Развитие речи детей через логические игры старшего дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

г.Павлодар

ВВЕДЕНИЕ

Целью данного методического пособия является обеспечение педагогических работников дошкольных организаций материалом по развитию связной речи старших дошкольников, разработанных в соответствии с содержанием программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» по разделу «Развитие речи».

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Развитие речи относится к коммуникативно-языковой компетентности и является важной задачей дошкольного воспитания. Целью образовательной области «Коммуникация» является воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившей базовые ценности родного языка, готовой к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способной общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами. Владеть речью — это значит отражать в ней логику суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческую устремленность и другие качества личности. Освоение речи перестраивает всю психическую жизнь дошкольника, делает возможным многие человеческие формы поведения, ведь речь — средство уникальное, универсальное и незаменимое, развивается как средство многих видов человеческой деятельности.

Связная монологическая речь характеризуется смысловым единством, полнотой содержательной структуры высказывания, объединением нескольких элементов общей логикой, адекватным лексико-грамматическим и звуковым оформлением изложения, имеет мотив и замысел.

Развитие речи старших дошкольников осуществляется во всех видах деятельности, однако главным видом обучения является специальная организованная учебная деятельность по речевому развитию детей.

Именно в этот период создаются благоприятные возможности для целостного развития личности дошкольника.

«... Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи» (Л. С. Выгодский)

Вот почему среди многих важных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях задача обучения родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Актуальность проблемы освоения связной речи детьми дошкольного возраста отражается в многочисленных психолого-педагогических, лингвистических исследованиях. Сложившиеся к настоящему времени психологические подходы к данной проблеме основываются на рассмотрении в разных аспектах онтогенеза развития связной речи: взаимосвязь речи и мышления (К. Бюлер, JI.C. Выготский, А. Валлон, Ж. Пиаже, СЛ. Рубинштейн), механизмы порождения речевого высказывания (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия), речь как средство общения (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина). Психолингвистические исследования раскрывают закономерности усвоения детьми лексического разнообразия родного языка, норм и правил построения синтаксических конструкций (М. М. Бахтин, А. Н. Гвоздев и др.).

Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства.

Развитие речи проходит три этапа.

1.Довербальный - приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.

2.Переход ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух.

3.Совершенствование речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач. К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения.

Общая задача обучения родному языку, развитию речи, речевому общению состоит из ряда специальных, частных задач:

- воспитание звуковой речи;

- закрепление, обогащение и активизация словаря;

- развитие и совершенствование грамматического строя речи.

Воспитание звуковой культуры речи

В процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют слух и фонематическое восприятие, моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи. Слух является непременным условием формирования речи. Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие содержит в себе два компонента: фонематический слух – способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию и элементарный звуковой анализ.

В старшем дошкольном возрасте у детей уже довольно высокий уровень развитияфонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, поэтому важным на этом этапе является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи старших дошкольников.

В старшей возрастной группе дошкольников учат дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш. — с, ж — з, ч— ц, щ — сь), звонких и глухих (в — ф, з — с, ж — ш, б— п, д — т, г — к), а также сонорных (л и р).

Детей знакомят с различительными особенностями этих звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа:

- подготовка артикуляционного аппарата;

- уточнение произношения изолированного звука;

- закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи.

Формированиезвукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Часто у многих дошкольников наблюдается смазанная и неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков.

Для совершенствования дикции в старшей группе используются чисто- и скороговорки. Чистоговорка— это ритмичный речевой материал, содержащий сложные сочетания звуков, слогов, слов, трудных для произношения. Скороговорка — это труднопроизносимая ритмичная фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками.

В процессе формирования звукопроизношения немалое значение имеет речевое дыхание. Задача воспитателя на этом этапе заключается в обучении ребенка правильному дыханию в процессе речи. Правильное речевое дыхание обеспечивает звуко - и голосообразование, хорошее звучание голоса. Своевременный вдох и длительный выдох нужны для плавного звучания речи. Когда мы говорим, то вдыхаем во время пауз через рот и нос, а затем выдыхаем постепенно отдельными толчками, экономно. Вдох производится сравнительно быстро, он значительно короче выдоха.

