Особенности коррекционно развивающей работы с детьми с ОВЗ в ДОУ

«Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ в структурном подразделении «Детский сад «Надежда»

г.Новокуйбышевск

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными.

Выявление степени отставания дает возможность уже в раннем возрасте своевременно диагностировать пограничные состояния и патологию. Незначительные отклонения, если ими пренебрегли ро­дители и специалисты, быстро усугубляются и переходят в более выраженные и стойкие отклонения, которые труднее поддаются коррекции и компенсации.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях специального детского сада.

Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой.

характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. Что подчеркивает несоответствие уровня психического развития возрасту ребёнка и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для воспитания и обучения. А если не оказать такому малышу квалифицированную помощь, то отставание в развитии будут нарастать, возникнут большие проблемы при обучении в школе.

Причины роста детей с задержкой психического развития биологические:

генетическая обусловленность;

заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития;

асфиксия и травмы при родах;

Недоношенность;

патология беременности.

Социальные:

неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка;

длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка.

В последнем случае речь идёт о педагогической запущенности: родители перестали общаться с детьми, рассказывать им об окружающем мире. Общение заменили телевизоры и компьютеры, поэтому речь дошкольников данной категории характеризуется бедностью и ограниченностью словарного запаса, низкой речевой активностью, нарушением организации речи и всех её сторон. А также:

ограниченным запасом общих сведений и представлений;

снижением работоспособности;

повышенной истощаемостью;

неустойчивым вниманием;

своеобразным поведением;

недостаточностью произвольной памяти;

отставанием в развитии мышления;

низким навыком самоконтроля;

незрелостью эмоционально-волевой сферы;

трудностями в счёте и решении задач по математике.

Работа по преодолению задержки психического развития в нашем структурном подразделении «Детский сад «Надежда» опирается на основные принципы коррекционной педагогики:

Принцип комплексного подхода.

Принцип единства диагностики и коррекции

Принцип генетический

Принцип развития

Принцип коррекции и компенсации

Принцип раннего начала коррекции.

Принцип комплексного подхода.

Образовательный и коррекционно-развивающий процесс в детском саду реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, воспитателей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения в разных направлениях: развитие высших психических функций и речи, развитие эмоционально – волевой сферы для успешной социальной адаптации на развивающего следующем возрастном этапе. Только при взаимодействии возможно достижение результата

Принцип единства диагностики икоррекции.

Включает в себя учет результатов комплексного изучения детей, результатов диагностического обследования группы и отдельного ребенка с целью определения или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы. Предполагает наблюдение за динамикойрезультативности работы специалистов и создание педагогических условий для обеспечения образовательных потребностей каждого воспитанника специального детского сада. Реализация этого принципа также предполагает отбор содержания, форм и методов обучения и воспитания с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Генетический принцип

Предполагает учет в коррекционной работе последовательности возрастного формирования различныхнавыков. Выбор формы проведения непосредственно образовательной деятельности зависит от вида деятельности и возраста детей.

Принцип развития состоит в выделении «зоны ближайшего развития» и учете форм и этапов формирования навыков. Формирование обобщенных представлений об основных свойствах предметов; обогащение словаря и развитие связной речи в теснейшей связи с наблюдениями и предметно-практической деятельностью дошкольников.

Принцип коррекции и компенсации требующий гибкого соответствия коррекционно – педагогических технологий и индивидуально – дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребёнка, их структуре и выраженности.

Принцип раннего начала коррекционно – педагогического воздействия.

Коррекционно-образовательная работа с дошкольниками с ЗПР в числе прочих имеет специфическую особенность - чем меньше возраст детей, тем больше удельный вес приобретают задачи развивающего характера. Работа строится с учетом индивидуально-типологических и психологических особенностей ребенка. Если работа с ребенком начинается в старшем дошкольном возрасте, то коррекционные и развивающие задачи начинают занимать одинаковое место в работе с ним.

Легкие нарушения развития в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере могут маскироваться возрастными особенностями дошкольника, однако с началом обучения в школе эти нарушения могут привести к затруднению в той или иной степени адаптации ребенка к школе, ограничить возможности его обучения. Чем раньше ребенок с проблемами в развитии начнет получать специальную помощь, тем эффективнее будет ее результат.

Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми мы учитываем:

структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР;

информацию о здоровье ребенка;

микросоциальные условия в семье;

возраст ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад;

предполагаемую длительность пребывания ребенка в ДОУ компенсирующего вида и другие факторы.

Работа по коррекции психо – речевого развития у детей с ОВЗ в нашем детском саду предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ, учитывающих структуру дефекта каждого ребёнка, сложный характер нарушений; а также разработку комплексных индивидуальных программ на малые подгруппы детей с одинаковой структурой дефекта и похожими типологическими и психо – речевыми особенностями. Комплексные индивидуальные программы разрабатываются группой специалистов: учителем – дефектологом, учителем – логопедом, педагогом – психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и детским врачом – психоневрологом. Данная форма помогает адекватно оценить положительную динамику всех направлений работы, изменить методы и пути коррекции у детей в течение года. Мы стремимся создать все условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития.

Использование педагогами детского сада данной формы индивидуализации в коррекционной работе с воспитанниками с ЗПР позволяет добиться значительных результатов в подготовке детей к обучению в школе.

Практика показывает, что при оказании своевременной и адекватной помощи в условиях специального детского сада, задержка психического развития во многих случаях может быть полностью преодолена в дошкольном возрасте. Катамнестические данные подтверждают эти выводы: большинство воспитанников успешно осваивают программу общеобразовательной школы. По статистике, более половины наших выпускников поступают в общеобразовательные школы. Около 40% переходят в специальное коррекционное образовательное учреждение школу - интернат «Перспектива». В школе – интернате «Перспектива» дети обучаются по специальным адаптированным программам. При соответствующем заключении ПМПКа они могут быть переведены в общеобразовательные школы. Хочется отметить, что выпуск ребёнка в общеобразовательную школу не является самоцелью педагогического коллектива. Главное, развитие умственных способностей детей, их эмоциональное благополучие и социальная адаптация, чтобы ребёнок с ОВЗ смог успешно реализоваться в нашем динамично изменяющемся мире. Мы понимаем необходимость подготовки детей с задержкой психического развития к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе вообще. Наша работа ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии.

Уважаемые педагоги! Хочется подчеркнуть, если ПМПКа придёт к заключению, что у ребёнка задержка психо – речевого развития, то следует помнить – такому ребёнку требуется ещё больше родительского и педагогического внимания, комплексной работы специалистов дошкольной организации для преодоления дефекта. Придётся приложить максимум усилий, терпения и результат обязательно будет – не сразу, а через определённое время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239539-osobennosti-korrekcionno--razvivajuschej-rab