Связная речь у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Краткая аннотация проекта

Целью данного проекта является формирование связной речи у старших дошкольников с ОНР в условиях речевой группы ДОУ. Наш проект предполагает осуществление коррекционной работы по специальной программе «Коррекционного обучения и воспитания детей 5 и 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и основного образовательного процесса по программе «Детство».

Проект рассчитан на один учебный год

Актуальность

На современном этапе развития образования лиц с нарушениями речи особую актуальность приобретают задачи по формированию у них связной речи с целью развития социально адаптированной личности (Л. С. Волкова, Н. С. Жукова, М. А. Поваляева, Т. Б. Филичева и др.).

Федеральный государственный образовательный стандарт к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования определил новые направления в организации речевого развития детей 3–7 лет. К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Таким образом, по требованиям ФГОС речевое развитие детей, посещающих ДОУ образовательного вида, включает в себя:

1) владение речью как средством общения и культуры;

2) обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

3) развитие речевого творчества;

4) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

5) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Развитие дошкольников с нарушениями речи имеет свои специфические особенности и требует специально организованной коррекционно-педагогической работы.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения ребенка и развития его личности. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Актуальность проекта обусловлена слабо сформированой связной речью воспитанников, дети затрудняются рассказывать о содержании картины, описывать предмет, пересказывать короткие рассказы. Педагогами недостаточно уделяется времени для развития связной речи, не используются современные педагогические технологии. Родители мало уделяют внимания этой проблеме.

Цель проекта: создание необходимых условий для развития связной речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня всеми участниками педагогического процесса.

Задачи проекта:

Коррекционно-образовательные:

Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи. 

Развивать речевые и творческие способности детей, различные стороны речи (фонетик-офонематическую, лексико-грамматическую, связную речь).

Автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Коррекционно- развивающие:

Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.

Увеличить объем коррекционного воздействия.

Совершенствовать общую, мелкую, артикуляционную моторику, речевое дыхание.

Коррекционно-воспитательные:

Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания. 

Формировать положительное отношение к совместной деятельности.

Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал. 

Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.

Принципы:

Программа проекта построена в соответствии с возрастными и психологическими особенностями развития детей дошкольного возраста, с опорой на следующие принципы:

1) научности (учёт современных достижений науки и практики);

2) целостности (гармоничное взаимодействие всех участников);

3) целенаправленности (цель и результат являются регуляторами направлений проекта, творческого роста педагогов);

4) интегративности и комплексного подхода к решению речевых задач;

5) динамичности (изменения и развитие педагогической деятельности);

6) преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях детского сада и семьи.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный

Участники:педагоги, специалисты ДОУ, дети дошкольного возраста, родители воспитанников.

Длительность:долгосрочный

Ожидаемый (предполагаемый) результат:

1. Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей,  позволит воспитанникам быстрее, легче и прочнее «присваивать» знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, повысят мотивацию ребенка и заинтересованность родителей в речевом развитии их детей.

2.Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.

3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы.

Практическая значимость:

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система применения проектного метода в коррекционно-логопедическом процессе может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте, а также дисграфии и дислексии в школьном возрасте.

Трансляция проекта:

- Презентация проекта для педагогов ДОУ на педагогическом совете.

Этапы реализации проекта:

1. Организационно-подготовительный (январь).

2. Основной  (февраль-март).

3. Заключительный (март).

Анализ внешней среды

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения ребенка и развития его личности. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

С принятием законов РФ «Об образовании в Российской Федерации»,концепции дошкольного образования и других, создана правовая база системы образования.

Первым звеном непрерывного дошкольного образования является дошкольное. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать хорошо развитую речь. Развитие речевых способностей детей, формирование осознанно-правильного произношения вырабатывается при условии тесного контакта со взрослыми.

Возможность и успешность этого процесса доказанамногочисленными психолого-педагогическими исследованиями. Сегодня имеются большой выбор методической литературы по развитию речи.