Воспитателю следует развивать у детей бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч. Длительность выдоха должна соответствовать возрасту ребенка. Старшему дошкольнику выдох обеспечивает произнесение фразы из трех - пяти слов. При этом воспитателю нужно следить, чтобы у ребенка была правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление.

Для развития речевого дыхания используются некоторые упражнения дыхательной гимнастики: «Часики», «Самолет», «Насос» и т.п., а также игровые упражнения - поддувание бумажных полосок, вертушек, надувание шариков, пускание мыльных пузырей и т. д.).

В старшей группе продолжается совершенствование речевого слуха; дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная, наиболее серьезная задача — подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и словесного состава предложения.

Совершенствовать речевой слух и внимание старших дошкольников педагогу помогут разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. К таким приемам относятся следующие:

- образец правильного произношения выполнения задания, который дает педагог. (Пример «Послушайте, как я говорю слово со звуком з, специально выделяя это звук, произнося его долго и протяжно: з-з-з-забор…»);

- хоровые и индивидуальные повторения. Такие повторения обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам сверстников;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога. Такие задания даются или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим Аслана петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо запомнить, как правильно произносится слово шофе-е-ер, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»). Такой прием повышает качество ответов;

- индивидуальная мотивировка задания. Воспитатель перед ответом ребенка дает индивидуальное указание («Мне кажется, что шутливое стихотворение особенно хорошо получится у Алии — она умеет быть веселой и задорной»);

- наглядные приемы — показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. Такие приемы также уместны в процессе работы над звуковой культурой речи.

В процессе упражнений и игр старших дошкольников сначала знакомят свыделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т.д. Затем приступают к звуковому анализу слова. Воспитатель учит детей понимать термины «слово», «звук», «слог» (или часть слова), устанавливать последовательность звуков и слогов в слове.

Формируявыразительность речи старших дошкольников, воспитатель учит их осваивать интонационные средства выразительности: регулировать высоту и силу голоса, темп речи, соблюдать паузы и смысловые ударения. Для этого подходят пересказы художественного текста, игры-драматизации, игры-инсценировки, чтение наизусть. При этом воспитатель может использовать как в организованной учебной деятельности, так и в самостоятельной художественно-речевой деятельности дошкольников специфичные приемы руководства выразительными качествами детской речи. К ним относятся:

- образец выразительного чтения;

- элементарная характеристика персонажа. Она дается воспитателем совместно с детьми, для того чтобы ребенку можно было подобрать подходящие интонации при обыгрывании этого персонажа;

- вопросы воспитателя. Они также помогают ребенку выбрать выразительные средства. Очень важно, чтобы они были конкретными;

- прием словесных упражнений. Например, можно предлагать детям повторять (хором или индивидуально) отдельные строчки из произведений, обращать их внимание на неверную постановку логических ударений, на нечеткую смену темпа или силы голоса;

- творческие задания. Например, произнести фразу с различной интонацией (весело, грустно, безразлично и т.п.);

- чтение в лицах (по ролям).

Приемы формирования выразительности речи старших дошкольников очень разнообразны, поэтому в организованной учебной деятельности используется одновременно несколько приемов.

Закрепление, обогащение и активизация словаряпроисходит постепенно. Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся все более определенными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребенок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годам - из 3000-4000 слов.

Формирование грамматической стороны речи

Формирование грамматического строя речи дошкольников включает в себя работу над морфологией(изменение слов по родам, числам и падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с использованием специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений). Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы, однако старшие дошкольники все больше начинают употреблять и другие части речи - прилагательные, местоимения, наречия, числительные и т. д. С учетом этого предусматривается специальная работа над морфологией, словообразованием, синтаксисом.

Работа над морфологией

Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде – красное яблоко, зеленое поле, теплое лето). Образование трудных форм глагола в повелительном наклонении единственного и множественного числа (держи, бросай, повернитесь, попрыгайте) и сослагательном наклонении – возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы).

Продолжается обучение правильному употреблению падежных форм существительных (особенно формы родительного падежа во множественном числе), знакомство с полными и краткими прилагательными (довольный, доволен, довольна, довольны), со степенями сравнения прилагательных (зеленый — зеленее, быстрый – быстрее).

