Роль воспитательной деятельности преподавателя системы СПО в формировании профессиональной грамотности обучающихся экономических специальностей

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СПО В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Перед образовательными учреждениями Донецкой Народной Республики встала задача по переходу на новые стандарты среднего профессионального образования, которые показывают необходимость обеспечения функционирования инновационных воспитательных систем, направленных на формирование у обучающихся духовности, культуры, гражданской ответственности и правового самосознания, инициативности, самостоятельности, а так же способности к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке.

При формировании профессиональной грамотности обучающегося экономических специальностей важную роль играют принципы педагогической помощи.

Современный рынок труда предъявляет к специалисту экономической сферы следующие требования:

- обладать теоретической и практической подготовкой, позволяющей осознанно и самостоятельно принимать ответственные решения в профессионально-экономической деятельности;

- владеть информационно-коммуникационными технологиями, компьютерными программами, навыками профессионального общения.

Анализ практики образовательного процесса в современной системе СПО свидетельствует о сохранении рецидивов безличного, технократического подхода в классической дидактике, активизирующей исполнительскую деятельность обучающегося в учебном процессе. Подобная активизация познания блокирует развитие профессиональной грамотности обучающегося и дальнейшую активную профессионально-экономическую деятельность.

Исследуя данную проблему, были изучены среднестатистические показатели отдельных учебных заведений России и Белоруссии, которые показали, что 67% обучающихся по системе «вопрос – ответ» с трудом включаются в профессиональную деятельность, испытывают различные затруднения; обучающийся при этом играет роль исполнителя. 33% обучающихся, включенных в диалогическое взаимодействие и профессиональную деятельность, коммуникабельны, легко входят в реальную практическую деятельность, более приспособлены к выполнению экономических действий, готовы к исполнению финансовых обязанностей.

Эти данные свидетельствуют о том, что у выпускников СПО недостаточно сформирована профессиональная грамотность; данные показатели требуют от преподавателей уровня СПО использование вариантов педагогической помощи (методов и форм взаимодействия), ориентированных на нивелирование затруднений обучающихся [1, с. 24].

Для успешного решения экономических задач обучающимся необходимы не только системные профессиональные знания, но и навыки профессионально-экономической деятельности, коммуникативного общения; необходимо проявлять уважение к деловым партнерам и др.

Становление творческой и профессионально-экономической деятельности у обучающихся необходимо осуществлять на внутренней потребности к творчеству, в осознании значимости полученных знаний и их воплощений в различных сферах жизнедеятельности человека. Ведущее направление деятельности преподавателя заключается в создании условий для формирования профессиональной грамотности обучающегося и в организации его деятельности, т.е. преподаватель исполняет роль консультанта, организатора и наставника самоуправляемого обучения.

В своей деятельности преподаватель должен придерживаться педагогических принципов, определяющие смысл и содержание его деятельности.

Принцип доступности обязывает преподавателя к такому построению курса, которое наиболее приемлемо для имеющегося контингента обучающихся.

Применение преподавателем принципа доступности в учебном процессе колледжа приводит к формированию информационной составляющей профессиональной грамотности.

Так как профессионализм является составной частью профессиональной компетентности, считаем необходимым для формирования профессиональной грамотности выделение данного принципа. Принцип профессионализма подразумевает отбор содержания образования, в том числе и решаемых практических экономических задач, в зависимости от уровня владения системной экономической информацией.

Основной задачей обучения необходимо ставить не объем усваиваемой экономической информации, а умение творчески пользоваться ею, находить ее, усваивать и применять для профессионально-экономической деятельности. Это влечет за собой развитие деятельностно-креативной составляющей профессиональной грамотности.

Процесс формирования профессиональной грамотности преподавателем у студентов экономических специальностей происходит постадийно.

На первой стадии – ситуация ориентировки в экономической сфере, обеспечивающая становление опыта восприятия и оценки системного экономического «живого знания» [2, с. 136].

Например, на занятии по дисциплине «Экономика организации» (тема «Основные принципы построения экономической системы организации») обучающимся был предложен материал, взятый из стандарта специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». Данный материал достаточно труден для восприятия учащимся, тем более на одном из первых занятий. Было дано домашнее задание: привести примеры предприятий с различными формами организации производства, указав их преимущества и недостатки, раскрыть основные принципы построения экономической системы организации. На следующем занятии большинство обучающихся не были готовы. Вместо того, чтобы поставить «неудовлетворительно», преподаватель перенес домашнее задание на следующее занятие, дополнительно дав задание − подготовить презентацию на примере промышленного предприятия. На следующее занятие были приглашены бывшие выпускники, занимающие в настоящее время престижные должности (заместитель директора по экономике ЧАО «Универсал», специалист по работе с клиентами высшей категории ЧАО «НГМЗ БУР», ведущий технолог ООО «Энергомаш»). Начало занятия было построено следующим образом: сначала обучающиеся показали свои презентации; далее приглашенные гости дали характеристику своих предприятий, рассказали о своих успехах на экономическом поприще. В заключение обучающимся были розданы листки с заданиями: указать форму организации производства и дать ей характеристику, раскрыть основные принципы построения экономической системы предприятия. В результате были получены глубокие ответы, причем учащиеся отвечали достаточно профессиональным языком, включая в свои ответы выдержки из презентаций.

