Эмоциональное взаимодействие между учащимися и преподавателем на уроках музыкальной литературы в старших классах

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа»

Методическое сообщение на тему:

«Эмоциональное взаимодействие между учащимися и преподавателем

на уроках музыкальной литературы в старших классах»

Подготовила: преподаватель

музыкальной литературы

Чернышёва А.Б.

Тулун, 2016

«Музыка - средство воспитания, которое должно эмоционально

и эстетически  окрасить всю душевную жизнь человека".

                                                                                                 (В.А.Сухомлинский)

Введение

Нынешняя ситуация в нашей современной жизни такова, что основными условиями являются стремительные темпы развития, засилье в средствах массовой информации рекламы, развлекательных и игровых программ, и, как следствие - потребительская позиция и пассивность молодого поколения. Большое количество потенциальных потребителей музыки не особенно озабочены повышением своей музыкальной культуры и удовлетворяют свои музыкально-эмоциональные потребности музыкой невысокого художественного качества.

Школа, непосредственно, должна реагировать на происходящие изменения и учитывать данные условия, внося определенные коррективы в учебный процесс. Помочь в разрешении этого вопроса, одна из задач преподавателя музыкальной литературы.

Именно музыкальная литература занимает особое место в курсе обучения теоретических дисциплин в ДМШ. Данный предмет способствует формированию у обучаемых исторических, стилистических, индивидуальных творческих и эмоциональных представлений и является одним из наиболее важных в духовном и эстетическом воспитании. Невозможно представить себе музыкальное искусство, оторванное от исторических событий эпохи, от  развития всех других видов искусства — от живописи до литературы. Поэтому музыкальная литература дает представление не только о музыкальных стилях и  жанрах, о творчестве композиторов, но и о развитии истории и философии, культуры и науки определенной эпохи, помогает учащимся понять сложный мир музыкальных произведений, учит культуре слушания, освоения и приобщения к  музыкальному искусству.

В последние годы обнаружилась опасная тенденция снижения интереса к занятиям музыкальной литературы. Подростковый возраст, характеризуемый повышенной эмоциональной возбудимостью, возникновением чувств, - благоприятный период для развития эмоциональной отзывчивости на музыку.

Цель:рассмотреть средства эмоционального воздействия на учащихся на уроках музыкальной литературы.

Что же нужно сделать для того, чтобы научить подростков эмоционально отзываться,  любить и понимать музыку?

Для ответа на этот вопрос следует остановиться на содержании этих понятий. ЛЮБИТЬ музыку - значит испытывать потребность в общении с ней, переживать её, т.е. испытывать радость, волнение, печаль, слушая или исполняя  ее. ПОНИМАТЬ музыку - значит воспринимать ее сознательно, отдавая себе  отчет в ее содержании. Иногда эти понятия отождествляются, и между ними существует тесная связь, т.е. восприятие сознательно и эмоционально. Может возникнуть вопрос: обязательно ли понимать музыку для того, чтобы ее любить? Ведь мы знаем много жизненных примеров, когда слушатели (и взрослые, и дети), очень мало, и даже ничего о ней не знающие, любят и переживают музыку. Однако можно с уверенностью сказать, что восприятие детей, имеющих подготовку  и знания о музыке, глубже, ярче и содержательнее. И, что особенно важно, круг произведений, который они способны эмоционально воспринять, сложнее и шире. 

  Насколько это достижимо на наших уроках и что может этому способствовать?

Прежде всего, в классе должна быть установлена атмосфера увлеченности музыкой, которую должен создать преподаватель. Очень важно увлечь, заинтересовать учащихся, сделать процесс слушания ярким, эмоциональным переживанием. Эмоциональное воздействие преподавателя на учащихся имеет особенно большое значение на уроках музыкальной литературы. Педагог передаёт учащимся свое отношение к музыке, к изучаемому произведению: и своё искреннее увлечение, свой восторг перед прекрасным или, наоборот, свою холодность. В связи с этим педагог активно привлекает ассоциации с жизнью, с миром природы, с другими видами искусств; использует увлекательные рассказы о музыке, её авторах или проявление во время прослушивания музыки восхищения её красотой, подчёркнутое выразительными жестами, речевыми интонациями, живой мимикой.

Обычные формы учебной работы, используемые на занятиях музыкальной литературы (лекции, беседы, практические работы, зачеты), не позволяют формировать активно-познавательную позицию учащихся и развивать их эмоциональную сферу, поскольку они всегда находятся в состоянии обучения. В связи с этим и является актуальной разработка и использование нетрадиционных форм обучения, смысл которых не только в эффекте новизны и оригинальности - это мощный стимул не только для получения знаний.
     Важной задачей повышения качества обучения является поиск таких форм и методов организации учебного процесса, которые позволят обеспечить его максимальную эффективность. Успешному решению этой задачи способствует применение игрового подхода: уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки-викторины. Одна из задач таких уроков - создать психологическую обстановку эмоционального подъема и активности, при которых знания естественно и легко обнаруживаются. Учащиеся, сохраняя приятные впечатления, постигают и науку общения. Очень часто такие уроки, применяясь как заключительный этап работы, являются самым счастливым переживанием каждого ученика.
Сейчас, с внедрением инновационных  технологий в  образование, появились новые способы изложения материала, возможность усовершенствовать учебный процесс, внести в традиционные занятия новую составляющую. Одним из средств создания особой эмоциональной атмосферы на уроке может стать мультимедийный проект.

На данном этапе мультимедийный проект является одним из самых современных способов подачи информации. Он может быть представлен как в виде презентации, так и в виде видеоролика, может включать в себя репродукции картин, фотографии, текстовый материал, музыку, видеофрагменты. На уроках музыкальной литературы и  слушания музыки мультимедийный проект может, скорее, выполнять художественную, чем информативную, функцию, воздействуя на эмоциональном уровне.

На уроках музыкальной литературы необходимо использовать театральные компоненты, например, форму монолога, т.е. сольное выступление учащегося. Это может быть монолог в форме стихотворения, которое учащиеся подготовили самостоятельно, музыкальной пьесы, исполняемой на каком-либо инструменте. Подобный вид работы влечет не только повышенную ответственность в исполнении, но и способствует накоплению индивидуального творческого, художественного и эмоционального опыта.
Включаясь эмоционально в образы музыкальных произведений, сопереживая героям, испытывая к ним симпатию, учащиеся ощущают огромный душевный подъем. Это увеличивает у них способность познавать и оценивать мир, дарит чувство сопричастности, формирует положительную установку на мир и на себя. И, сталкиваясь с такими сторонами человеческой жизни, как любовь, коварство, предательство, обман, переживая горе героев, как свое собственное, страдая вместе с ними, понимая их отчаяние, этот опыт становится платформой для познания себя, готовности открыться перед другими, способности к выражению собственных чувств и их осмыслению.

Заключение

Выполнение вышеперечисленных условий и средств дает возможность формировать и развивать необходимую мотивацию познавательной деятельности. Следует отметить, что формировать и развивать  не означает «вложить» готовые цели и мотивы в головы учащимся, это значит — создать такой положительный фон, в котором учащемуся самому бы захотелось развернуть активную деятельность для познания и взаимодействия, что, в свою очередь, ведет к повышению результативности работы учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240872-jemocionalnoe-vzaimodejstvie-mezhdu-uchaschim