Работа над словообразованием

Словообразование – это важная часть работы над формированием грамматического строя речи. Воспитатель подводит старших дошкольников к образованию какого-либо слова на базе другого однокоренного слова, с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). Овладение разными способами словообразования помогает детям образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать разные смысловые оттенки существительных (кот — котенок — котеночек; книга — книжечка — книжонка), глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший; плохой — плохонький; полный — полноватый), а также развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказываний.

У старших дошкольников развивают умение из ряда слов выбирать словообразовательную пару, имеющую общую часть (летит, бабочка, самолет, летчик; зеленый, трава, цветок, зеленеет), образовывать слово по образцу (красиво — красивый; темно – темный; тихо – тихий), находить родственные слова в контексте, например, со словом «зеленый»: «На дереве висят (зеленые) яблоки. Весной деревья (зеленеют). В траве сидит (зеленый) кузнечик».

Старшему дошкольнику необходимо дать полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования. Воспитывать у него языковое чутье, внимательное отношение к языку и своему грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Работа над синтаксисом

При работе над синтаксисом старших дошкольников обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов - простые и сложные. Наряду с этим у детей формируется элементарное представление о структуре предложения и о характере использования лексики в предложениях разных типов, умение осознанно пользоваться языковыми средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей.

Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым. Старшим дошкольникам предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т. е. перечисляют однородные члены, составляя предложения по картине. Дети строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи.

Воспитателю необходимо сформировать у старших дошкольников элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого они должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интонацию его конца.

Старших дошкольников нужно научить пользоваться языковыми средствами сознательно (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей, чтобы в процессе формирования грамматического строя речи обеспечить сознательный выбор необходимых средств в процессе построения связного монологического высказывания.

СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Базовое содержание образовательной области «Коммуникация» программы «Біз мектепке барамыз» в старшем дошкольном возрасте реализуется в организованной учебной деятельности по направлениям:

- развитие речи;

- художественная литература;

- основы грамоты и письма;

- государственный, русский и другие языки.

Целью работы по развитию речи является освоение старшими дошкольниками базовых норм и правил родного языка в пределах возрастной компетентности, формирование умений гибко применять их в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными навыками.

Для реализации данной цели возникает необходимость решения следующих задач:

- формирование пассивного и активного словаря (речепонимания и речеговорения) старших дошкольников;

- формирование звукопроизношения: чёткая артикуляция звуков, речевой слух, навыки звукового анализа слов;

- формирование грамматической правильности речи старших дошкольников;

- формирование разговорной монологической и диалогической речи;

- развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи (тон, темп, ритм и т.д.);

- развитие связной речи и речевого общения старших дошкольников.

Содержание раздела «Развитие речи» включает в себя такие направления, как:

- воспитание звуковой культуры речи;

-словарная работа;

- формирование грамматической стороны речи;

-обучение рассказыванию (монологической речи);

- формирование разговорной (диалогической) речи;

- творческое рассказывание.

Реализация раздела «Развитие речи» осуществляется не только во время организованной учебной деятельности, но и в течение дня в разных видах детской деятельности.

Воспитание звуковой культуры речи

В 5-6 лет, как правило, дети могут правильно и чётко произносить все звуки и слова родного языка, изменять интонацию, темп речи. Но у ряда детей ещё наблюдаются некоторые несовершенства в произношении отдельных звуков, чаще всего свистящих и шипящих, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных, а также различии их на слух. Задача педагога совершенствовать произносительную сторону речи, все стороны звуковой культуры речи. Вырабатывать чёткую артикуляцию звуков, интонационную выразительность. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевой слух (умение различать гласные и согласные звуки речи на слух, определять местоположение звука в слове, выделять ударный звук, определять количество слогов в слове, количество слов в предложении). Обучать умению сравнивать слова по звучанию, подбору слов на заданный звук, навыкам звукового анализа слов. Методика работы здесь может быть следующая:

- детям предлагается произносить фразы громко, чётко, тихо, быстро, медленно;

- выделять голосом отдельные слова (логическое ударение);

- произносить предложения с различной интонацией (вопрос, повествование);

- давать детям образец литературного произношения слов;

- исправление произношения и постановка правильного ударения в словах;

- в начале и конце года проводить индивидуальную проверку звукопроизношения.