На второй стадии – ситуация овладения опытом поведения в профессионально-экономической деятельности, формулируется готовность к действию в профессионально-экономических ситуациях, предполагающих соперничество, способность планирования и проектирования профессиональной деятельности, обеспечивающая оригинальное решение экономических задач. Профессиональная деятельность в виде предметно-содержательной модели, содержащей имитационные игры с элементами ролевых игр, что значимо для профессиональной подготовки будущего специалиста. Например, на практическом занятии по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» по теме «Анализ экономических показателей в МS EХСЕL» обучающиеся выполняли задания профессиональной направленности. Первое задание было направлено на изучение информационной технологии использования встроенных вычислительных функций EХСЕL для финансового анализа. Второе задание было направлено на изучение информационной технологии применения относительной и абсолютной адресации для финансовых расчетов. Цель третьего задания: связывание листов электронной книги, расчет промежуточных итогов, структурирование таблицы. Все задания повышают практические навыки обучающихся, которые на занятии являлись «работниками бухгалтерии промышленного предприятия». Все действия обучающихся соответствовали обязанностям бухгалтера согласно должностной инструкции.

На третьей стадии – ситуация коммуникативных решений, обеспечивающая овладение коммуникативными умениями в межличностных и партнерских отношениях в профессионально-экономической деятельности. Использование ролевых игр в условиях профессионального моделирования позволяет оптимизировать деятельность обучающегося, устранить стрессовые и конфликтные ситуации.

Например, лекционное занятие по дисциплине «Экономика организации» на тему «Себестоимость, затраты, ценообразование» проведено в виде бригадной игры «Вопрос-ответ» с элементами проектной технологии и опережающего обучения. Для устного опроса преподаватель распределил группу на четыре бригады, представитель каждой предоставил электронную презентацию промышленного предприятия. Обучающийся (бригадир) раскрыл характеристику предприятия и выпускаемой продукции, провел анализ основных технико-экономических показателей деятельности, указал основные факторы снижения себестоимости. Результат продемонстрировали все бригады в виде тематических презентаций, в которых с помощью схем, рисунков, таблиц были раскрыты основные понятия темы лекционного занятия.

Положительным является факт дифференциации сложности раскрываемых вопросов, которые были распределены заранее и способствовали привитию навыков самооценки личной подготовки обучающихся. Данная форма проведения занятий способствует развитию личной ответственности за общий результат деятельности, и в то же время, умению принимать на себя обязанности лидера; формирует работу в команде; развивает сплоченность в группе, не смотря на конкурентную борьбу.

На четвертой стадии – ситуация проявления творческой инициативы, способствующая формированию адекватной профессионально-экономической рефлексией, самооценке личностных, социальных и профессиональных качеств, умение прогнозировать профессиональные действия, выдвигать инновационные проекты и инициативы в экономической сфере. На данной стадии моделируются реальные профессионально-экономические ситуации, где учащийся включается в реальную профессионально-экономическую деятельность.

Например, при изучении темы «Страхование» (дисциплина «Финансы, денежное обращение и кредит) обучающимся было дано задание: разработать новый вид страхования, составить договор и охарактеризовать страхуемые и не страхуемые риски для данного вида. На протяжении всей подготовки творческого задания преподаватель положительно оценивал деятельность обучающихся, что поддерживало их интерес к самому процессу подготовки и придавало им уверенности. Когда подошло время коллективного обсуждения результатов, наибольшее желание высказаться продемонстрировала обучающийся группы 25ЭБ Валерия Х., которая раскрыла свой потенциал. При выполнении поставленной задачи Валерия продемонстрировала свою неординарность при решении проблемной ситуации, предложив страхование детей в летних лагерях отдыха, что свидетельствовало не только о развитии эмоционально-творческого компонента, но и о его стремлении стать профессионалом своего дела.

Реализация принципа субъектности на всех этапах профессионального образования и последующей профессионально-экономической деятельности позволяет специалисту выступать в роли самоорганизующегося субъекта:

- свободного сознательного выбора профессии и наиболее оптимальных путей овладения ею;

- продуктивным взаимодействием с преподавателем;

- становлением индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие;

- творчеством, ориентированным на выработку каждым обучающимся осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем;

– целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного потенциала.

Реализация принципа субъектности предполагает право на ответственное и самостоятельное принятие решений, но при помощи преподавателя. Таким образом, обнаруживается развитие мотивационного компонента в структуре профессиональной грамотности. Данный принцип подразумевает не только создание комфорта и ситуации успеха специалиста в профессионально-экономической деятельности, но и его ответственную деятельность[3, с. 4].

Данный принцип требует соблюдение субъектных отношений между преподавателем и обучающимся, признание ценностей друг друга, равнопартнерские отношения. Преподаватель не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы обучающегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

Для подготовки открытого занятия по дисциплине «Статистика» на тему «Использование индексов в профессиональной деятельности» отдельные обучающиеся группы 25ЭБ специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» были назначены «начальниками служб городского отдела статистики», которые со своими «сотрудниками» - членами создавшихся бригад готовили информацию для селекторного совещания в формате «онлайн» с главой администрации города. При достаточно сложном восприятии темы «Экономические индексы» обучающиеся хорошо подготовились, представили тематические электронные презентации, профессионально провели анализ деятельности отдельных предприятий и учреждений.

В результате использования преподавателем в процессе формирования профессиональной грамотности принципа диалогического общения обучающийся осознает себя значимым субъектом своего профессионального развития.

Список использованной литературы

1. Виноградова Н. А. Управление качеством образовательного процесса: методическое пособие. - Минск : БГУ, 2014 – 64с.

Власюк И.В. Реализация потенциала СПО в формировании профессиональной грамотности специалиста экономической сферы. Изд. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Пед. науки. 2013. № 9(84). С. 111–167.

3. Ирисов, Е.А. К понятию профессионализма деятельности и интеграции компетентности [Электронный ресурс]. URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/41702(дата обращения 3.11.2016).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238509-rol-vospitatelnoj-dejatelnosti-prepodavatelja