Проектная работа «Речевое развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Речевое развитие воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья»

ВЫПОЛНИЛА:

Маклакова Наталья Александровна,

воспитатель МБДОУ № 10 п. Сафоново -1

ЗАТО г. Североморск Мурманская область

Содержание:

Введение________________________________________________________3

Речевое развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

1. Особенности речевого развития у воспитанников с ОВЗ ___________4

2. Содержание работы по речевому развитию воспитанников с ОВЗ ___ 6

3.Речевое развитие воспитанников с ОВЗ посредством создания рукописных книг__________________________________________________ 8

Литература______________________________________________________12

Введение

Из всех знаний и умений самым важным,

самым необходимым для жизненной

деятельности является умение ясно,

понятно, красиво говорить на своем языке.

Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы. Помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с ОВЗ имеют барьеры в процессе общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения. Именно поэтому формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет.

С изменением системы образования возникла необходимость уделять особое внимание речевому развитию детей. А начинать необходимо с дошкольного возраста, так как это начальная подготовка, которая закладывает основу для дальнейших успехов в освоении наук.

Данная проектная работа включает в себя материал, раскрывающий особенности речевого развития у воспитанников с ОВЗ, содержание работы с детьми данной определенной группы по речевому развитию, показано обоснование необходимости разнообразия образовательного процесса посредством выбора современных педагогических технологий, методов и приемов.

Особенности речевого развития у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ОВЗ или, проще говоря, с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. У таких детей очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы, особенно глубоко нарушено мышление.

Нарушения мышления у ребенка непосредственно сказываются на овладении речью. Речь у детей с ограниченными возможностями здоровья формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 5-6 лет. Как правило, эти дети ограниченно, но понимают речь других людей, но сами затрудняются говорить, словарный запас их беден, наблюдается дефект произношения по причине недоразвития языка или голосовых связок, неправильного расположения зубов и прочее. Чаще всего уровень психического недоразвития ребенка отражается на развитии его речи. У некоторых детей, казалось бы, богатый словарный запас, но речь их бессмысленна, состоит из штампованных фраз, в этих случаях принято говорить о пустой, эхолаличной речи.

Таким образом, у детей с ОВЗ отмечается недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря. У этих детей оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти важные факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя. Кроме того, у этих детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи.

Характеризуя состояние речевого развития у детей с ОВЗ необходимо сразу же отметить, что дети с ОВЗ без специального обучения не в состоянии овладеть навыками связанного высказывания.

Своевременная и целенаправленная работа по развитию речи у детей с ОВЗ способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению программы, улучшению межличностного общения и для дальнейшей успешной социальной адаптации.

2. Содержание работы по речевому развитию воспитанников с ограниченными возможностями.

«Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества».

В. Сухомлинский.

Современный период развития системы дошкольного образования характеризуется изменением содержания и педагогических технологий работы по развитию речи детей.

Согласно принципу интеграции, речевое развитие детей осуществляется не только в процессе игр, упражнений и занятий по развитию речи, но и при организации всех видов детской деятельности, через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и другие.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня, поэтому приемлема личностно-ориентированная, индивидуальная форма работы.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Необходимо вести коррекционную работу с детьми по речевому развитию в нескольких направлениях:

Первое направление - создание предпосылок речевого развития.

Второе направление - развитие основных функций речи: коммуникативной функции, познавательной функции и функции регуляции деятельности.

Третье направление - формирование грамматического строя речи.

Четвертое направление - ЗКР, обучение элементам грамоты.

Пятое направление - развитие связной речи и речевого общения.

Шестое направление - ознакомление с детской литературой.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы:

- Использование особого речевого режима специалистом: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений.

- Контролирующая помощь со стороны взрослого, для детей с усиленным слюнотечением, для формирования у ребенка устойчивой привычки контролировать слюнотечение.

-Учет во время занятия состояния эмоционально-волевой сферы ребенка.

-Умение адаптировать объём и характер учебного и игрового материала, творческих работ к возможностям каждого ребёнка на данный момент.

-Выполняя творческую работу, оказывать необходимую помощь, для создания ситуации успеха, формирования умения завершенности действий.

-Переключение детей с одного вида деятельности на другой, разнообразие видов занятий, для предупреждения быстрой утомляемости.

-Умение вызвать интерес к деятельности и поддерживать хороший эмоциональный настрой детей с использованием красочного дидактического материала, игровых, сюрпризных моментов, выстраивания доверительных взаимоотношений, оказание внимания к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Итак, влияние речевого дефекта на процесс формирования личности ребенка можно значительно ослабить или свести к нулю, если начать раннюю коррекцию - необходимо не столько исправлять речь, сколько формировать ее, направляя в нужное русло, стимулируя положительные проявления и затормаживая отрицательные. В результате можно добиться полной компенсации речевого недоразвития еще до поступления ребенка в школу.