Словарная работа

Основной задачей словарной работы являетсяобогащение словаря, его закрепление, уточнение и активизация. Необходимо развивать словарный запас старших дошкольников в ходе формирования представлений, знаний об окружающем. Обогащать речь существительными, глаголами, прилагательными, числительными, местоимениями, наречиями, предлогами, сочинительными и подчинительными союзами.

Обучать:

- умению пользоваться обобщающими словами (одежда, обувь, головные уборы, посуда, мебель, электрические приборы, инструменты, спортивные принадлежности, музыкальные инструменты, овощи, фрукты, ягоды, цветы, деревья, грибы, птицы, рыбы, животные, насекомые и т. д.);

- умению называть предметы, относящиеся к различным логическим группам (классификация); использовать в речи многозначные слова, слова-синонимы и антонимы, подбирать признаки к определённому предмету, действия к предмету и предметы к заданному действию.

Формироватьправильное понимание и употребление необходимых слов, активное использование их в своей речи. Развивать интерес и внимание к слову.

Знакомить с разными способами образования слов: воспитатель, водитель, писатель; хлебница, сахарница, салфетница; мычать, рычать, кричать; маленький, желтенький, беленький.

Упражнять в образовании и употреблении однокоренных слов (сад, садик, садовник, садовый); глаголов с приставками (заехал, приехал, выехал, переехал).

В методическом смысле занятия направлены на понимание смысла слов, расширение запаса синонимов и антонимов и др.

Детей старшего дошкольного возраста необходимо знакомить с разными значениями известных слов, учить правильно употреблять эти слова в сочетании с другими. Например, предложите ребенку закончить предложение и добавить антоним «Вишня мелкая, а яблоко (крупное). Ручей мелкий, а река (глубокая)».

Формирование грамматической стороны речи

Задача педагога - формировать грамматическую правильность речи. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Развивать умение различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные), употреблять их в речи.

Формировать морфологическую сторону детской речи. Закреплять умения правильно употреблять глаголы, согласовывать слова в роде, числе, падеже, правильно использовать предлоги, выражающие пространственные отношения и т.д. Учить детей образованию трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов.

Учить замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных.

Воспитывать интерес и критическое отношение к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибку, потребность узнавать грамматические нормы.

Совершенствованию и обогащению синтаксической стороны речи способствуют игры – инсценировки, драматизация по мотивам народных сказок, а также чтение и рассказывание художественных произведений.

В ходе игр дошкольников учат отвечать на вопросы воспитателя не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. С целью усложнения можно предложить игры типа «Что лишнее?», «Узнай по описанию», игры-соревнования, «Кто больше увидит и скажет про медвежонка», «Скажи, что ты знаешь про куклу Айгерим». В них дети учатся самостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказывать двумя-тремя предложениями.

За каждый правильный ответ ребенок получает фигурку игрушки, о которой рассказывал (фигурка для фланелеграфа), что повышает речевую активность детей и позволяет в последующем использовать этот материал в играх на фланелеграфе при составлении сюжетов для последующих рассказов (сказок).

К циклу педагогических средств примыкает широкое использование загадок, толкование пословиц и поговорок, игр, ситуаций «письменной речи» - ребёнок диктует своё сочинение, взрослый записывает его; изготовление книжечек и т.д. Важно составление предложений по структурной схеме. Можно предложить следующие приёмы.

Игра «живые слова». Каждый играющий изображает слово. Скажем, один – «медвежонок», другой – «любит». Задание: придумайте третье слово, соответствующее первым двум по смыслу. Например, «Медвежонок любит мёд». Дети выстраиваются в порядке этих слов. Поменяем местами 2 и 3 слово – «Медвежонок мёд любит». Затем первое слово поставить в конец предложения – «Мёд любит медвежонок». Замените слово «мёд» другим словом, например, «кувыркаться», составьте предложение и т.д.

