствие сверстника и егодействия;

фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре,воспитателя;

указывать пальцем, или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторыхсверстников.

Задачи блока «Яи окружающиймир»:

проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметами действиям сними;

демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональныйстимул);

фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;

выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать вруке;

испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый,гладкий);

эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природныезвуки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236212-socialno-kommunikativnoe-razvitie-detej-ovz-r