Анализ внутренней среды

В старшей группе «Смородинка» 15 детей. Из них 4 девочек и 11 мальчиков. Большинство детей посещают МБДОУ «Детский сад № 141 «Пилеш», с 2014 года. Расположен МДОУ по адресу: г. Чебоксары, эгерский бульвар, 47 «а». Старшая группа «Смородинка» находится на первом этаже. С детьми работают 2 воспитателя, 2 учителя-логопеда, младший воспитатель. Все помещения оборудованы и оформлены в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и современными эстетическими требованиями. Раздевальная комната оформлена в бирюзово-голубых тонах. В ней помещен стенд «Наше творчество», на котором в современном оформлении представляются детские работы. На стенде «Машины уроки» вниманию родителей представлена информация по воспитанию и развитию речи детей. Группа просторная, светлая, оформлена в желто-лимонных тонах. Вся мебель соответствует ростовым показателям, удобна и доступна для детей. Группа разделена на зоны. Специфику группы подчеркивают: уголок речи, в котором осуществляют занятия воспитатели по заданию логопеда; зона сенсомоторного развития. Спальня оформлена в светло-зеленых тонах.

Содержание и этапы реализации проекта

Организационно-подготовительный этап

1. Мониторинг речевого развития старших дошкольников, обработка данных

2. Изучение методической литературы по теме «Речевое развитие детей». Работа с периодическими изданиями «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», «Дошкольник».

3. Разработка мероприятий по теме проекта, составление конспектов образовательной деятельности

4. Анкетирование родителей

5.Самооценка профессионализма педагогов по разделу речевое развитие дошкольников

Основной этап.

1. Пополнение развивающей предметно-пространственной среды дидактическими пособиями, играми, схематичным материалом, мнемотаблицами, алгоритмами, демонстационным материалом

2. Проведение разнообразных форм образовательной деятельности по формированию связной речи дошкольников.

4. Подбор для библиотеки книг, сказок, стихов, загадок, привлечение детей к участию в придумывании сказок, загадок и т. п.

5. Знакомство с основными способами перекодирования информации, использование условно – графических моделей детьми в играх.

6. Повышение компетентности педагогов по развитию речевого поведения детей, формированию умений практического владения выразительной речью в условиях детского сада и семьи.

7. Вовлечение родителей в совместную творческо-речевую деятельность.

Реализация основного этапа

Работа с воспитанниками

Работа с педагогами

Взаимодействие с родителями

Заключительный этап

1.Повторный мониторинг речевого развития  дошкольников,

2. анализ и оценка результатов проекта.

3. публикация отчетов по работе на сайте ДОУ

4.Определение новых перспектив.

Конечным итогом проекта является:

Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.

Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе.

Повышение профессиональной компетентности педагогов МБДОУ в вопросе оказания поддержки детям с речевыми нарушениями. 

Прогноз возможных негативных последствий.

Предполагаются следующие возможные трудности и пути их преодоления: 

Слабая мотивация участников проекта. 

Пути коррекции: внедрение дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых, более интересных форм работы.

Высокая заболеваемость детей, низкое посещение детского сада.

Пути коррекции: периодическое возвращение к уже пройденному материалу.

Отсутствие условий в проведении запланированного мероприятия.

Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению намеченных целей и реализации поставленных задач.

В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

Мониторинг

Цель развития речи: формирование правильного звукопроизношения, расширение активного словаря, развитие связной речи.

Исследование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Изучение словарного запаса детей

Изучение уровня словообразования речи детей

Вывод

В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности необходимо в коррекционно-логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми с нарушениями ОНР новых умений и навыков. 

Решая в ходе проектирования различные познавательно – практические задачи вместе с взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи совершенствовали свои речевые возможности, тренировали языковые навыки и умения. Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую речевому развитию, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада я смогла добиваться поставленной цели.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа способствует эффективному, полноценному формированию речевого развития, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Список литературы

Бабина Е. С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе / Е. С. Бабина // Логопед. – 2005. – № 5.

Бачина О. В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи / О. В. Бачина, Л. Н. Самородова. – М. : ТЦ Сфера, 2009.

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / С. Е. Большакова. – М. : ТЦ Сфера, 2014.

Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников / Н. Е Веракса., А. Н. Веракса. – М., 2010.

Дмитриевских Л. С. Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для детей с ОНР / Л. С. Дмитриевских. – М. : ТЦ Сфера, 2011.

Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н. И. Дьякова. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. – М. : ТЦ Сфера, 2005.

Киселева Л. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Л. С. Киселева. – М. : Арти, 2005.

Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях : Кн. для логопеда / С. А. Миронова. – М., 2007.

Соловьева Н. В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи / Н. В Соловьева.. – М. : ТЦ Сфера, 2009.

Уварова Т. Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками / Т. Б. Уварова. – М. : ТЦ Сфера, 2009.

Фадеева Ю. А. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР / Ю. А. Фадеева, И. И Жилина.. – М. : ТЦ Сфера, 2012.