Или игра в «Размытое письмо». Медвежонок получает письмо от брата, но некоторые слова размыло дождём Надо ему помочь. Воспитатель читает письмо. Там, где воспитатель делает паузы, дети вставляют недостающее по смыслу слово. «Здравствуй, Мишутка! Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался нашей мамы и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и …. Выйдя на поляну, упал в глубокую …. Если бы у меня была лестница, то …. От страха я заревел. Пришли охранники и …. Теперь я живу в …. Жди следующего письма из …. До свидания. Твой Топтыгин».

Обучение рассказыванию (монологической речи)

Развивать умение правильно формулировать основную мысль, строить связные монологические высказывания, последовательно и точно строить пересказ, составлять краткие логически структурированные описательные и повествовательные рассказы.

Методика занятий по обучению пересказу зависит от уровня развития связной речи у детей, от поставленных воспитателем задач и от особенностей предлагаемого литературного текста. При обучению пересказу предлагаются следующие виды занятий:

- пересказ по сюжетным картинкам;

- пересказ по схемам;

- пересказ по пиктограммам (упрощённое изображение предмета);

- пересказ по плану, составленному воспитателем;

- пересказ в лицах (драматизация произведения).

Обучать умению пользоваться формами речевого этикета.

Воспитывать умение выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике, в присутствии взрослых, в другой группе).

Формирование разговорной (диалогической) речи

Развивать у детей умение слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать; умения культурно вести себя во время беседы, быть тактичным и сдержанным. Влиять на содержательность детских разговоров, поощрять желание узнавать друг у друга что-то новое.

Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря ребенка.

Воспитателям необходимо знать приемы, которые помогут в формировании диалогической речи старших дошкольников.

1. Специальный плановый разговор. Такие плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить сверстника, переспросить или расспросить собеседника. В разговоры особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним, подсказывающим вопросом, поощрением. В таких разговорах больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах.

2. Словесные поручения. Воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить её, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

3. Совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. При этом воспитатель побуждает детей к собеседованию на определенную тему небольшими рассказами о том, что они наблюдали в автобусе, что интересного видели по дороге домой и т.п. Эти рассказы вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.

4. Объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Это очень эффективный прием, так как старшие дошкольники (гости) расспрашивают малышей (хозяев) об игрушках, играх и т.п., что способствует развитию их диалогической речи.

5. Ролевые игры. Они предоставляют большие возможности для речевого общения старших дошкольников, а также закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой.

Основой всех речевых видов деятельности является игровой сюжет. Деятельность с использованием творческих, игровых заданий и практического моделирования является эффективным средством воспитания и обучения. В игре дети попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания и действия.

Развитиеобразной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях, как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового самостоятельного связного высказывания. Развитие образной речи ребёнка непосредственно связано с произведениями художественной литературы и устного народного творчества, пословицами, загадками, поговорками, фразеологизмами, скороговорками.

Творческое рассказывание

Для обучения детей рассказыванию используют предметные, сюжетные, пейзажные картины. Сюжеты могут быть самыми разнообразными. Очень важно научить видеть не только то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события, замечать детали: фон, пейзаж, состояние погоды, явления природы.

Развитие связной речи на занятиях (по картине) занимает центральное место, но, вместе с тем, очень важно сочетать эту задачу с другими речевыми задачами: обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя речи и т.д.

Важно обучать умению придумывать продолжение и окончание рассказа воспитателя по темам, например: «Осень», «Мой друг». Поощрять творческую инициативу детей.

Учить придумывать описательные и повествовательные рассказы на предложенную воспитателем тему («Красавица зима», «Мой четвероногий друг», «Зимние радости», «Мой дедушка», «Лето – веселая пора» и т.п.), составлять связный последовательный сюжет, использовать в речи образные слова, эпитеты, сравнения.

Обучать умению придумывать рассказы на темы из жизни («Моя мама», «Праздник весны – Наурыз»), по наблюдениям («Веселая капель»),по картинкам («Весна», «Большая вода» И. Левитана).

В творческих рассказах дети самостоятельно придумывают содержание, логически выстраивают и облекают его в правильную словесную форму, соответствующую содержанию.