3. Речевое развитие воспитанников с ограниченными возможностями посредством создания рукописных книг.

Одним из условий речевого развития детей дошкольного возраста является организация содержательного, активизирующего общения взрослого и ребенка. Наша задача, помочь детям овладеть средствами общения, дать им дорогу в жизнь.

Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Книга является универсальным развивающим и образовательным средством и должна присутствовать в различных областях деятельности детей – в каждом центре дети имеют возможность ежедневно свободно общаться с книгой – тематика книг зависит от проблематики центра.

Книжный уголок в группе не только необходимый элемент предметной среды, он еще является формой распространения знаний о книге, средством знакомства воспитанников с художественными произведениями, и, конечно, речевого развития детей. Это должно быть спокойным, удобным, эстетически оформленным местом с разнообразным материалом для воспитанников по речевому направлению и линии познания, где можно увидеть справочно - энциклопедическую литературу; детскую художественную литературу по разным жанрам - сказки, рассказы, поэзия, былины; пазлы по сказкам; мнемотаблицы; дидактические игры; предметные и сюжетные картинки; тематические альбомы, фотоальбомы; детские журналы; книжки – самоделки, книжки – малышки, книжки - игрушки и другой материал.

Новой формой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности. Жизнь ребёнка должна быть богатой на впечатления. Его надо постоянно удивлять, что-то показывать, рассказывать. Обучение детей созданию творческих работ способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

У ребенка развивается познавательная активность, кругозор, он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи.

Интересным и увлекательным средством речевого развития дошкольников является создание рукописных книг.

Книга, созданная своими руками - это событие новое, а что – то новое, незнакомое всегда вызывает интерес, вызывает чувство восхищения, удовлетворения и надолго остается в памяти, помогает ребенку реализовать свои возможности, выговориться, сделать открытыми для других свои мысли и чувства, раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка.

Во время работы над созданием книги у детей развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать, при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль.

Происходит формирование монологической речи, умение объяснять собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения.

Развивается и диалогическая речь - совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями.

Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.

Формирование навыка рассказывания во время создания рукописных книг начинается с подготовительного этапа, затем этапа репродуктивного рассказывания и заканчивается творческим видом рассказывания.

Подготовительный этап работы предваряет составление рассказа детьми и предполагает использование разных видов деятельности: рассматривание иллюстраций, рисунков; беседа; чтение художественной литературы о персонажах и предметах, которые есть на картине, на иллюстрации, в рисунке; словарная работа.

Обучение репродуктивному виду описательного рассказа может включать в себя следующие задания:

– описание предмета по образцу;

– описание предмета (картины, рисунка) по вопросам воспитателя;

– описательный рассказ по схеме.

Более сложный вид рассказывания – творческий.

– сочинение рассказа, сказки по картине, по рисунку;

– составление рассказа с введением в повествование нового предмета или персонажа;

– составление рассказа по проблемной ситуации.

Данный организованный процесс требует от детей оптимальной речевой активности и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

Оформление детьми продуктивных видов деятельности (обложки, страниц книги) способствует развитию у дошкольников мелкой моторики рук, развитию точности выполняемых движений, что предполагает развитие мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, а также стимулирует развитие всех сторон речи, способствует обогащению и расширению словаря, развитие зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма.

Данные задачи образовательной системы внедряются за счет основных направлений деятельности по развитию речи. Их необходимо использовать не только в дошкольных учреждениях, но и в семье.

К изготовлению книги ребенок постоянно привлекает родителей, старших сестер и братьев, а это требует умения от ребенка словами объяснить замысел, сформулировать просьбу о помощи, вызвать у партнера желание участвовать в совместной деятельности.

В итоге, что мы можем сказать? Создание рукописных книг - одно из эффективных средств развития детского речевого творчества, стимулирования речевой деятельности и общения детей.

Итак, учитывая, что дети с ОВЗ имеют свои особенности необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Необходимо организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность во всех видах детской деятельности. Коррекция речевого развития должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в речи, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

Литература:

Алфёрова Г.В. Новые подходы к коррекционно - развивающей работе с детьми с ОВЗ. Дефектология.-2001.-№3

БорисоваН.В, Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.,2009.

Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Герасимова, А. С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5 – 6 лет / М.: Айрис-пресс. 2007 – 224 с.

Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-304 с.

Семаго Н.Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. М.:ТЦ Сфера, 2012.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 112 с.

Ткаченко, Т. А. Логопедическая энциклопедия. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2010. – 248 с.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238766-proektnaja-rabota-rechevoe-razvitie-vospitann