Реализация игровых технологий на занятиях по развитию речи у дошкольников

РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В многообразии видов деятельностей человека игра занимает одно из ведущих мест, а в дошкольном детстве она является основным фактором, определяющим развитие ребенка. При этом под игрой понимается вид деятельности, который направлен на воссоздание и усвоение общественного опыта, посредством чего осуществляется развитие внутренней регуляции поведения[1].Педагогическая технология чаще всего рассматривается как модель совместной педагогической деятельности по организации, проектированию и реализации учебного процесса [1]. Активное использование игровых технологий в образовательном процессе началось уже давно. Первыми авторами, которые разрабатывали методологические основы игры, изучали её место и значение в психическом развитии ребенка стали Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др. Обобщая результаты их исследований, можно выделить следующие отличительные характеристики игры: свободная развивающая деятельность (игровая ситуация создаётся исходя из внутренней мотивации ребёнка); творческий характер; высокая эмоциональная насыщенностьдеятельности; наличие системы  правил. Все рассмотренные выше особенности игры являются факторами, детерминирующими нормальное психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте [1].

Как и любая другая технология обучения, игровые технологии имеют свои достоинства и недостатки. Наиболее значимыми и важными преимуществами их использования на занятиях по развитию речи можно назвать следующие:

В игре ребёнок чувствует себя свободно, раскованно, он в яркой, эмоциональной форме воспринимает предъявляемые ему знания;

Ни один участник игры не выступает в роли пассивного наблюдателя, каждый занимает активную позицию познающего;

Сказочные персонажи, интересный сюжет способствуют формированию внутренней мотивации учения, развивают познавательный интерес и любознательность;

Учебная задача, предъявленная в игровой форме, в большей степени мотивирует дошкольника на достижение положительного результата обучения [2].

Но, в тоже время, наряду с очевидными достоинствами, игровые технологии имеют рад ограничений. К ним можно отнести:

-Организация и проведение дидактических игр требует больших временных затрат, особенно в условия дополнительного образования, где продолжительность занятий дошкольников строго регламентирована.

-От педагога требуется тщательная подготовка и высокая компетентность.

-Не всегда использование игровых технологий рационально в рамках изучаемых тем.

-При использовании игровых технологий на занятиях по развитию речи, необходимо следить за сохранением их дидактического характера [1].

Основу дошкольного образования составляют именно игровые технологии не случайно, это обусловлено, прежде всего, возрастными особенностями развития ребенка. Кроме того, требования, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования, также обуславливают их активное применение педагогом на занятиях по развитию речи у дошкольников. А в связи с тем, что личность ребенка, ее развитие становится центральными идеями в реализации образовательного процесса, то необходимость использования именно игровых технологий в обучении дошкольников, связана еще и с тем фактом, что игра в данном возрастном периоде выступает в качестве ведущей деятельности, т.е. основного источника нормального психического развития ребенка. Следует отметить тот факт, что, с помощью игры возможно решение многих познавательных задач. Причем, игра, как технология обучения дошкольников, может быть использована как самостоятельно (например, для освоения определенной темы), так и как элемент занятия (объяснение или закрепление изученного материала) [2].

В своей практической деятельности на занятиях по развитию речи мы активно используем игровые технологии. На наш взгляд, именно их реализация позволяет учащимся достичь наиболее значительных результатов в обучении начальным навыкам чтения и письма. Нами используются следующие игровые технологии на занятиях по развитию речи у дошкольников:

- Игры-путешествия, они позволяют развивать у учащихся интерес к предмету, расширяют кругозор и эмоциональный опыт ребёнка.

- Игры – беседы. Данный вид игр воспитывает у учащихся умение поддерживать разговор, выстраивать диалогичное общение, учат взаимодействовать с собеседником, внимательно слушать вопросы, дополнять и уточнять сказанное.

- Игры – драматизации. Они предполагают не только говорение текста от лица определенного персонажа, но и умение передать его характерные черты мимикой или жестами.

-Игры - квесты. Квест- это игра, в которой достижение конечной цели связано с преодолением ряда трудностей. Так учащиеся могут встречаться с персонажами, которые создают препятствия в достижении цели игры или им необходимо найти подсказку для дальнейшего продвижения. Одной из разновидностей квеста является поиск чего-то по запискам [3].

-Пальчиковые игры. Использование пальчиковых игр направлено на развитие мелкой моторики руки ребёнка, что опосредованно связано с развитием его мышления и речи. Все многообразие пальчиковых игр можно условно разделить на две группы: игры-манипуляции (например, «Сорока – белобока») и сюжетные пальчиковые упражнения, их отличительной особенностью является изображение предметов окружающего мира (растений, птиц, транспорта и т.д.) с помощью пальцев рук.

- Сочетание пальчиковых игр и звуковой гимнастики, в основе таких игр лежит сочетание действий с пальцами (например, по очереди соединять пальцы рук) с произношением определённых звуков.

- Кинезиологические игровые упражнения, они представляют собой комплекс движений, которые позволяют активизировать и улучить межполушарное воздействие, что в свою очередь, положительно влияет на состояние всех психических процессов, таких как память, мышление, речь (например, упражнения «Колечко», «Ухо-нос», «Здравствуй» и др.) [4].

Таким образом, активное использование нами в своей практической деятельности игровых технологий на занятиях по развитию речи у дошкольников, обусловлено не только возрастными особенностями учащихся, но и связано с тем, что они способствуют нормальному развитию их психических процессов (память, мышление и др.), формирует внутреннюю мотивацию учения и благоприятно сказывается на становлении личности ребёнка.

Список литературы:

Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011.—С.140-146.

Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ / Е.И. Касаткина // Управление ДОУ. - 2012. - №5. С.20-22.

Квесты для детей. - URL: http://www.maam.ru/obrazovanie/kvesty-dlya-detej, (дата обращения 23.01.2017).

Картотека упражнений по кинезиологии. – URL: http://nsportal.ru/user/778168/page/v-razrabotke, (дата обращения 23.01.2017).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243244-realizacija-igrovyh-tehnologij-na-zanjatijah-