Виды творческих рассказов:

Придумывание, продолжение и завершение рассказов;

Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя;

Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана);

Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно избранную тему.

Придумывание рассказа или сказки с применением творческого моделирования.

Схема работы с картинками-рассказами:

1.Вначале нужно прочитать рассказ описательного характера,

2. Затемвыставить на доску контурное изображение этого предмета и распространенные изображения его отдельных частей,

3. Далее спросить детей про свойства частей предмета.

4.Затем дети полностью описывают данный предмет.

С целью закрепления полученных на занятиях умений детям можно предложить при помощи картинок показать последовательность литературного произведения или знакомых сказок, рассказов, восстановить последовательность рассказа (сказки) с помощью игрушек, при этом передавая их содержание. Для этого использовать игрушки к знакомым сказкам, ранее придуманным рассказам (сказкам). Предложить восстановить ход событий путем расстановки игрушек в той последовательности, в которой они появляются в тексте.

Приёмов развития речи через творческое рассказывание множество. Можно предложить детям листы-раскраски с заданиями. Раскрасить животных и рассказать о них. Или составить описательный рассказ, используя предметные и сюжетные дидактические картины, специально созданные для детей дошкольного возраста.

При описании сюжетных картинок старших дошкольников обучают умению видеть начало и конец действий, этому способствует раскладывание картинок в их последовательности. Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом?».

Полезный наглядный материал для описания в старших группах — рисунки и аппликации детей, а также слайды, фотографии из их жизни, в том числе их портреты. Детям бывает особенно интересно, когда эти изображения крупно проецируются на экран. В старшей группе также можно составлять описательные рассказы по пейзажной картине, натюрморту. По крупным сюжетным картинам, а также по сериям картин с одними и теми же героями дети составляют связный повествовательный рассказ.

При составлении описательного рассказа по картине, на всех возрастных этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины (О чем она? Про кого? Как ее можно назвать?). Пониманию картины помогает небольшая вводная беседа (до ее демонстрации). От неё, в значительной мере, зависит полнота, содержательность восприятия картины и качество детских рассказов. Подготовка и проведение беседы вызывают у воспитателя определенные трудности. Необходимо предусмотреть разнообразные вопросы и задания, которые помогали бы старшим дошкольникам понять суть картины, её основную тему. Беседа должна включать вопросы, требующие ответов-описаний (объектов, действий, пейзажа). Самую большую группу составляют вопросы, требующие ответов-размышлений, доказательств.

В старших группах при описании картин также уместен частичный образец рассказа по одному из эпизодов, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях составлению рассказов помогает план.

При подготовке к восприятию картины могут быть использованы разнообразные приемы, например: вопросы, побуждающие к размышлениям (задав детям вопросы и дав им высказаться, воспитатель говорит, что ответы на вопросы может дать картина, которую он сейчас покажет); слушание музыки. Например, перед рассматриванием картины про осень дошкольники прослушивают программные музыкальные произведения об осени; чтение художественных произведений. Воспитатель читает небольшой поэтический рассказ о зимней природе к занятию по картине о зиме и т.д.

Назначение сюжетной, многопредметной картины в том, чтобы помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свое восприятие. Детям старшего возраста предлагается внимательнее всматриваться в изображения, рассказывать поподробнее. Может прозвучать такой вопрос: о чем хочется вам подробнее всего рассказать? Хорошо рассказывающему ребенку дается задание потруднее — описать пейзаж, состояние погоды, мимику и жесты героев.

Большое значение в развитии связной образной речи играет пересказывание. Пересказ – это средство речевого развития дошкольников. Существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

- полноценное и доступное содержание. Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если оно захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, поэтому для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства;

- разнообразие жанров. Для пересказа разумно использовать несколько жанров: рассказ, описание, народную или авторскую сказку. Стихотворение не берется для пересказа, так как это нарушает единство формы и содержания и воспитывает невнимание к поэтической форме;

- четкая композиция. Дошкольникам легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении;

- простой, но богатый язык. Произведение, которое предлагается старшим дошкольникам должно быть для них образцом.