I. Исследование звукопроизношения.

Состояние звукопроизношения выяснялось в процессе самостоятельно названных ребенком специально подобранных картинок. Картинки подбирались на артикуляторно сложные звуки (гласные, свистящие, шипящие, cонорные, йотированные). На каждый проверяемый звук подбирались три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук оказывался в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце (см. приложение 2).

При данном исследовании оценивался характер нарушения звукопроизношения , умения воспроизводить слова с заданным звуком.

Например, на звук С мы подобрали картинки типа САНКИ, ВЕСЫ, АВТОБУС; на звук Ш – ШУБА, КОШКА, ДУШ и в каждом из этих слов должен был содержаться лишь один «трудный» звук. В ходе эксперимента мы сразу отмечали, какие именно звуки ребенок произносит искаженно или заменяет другим звуком.

Оценка результатов:

Правильное произношение всех звуков – 15 баллов(высокий уровень),

Нарушение произношения 1 и 2 группы звуков – 9-14 баллов (среднийуровень),

Нарушение произношения 3 групп и свыше звуков – 0-8 баллов (низкийуровень).

2.«Изучение словарного запаса детей» (М.А. Поваляева)

Подбор антонимов.

Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенкупредлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению. Всего предъявляют 10 слов (грустный-веселый, молодой-старый,тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, широко-узко, далеко-близко; смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).

Критерии оценки:

высокий уровень – 8-10 балла;

средний – 4-7 баллов;

низкий – 0-3 балла.

1 балл — если подобранное слово является антонимом заданному; 0 баллов — не соответствует.

3. Методика «Игра со словами» (М.М. Алексеева, В.И. Лямина).

Задание направлено на проверку умения образовывать слова путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

Цель: определить умения образовывать слова путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

Процедура обследования и инструкция: предлагалась следующая инструкция: «Скажи, из чего сделан стол (из дерева), значит какой он? (деревянный) и т.д.»

Речевой материал:

Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный)

Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный)

Ложка сделана из металла. Какая она? (металлическая)

Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный)

Книга сделана из бумаги. Какая она? (бумажная)

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильно образованных слов. Максимальное количество 5 баллов.

Выводы об уровне развития:

5 баллов – высокий

3-4 балла - средний

0-2 балла - низкий.

Анкета 1

Для родителей по выявлению отношения к проблеме взаимосвязи

развития речи и дидактическими играми

для определения стратегии дальнейшей деятельности.

Цель: Выяснить отношение родителей к проблеме развития связной речи средствами дидактических игр.

Знаете ли Вы, что между развитием связной речи и дидактическими играми существует тесная взаимосвязь?

А - да Б –нет В – не знаю

Считаете ли Вы, что навыки инсценирования надо прививать с раннего детства, чтобы способствовать развитию связной речи?

А - да Б – нет В – не знаю

Ваше отношение к проведению диагностики детей по этой проблеме.

А – положительное Б – отрицательное В – не знаю

Анкета 2

Для родителей по выявлению отношения к дидактическим играм, как средству коррекции речи.

Цель: выяснить отношение родителей к работе по развитию речи средствами дидактических игр. Узнать, соответствуют ли результаты обследования детей с позицией родителей.

Считаете ли Вы результативным посещение ребёнком логопедической группы?

А – да Б – нет В – не знаю

Осознаете ли Вы, что уровень развития связной речи напрямую связан с дидактическими играми?

А – да Б – нет В – не знаю

На Ваш взгляд, является ли полученная информация о результатах диагностики достоверной?

А – да Б – частично В – не объективно

Ваши пожелания по организации коррекционной работы по развитию связной речи средствами дидактических игр:

Анкета 3

Для родителей по выявлению представлений взаимосвязи развития речи и дидактическими играми.

Цель: выяснить представления родителей о содержании коррекционной работы по развитию связной речи средствами дидактических игр.

На Ваш взгляд, обеспечивают ли педагоги ДОУ всестороннее развитие ваших детей?

А – да Б – частично В – нет

Получили ли Вы полную информацию о динамике развития вашего ребёнка?

А – да Б – частично В – нет

На Ваш взгляд, современна и квалифицирована ли работа педагогов по развитию связной речи?

А – да Б – частично В - нет

Как Вы думаете, созданы ли в группе условия для занятий дидактическими играми?

А – да Б – частично В - нет

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239120--svjaznaja-rech-u-detej-starshego-doshkolnogo