В дошкольном возрасте можно обучать детей различным видам рассказывания:

- описательным рассказам;

- повествовательным рассказам;

- описательно-повествовательным рассказам;

- творческим рассказам;

- рассказам по картинке, по серии картинок.

При этом можно использовать приемы:

- выделение из текста слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

- зарисовка текстов художественного произведения;

- использование модели описательного рассказа;

- пересказ по цепочке слов;

- пересказ от своего лица;

- озаглавливание частей услышанного рассказа;

- использование описательно-повествовательных рассказов с последовательным содержанием;

- составление общей сюжетной картины на магнитной доске из отдельных частей;

- диалоги;

- драматизация;

- использование цветных моделей;

- описание своих действий в различных ситуациях.

Работа по обучению пересказу должна вестись систематически (примерно 1–2 раза в месяц как часть организованной учебной деятельности). Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.

Предварительно воспитателю необходимо самому хорошо изучить произведение, намеченное для пересказа; определить, что дети поймут самостоятельно, а что нуждается в разъяснении; наметить вопросы, которые заставят детей размышлять и помогут лучше понять идею произведения. Следует также тщательно проанализировать язык произведения, отметить описания, эпитеты, сравнения, на которые стоит обратить внимание детей.

При обучении пересказу произведения существуют определенные этапы работы:

1. Выразительное чтение или рассказывание текста. Произведения, предназначенные для пересказа, необходимо читать всей группе.

2. Беседа по содержанию произведения. Её следует проводить тоже со всей группой. Вопросов на данном этапе должно быть минимум (не больше 5-7). С помощью их воспитателю необходимо выяснить, удалось ли создать у детей эмоционально-положительный настрой на произведение, обеспечить понимание и запоминание текста.

Рекомендуемые приемы, способствуют лучшему пониманию и запоминанию произведения:

- выяснение (с помощью вопросов), что нового и интересного дети узнали из произведения;

- вопросы, побуждающие детей припомнить отдельные факты, сопоставить их. Поиски ответа активизируют мысль, речь детей, а главное, поддерживают устойчивый интерес к произведению;

- выполнение двух-четырех заявок детей. Уточнив, понравился ли рассказ (сказка и др.), воспитатель предлагает назвать отрывки, которые детям хотелось бы послушать еще раз. Сразу же зачитывает их, а некоторые фразы предлагает повторить всем вместе. Это облегчает запоминание, активизирует внимание маленьких слушателей;

- придумывание детьми названия сказки (рассказа). Воспитатель знакомит старших дошкольников с произведением, опустив название. Просит придумать его самим. Этот прием помогает выяснить, как дети поняли тему произведения; облегчает им ориентировку в текстовом материале, обеспечивая не только быстрое восприятие, но и проникновение в суть речевых высказываний.

Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к каждому ребенку.

Количество участвующих в пересказе на одном занятии зависит от размера произведения и от полноты пересказов (примерно 5–7 детей).

Ориентир на успех каждого. На занятиях по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал каждый ребенок.

К началу обучения в школе дети уже готовы к составлению небольших описательных рассказов.

Практики утверждают, чтобы дети научились говорить правильно, необходимы время от времениповторяемые упражнения. А также побуждать детей замечать ошибки в своей и чужой речи, самостоятельно их исправлять, используя разные типы предложений,

В результате освоения программного материала по развитию речи к концу года старшие дошкольники должны:

- иметь элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении);

- выделять звук в начале слова;

- различать звуки и буквы;

- узнавать и называть буквы русского алфавита;

- соединять звуки в слоги;

- конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

- отвечать на вопросы педагога, задавать свои вопросы;

- высказываться простыми распространенными предложениями;

- уметь пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

- рассказывать различные истории, сочинять сказки, проявлять интерес к игре с рифмой и словом;

- использовать в речи многозначные, обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения;

- свободно участвовать в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеть формами вежливости.

Работа педагога дошкольной организации по развитию коммуникативно-языковой компетентности направлена на поиск оптимального сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, на разработку таких форм и методов организации обучения, при которых ребенок может максимально развиться как всесторонняя гармоничная личность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238929-razvitie-rechi-detej-cherez-logicheskie-igry-